以陶行知教育思想构建小学数学教学评价

梁 芳 陕西省渭南市合阳县城关小学

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出，注重评价结果的深层次应用，依据评价结果优化教学策略，改进教学过程。陶行知教育倡议将评价融入生活，但是陶行知教育思路下的评价内容相对较少，相对于此的研究也较少，对于教育创造价值的分析欠缺，基于此，本文探索了数学教学评价策略。

一、陶行知教育思想概述

（一）生活教育理念

1.生活即教育

生活即教育理念强调教育与生活紧密联系，主张教育应源于生活、服务于生活，让生活充满教育意义。陶行知认为，生活本身就是一种教育，教育是不应该局限于学校课堂和教材的，生活中的点滴经历、观察和感悟都可以成为学习的素材，将教育与生活相融合，让学生在实际生活中得到教育和启发。在陶行知看来，教育是具有民主性的，是每个人都应该享有的权利，而不是某些人的特权，应该打破年龄的限制，将教育与生活相结合，让更多的人受益于教育。

2.“教学做合一”理念

陶行知的“教学做合一理念”主张在做中教、做中学，以实践为中心，将知识与实践相结合，以达到更好的教育效果。其一，强调实践在教学中的重要性，陶行知认为，知识不仅仅是通过教师的传授获得的，更是在实践中通过亲身体验和操作获得的。因此，主张“以做为中心”，让学生通过实践学习成长，在实践中发现新问题、探索新思路、创造新成果，做到对知识的真正理解和掌握。其二，强调师生关系的转变，陶行知认为，教师应该是学生的引导者和合作伙伴，与学生共同探索和实践，在更好地了解学生的需求和问题的同时，也能促进师生之间的交流和互动。

（二）社会即学校理念

陶行知主张教育不应局限于学校的围墙之内，他认为教育是为了服务社会、推动社会发展而存在的。教育不仅仅是培养个人的知识和技能，更是培养个体在社会中的角色和责任，通过将学校与社会相结合，学生能够更好地理解社会的需求和挑战，同时也能够更好地适应社会的发展。

（三）创造教育理念

1.相信儿童的巨大创造潜力

陶行知坚信，“创造”是人类的宝贵才华，每一个儿童都拥有无限的创造力。教育应该打破传统观念的束缚，摒弃对儿童的刻板印象，只要给予适当的引导和条件，儿童的创造力就能够得到充分的发挥。此外，陶行知认为，自由是创造的重要条件，教师应该为儿童提供宽松、开放、多元的学习环境和资源，鼓励儿童表达自己的观点和想法、尝试不同的思路和方法，充分发挥学生的创造力。

2.解放和培养学生的创造力

陶行知认为，应打破传统教育体制的束缚，让学生从传统教育的压力中解脱出来，拥有更多的自由时间和空间去探索自己感兴趣的领域。只有当学生不再受到过多的限制和约束时，学生的创造力才能得到充分发挥。因此，他认为，创造教育的实施需要满足“一大条件”“三大需要”和“六大解放”的要求。“一大条件”指的是建立民主、平等的课堂环境，培养真正具有创新精神的人才；“三大需要”分别是关于独立性、思考力和创新精神的需要，要培养学生独立思考和解决问题的能力；“六大解放”则是指释放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间，让学生能够自由地探索和学习。

（四）培养全面人才理念

陶行知的教育思想中，主张教育应该注重学生的道德培养，关注学生的全面发展，不仅传授知识，更要培养学生的品德、能力、情感等多方面的素质。其中，知识的传授不仅包括科学、文化、艺术等方面的知识，还要注重社会知识和实践知识的传授，涵盖领域要广。而品德教育是全面人才培养的重要方面，通过对学生道德的培养，帮助学生建立良好的道德品质和行为习惯，为未来的社会做出贡献。对于学生能力的培养，陶行知主张通过实践、创新和团队协作，在锻炼学生动手能力和解决问题能力的同时让学生学会与人沟通、合作。与此同时，教育还应关注学生的情感需求，培养学生积极向上的心态，以更好地应对生活中的挑战和压力。此外，教师应关注学生的个性化发展，鼓励学生发挥自己的特长和兴趣爱好，以实现自我价值的最大化。

二、小学数学教育评价现状分析

小学数学教学评价包括过程性评价和结果性评价两个方面。过程性评价有助于引导教学方向，而结果性评价则有助于优化教学内容。随着课程改革的逐步深化，教师已经逐渐认识到合理设计并实施小学数学教学评价的重要性，但是目前小学数学评价仍然存在一系列问题，如与陶行知教育思想融合的问题，亟待解决。

（一）评价过于片面性

陶行知的教育理念着重于对学生思想解放的教育，旨在提升学生的综合思维和实践思路，但是目前的数学教学，着重学生的技能掌握水平，对学生的差异性缺乏把控和评价，不能以偏概全。

（二）忽视发展性评价

目前，教师的教育教学评价多立足于基础的纸笔成绩及其水平排名，暂时落后的学生尽管经过努力取得了一定的进步，但由于班级排名相对靠后，仍然会被忽视或缺乏应有的激励和支持。这种以分数为导向的评价方式，对分数和排名过度重视，忽略了学生个人的努力和进步，无法真正反映学生的个体差异和创新实践能力。

（三）缺乏创造性评价

在小学数学教学的过程中，小学数学的教学评价应对学生知识获取和思维能力的发展情况进行深入了解。而有些教师过于注重对学生结果性的评价，限制了学生数学思维的深度发展，忽视了对学生学习过程的评价，不利于学生创新意识的提升。除此之外，一些教师还忽略了学生自身、同伴、家长等其他评价主体的价值，使评价方式变得狭隘而单一，容易导致评价结果片面、主观，很难全面反映学生的学习状况，无法构建高效的小学数学课堂。

三、小学数学教学评价的作用及原则

（一）对小学数学教学的作用

通过全面、客观地评价教师教学和学生学习的情况，我们可以准确评估教学质量和效果。教师通过对学生每次测评成绩的记录，可以对每个学生的学习情况进行总结并准确找到致使学生成绩无法提高的原因。教师还可以根据学生学情的反馈及时调整教学方法，充分发挥教学评价的调节作用，在提升教学效果的同时促进学生数学素养的提升。

（二）教学评价秉承的原则

由于小学数学教学内容较为抽象，教师需要从多个角度和层面进行整体性评价，遵循客观性、实践性、合理性、发展性与全面性，准确反映真实的教学效果，并根据评价结果调整教学方法和教学目标。除此之外，教师在制定评价标准时，不仅应依据自身经验，还应从“教”与“学”的角度出发，用科学的方法获取评价数据，制定合理的评价标准，调动学生学习的积极性，提高课堂教学质量。

四、陶行知教育思想下的小学数学教学评价策略

（一）建立以生活化为指向的学习评价

1.建立生活化评价内容

在人教版二年级数学“有余数的除法”这一课时的教学中，教材特别强调对“最多”和“至少”的理解是解决问题的关键，也是本课时教学的核心内容。教师可以通过丰富的实际生活例子，帮助学生更好地理解在不同情境中“最多”和“至少”的含义。教师可以向学生提问：如何理解“教室里最多只能容纳10 人”和“教室里至少有10 人”的含义？如果一共有20 个人，每组3 人，那么最少需要分成几组？教师通过对每个学生回答的观察，评估学生对“最多”“最少”“余数”这一知识点的掌握情况，并提供有针对性的指导。这种基于生活情境的学习评价方法比传统的书面作业更具实效性，更能激发学生的学习兴趣和积极性。

2.选取生活化的评价方式

基于陶行知的理念，教师应该采用生活化的评价模式，发现学生的个性和特点，另外，生活化的评价模式，也能够针对学生的具体情况，实现学习评价的一致化。例如，在人教版二年级小学数学“100 以内的加减法”教学中，教师可以组织一些爱心义卖活动，让学生将所学的知识灵活应用到商品交换中。通过参与活动，学生不仅能灵活掌握本课的知识点，还能更好地了解商品交换的步骤和思路；教师也可以使用一些激励性的语言评价学生，提升教学效果。

3.注重评价主体的多样化

生活化的教学评价需要从根本做起，应该改变传统的教师评价学生的单一模式，应该实现学生之间的互评，教师、家庭和学生之间的互评，确保评价的全面有效，以更好地反映教育教学成效。以人教版小学数学上册第一单元“长度单位”这一内容为例。在教师的协调下，家长带领学生一同参加“趣味赛跑”的比赛活动，赛制可以设置50 米竞走、100 米短跑等形式，每个比赛项目明确要求人员数量2 人或3 人，让学生在家长的陪同下自主选择。在评价学生对长度的估量、使用单位是否正确的过程中，不仅有教师和学生的参与，家长和学生也会参与其中，这样的评价方式更加多元，能够更全面地反映学生的学习情况，同时也能促进家校之间的沟通与合作。

（二）建立基于实践应用的创造性评价

1.操作式评价

在人教版小学数学二年级教材中，有许多实践性内容，教师可以此开展评价活动。以轴对称图形的教学为例，教师可以引导学生用卡纸动手制作圆形、正方形和长方形，巩固对此前知识的理解和记忆。在此基础上，教师给学生布置一个任务：将刚刚所制作的纸张进行对折，然后在对折纸张上画出自己喜欢的事物，最后沿着绘画线用剪刀裁剪，将纸张打开，你发现了什么？让学生在操作中回答问题，不仅可以解放学生的双手和思维，激发学生的学习兴趣，还能培养学生的实践能力和创新思维，使评价更加直观和有效。

2.活动式评价

教学评价应该保持多维度发展，如教师可以通过延伸训练等模式，组织各类高效的实践活动，培养学生的数学应用水平。例如，教学人教版小学数学二年级上册第七单元时，教师可以通过数据统计、数据收集绘制等诸多方式，引导学生制作统计图纸。学生在统计图的制作和讲解内容的过程中，既培养了问题解决能力，又增强了独立思考能力，其间教师与学生也可以充当评委进行评价。这种实践性的学习评价方法不仅加深了学生在实际操作中对知识的理解，还锻炼了学生的动手能力和沟通表达能力。

3.竞赛式评价

竞赛式评价能够激发学生的竞争意识，提高学生的能力。以人教版小学数学二年级下册第五单元“万以内数的认识”为例。为培养学生准确、迅速、灵活的反应能力，教师组织了一场“火眼金睛”的过关比赛，比赛内容为不同的“万以内的数字”，赛制是根据所给出的数字找出其中最大或最小的数字并进行抢答。在比赛中，学生相互比较准确性、速度和思维能力，展示自己的最佳状态。这次比赛不仅锻炼了学生的协作能力，还培养了学生的竞争意识和创造性思维，展现了学生的风采。同时，这种方式鼓励学生发挥自己的潜能，可促进学生全面发展，也是对“双减”政策的落实和提升课堂效能的探索。

（三）突出学生在评价中的主体性地位

1.关注学生情感态度变化

学生评价应该立足于情感交流，小学生的注意力大多不集中，缺乏积极的情感态度。如果学生的情感和思路较为消极，教师应该激励并引导学生发现自己的优势。另外，教师在情感互动中应充分激励学生去努力学习书本内容，积累知识，提高数学学科的学习效果，培养学生的学习积极性和创造力，促进学生全面健康发展。

2.关注学生知识形成过程

基于陶行知教育思想，教师要让学生认识到数学学习既有深度又有温度。在教育教学过程中可以通过结果性评价，实现知识技能的过程评估，学生应该对数学知识的发展历史有所了解，对某个定理或者公理的形成方式、过程等有所掌握，能在生活中灵活运用。教师通过这些方式能够帮助学生获得数学学习的信心，养成良好的习惯，更好地找到应用方向，满足学生的知识需求和学习需要。同时，教师还应关注学生习得知识的过程，如关注学生的成绩变化、对知识掌握情况的变化等，真正提高教学效果。

3.关注课堂教学整体效果

教师的教学评价应该立足于学生的主体地位，将学生的作业完成情况作为基础目标，充分分析课堂的整体效果和情况。另外，教师应该根据课程安排对学生开展拓展性教学，通过师生之间的互动教育，判断学生的学习思路和学习合作情况，评估学生的整体能力，为后续的教学研究奠定基础，提高教学成绩和教学质量。

小学数学教学应该明确教学评价的内容和方式，通过融入陶行知先生的教育理念构建多元评价体系，实现学生、教师和课程之间的综合提升。