单元整体教学视角下小学英语评价方式

邱玲敏 福建省连江县教师进修学校

随着教育理念的不断深入更新，小学英语教学更加注重培养学生的语言运用能力和核心素养。传统的单一知识点评价方式逐渐难以满足培养学生全面能力的需求，因此，我们迫切需要以单元整体教学的视角重新审视小学英语的评价方式。本文将探讨在单元整体教学视角下如何设计更符合学生实际发展需求、更具针对性的小学英语评价方式。

一、单元整体教学视角下小学英语评价方式的意义

（一）提高学生跨学科能力

单元整体教学是一种以主题为核心，整合学科资源、融合跨学科知识、强调学生主体地位的教学模式。在单元整体教学视角下的小学英语评价方式可以有效提高学生的跨学科能力。这种评价方式强调将英语教学与其他学科内容融合，通过整合学科资源，促使学生在学习英语的同时，培养并提高跨学科的综合能力。首先，通过跨学科的内容融合，学生将不再局限于英语语言的学习，而是能够将所学的英语知识应用到其他学科领域。例如，在学习闽教版小学英语第三册（上）Unit 6Colors内容时，学生可以通过英语表达解释科学概念，提高对颜色的理解。这样的评价方式鼓励学生在不同学科之间建立联系，促使学生形成全面的学科认知。其次，跨学科评价方式注重学生的综合能力，强调解决问题、合作与沟通等方面的技能。学生需要运用英语进行有效的团队协作和沟通，通过小组项目、角色扮演等形式的评价，培养学生在实际情境中解决问题的能力。这不仅能提高学生的语言运用能力，还能加强学生的团队合作能力和创造力。同时，这种跨学科评价方式有助于培养学生的综合素质，包括批判性思维、创造性思维等。另外，在评价中注重学生对问题的深度思考、独立思考的能力，不仅能够检验学生的语言表达水平，还能够培养学生的综合素质，使学生具备更全面的能力。因此，单元整体教学视角下的小学英语评价方式通过强调跨学科能力的培养，不仅提高了学生对英语知识的整体把握，也为学生未来的学科学习和实际生活应用奠定了坚实基础。

（二）注重学生全方面发展

单元整体教学注重培养学生德、智、体、美、劳全方面发展。在单元整体教学视角下，小学英语教学可以促进学生全方面发展。这种评价方式不仅关注学生的语言技能，更注重培养学生的综合素质，包括认知、情感、社交等多个方面的发展。首先，综合评价方式能够考查学生的语言运用能力。学生需要运用英语进行实际交流和表达，通过项目作业、口头表达等形式的评价，提高学生的口头表达能力、听力理解能力和语境运用能力，使学生不仅能够背诵单词和语法规则，更能够在真实情境中流利地运用英语。其次，全方面的评价方式还能够促使学生在学习知识的同时培养其他学科的综合素养。例如，在学习闽教版小学英语第三册（下）Unit3Food内容时，学生可以了解国外的食物，开阔视野。这种教学有助于拓宽学生的学科视野，提高学生在多领域的应用能力。最后，全方面发展还包括情感和社交层面。通过小组合作、角色扮演等评价形式，学生能在与同学互动的过程中培养团队协作精神，提高社交技能。这种评价不仅关注学生在学科上的表现，也注重学生的人际关系和情感发展。

（三）培养学生学习英语的兴趣

通过注重多元化、趣味性的评价方式，教师可以激发学生的学习兴趣，使其更愿意学习英语，提高学习效果。因此，在单元整体教学视角下，小学英语评价的重要意义是能够有效培养学生对学习英语的兴趣。首先，引入富有趣味性的评价方式，如游戏、小组竞赛等，可以使学生在轻松愉快的氛围中参与学习。例如，通过设计英语角色扮演游戏，学生可以在模拟情境中运用所学英语知识，增加学习的趣味性。这样的评价方式不仅激发了学生的学习兴趣，也培养了学生在实际应用中运用英语的能力。其次，通过项目作业的方式，让学生在有趣的主题中展开创作，如编写小故事、设计英语漫画等，激发学生的创造力和想象力。这样的评价方式不仅能使学生对英语学习更感兴趣，也能让学生在实际创作中更好地理解和运用语言。最后，个性化的评价方法需要考虑学生的兴趣和爱好，让学生在学习中找到更多乐趣，提高学习的主动性。

二、单元整体教学视角下小学英语评价存在的问题

（一）评价仍然侧重知识点，忽略学生主体地位

尽管单元整体教学强调以主题为核心、强调学生主体地位，但在评价方面仍然存在一些传统教学的倾向，主要集中在知识点的掌握上，而较少关注学生在实际运用和综合素质方面的表现。目前，小学英语教学评价仍然侧重知识点，忽略了学生的主体地位。首先，目前的评价方式仍然倾向于以笔试和口试为主，侧重对具体知识点的考查，这可能导致学生更注重死记硬背而忽略了知识的实际运用。评价应更注重学生在真实情境中运用英语的能力，例如，在交流中灵活使用语言、参与小组活动、展示创造性思维等。其次，评价侧重对正确答案的追求，忽略了学生在思考和解决问题过程中的能力。评价应更加关注学生的批判性思维、问题解决能力以及在团队合作中的表现，更全面地评估学生的英语能力。最后，评价方式的标准化可能会忽略每个学生的个体差异，导致评价缺乏针对性。评价应该更加注重个性化评价，根据学生的兴趣、学习风格和发展水平，制定相应的评价标准，使评价更贴近学生的实际需求。

（二）评价与教学环节脱离，偏离整体教学要求

尽管单元整体教学强调教学和评价的紧密衔接，但实际操作中评价往往独立于教学活动，导致评价无法真实反映学生在整体教学中的综合表现，存在偏离整体教学要求的现象。首先，评价方式和教学活动之间的脱离可能导致评价内容不够贴合实际学习情境。如果评价内容与实际教学内容和任务脱离较大，学生可能会面临理解评价标准的困难，而评价结果也难以真实反映学生在学习过程中的表现。其次，教学活动的多样性和综合性被评价形式的单一性取代。在强调整体教学的理念下，教学活动应该包含多元化的任务和形式，评价应该反映这种多元化。如果评价形式偏向于传统的笔试或口试，可能无法全面考查学生在整个单元学习过程中的各种能力。最后，评价与教学环节脱离也可能使教学过程中的反馈不及时或不充分。及时反馈对学生的学习至关重要，但如果评价与教学脱离，教师可能难以准确了解学生的掌握情况，错失及时纠正和指导的机会。

三、单元整体教学视角下小学英语评价方式的实践路径

（一）个性差异评价，调动学生兴趣

在评价单元整体教学视角下的小学英语教学方式时，教师可以采用个性差异评价，以调动学生兴趣。这种评价方式旨在充分考虑学生的个体差异，根据学生的兴趣、学习风格和发展水平制定相应的评价标准，使评价更具有针对性和灵活性。首先，了解学生的个体差异是关键。在评价之前，教师应通过多种途径了解学生的学习风格、兴趣爱好、认知特点等方面的信息，如通过问卷调查、观察、小组讨论等方式获得这些信息，更好地了解学生的个性差异。其次，根据学生的个体差异设计差异化的评价任务。不同学生在语言能力、兴趣爱好、学科偏好等方面存在差异，因此评价任务应该更具灵活性。例如，在学习闽教版小学英语第三册（上）Unit 7Seαsons内容时，教师以季节为主体，让学生通过绘画展示季节的英语知识，激发学生在绘画中学习英语的兴趣。最后，引入学生自主选择评价内容的机制，让学生在一定的框架内自主选择评价内容，可以更好地满足学生的兴趣需求。在整个评价过程中，及时给予个性化的反馈也是至关重要的。通过详细的反馈，向学生传达其在个性化评价标准下的表现，指导学生在未来学习中更好地发挥个性优势；同时提出改进建议，帮助学生克服个体差异带来的困难。

（二）实施过程评价，培养良好习惯

实施过程评价的核心在于关注学生在学习过程中的表现，培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。首先，过程评价侧重关注学生在学习活动中的实际表现，而非仅仅关注结果。这种评价方式强调学生的学习过程、思考和努力程度，而非单纯关注学生的得分。通过观察学生的学习过程，教师可以更全面地了解学生的学习习惯和方法，及时发现问题，从而提供更有针对性的指导。其次，过程评价鼓励学生参与自我监测和自我评价。在学习的过程中，学生被鼓励对自己的学习进行反思和评价，培养自主学习的能力。学生通过审视自己的学习过程，发现问题并制定改进计划，逐渐形成主动学习的习惯。此外，过程评价强调实时反馈。教师在学生学习的过程中及时给予反馈，不仅包括对正确和错误的指导，更要关注学生的学习态度、解决问题的策略和合作沟通的表现。这种及时反馈不仅有助于学生在学习中调整方法，还能够激发学生的学习兴趣。实施过程评价，可以培养学生良好的学习习惯，使学生逐渐形成对学习的自我认知，提高自主学习的能力，培养主动思考的习惯，从而更好地适应未来的学习挑战。这样的评价方式符合整体教学的理念，使学生在学习中不仅关注知识的获取，更注重学习方法的培养和个人素养的提升。

（三）重视综合评价，创设主体语境

在单元整体教学视角下，重视综合评价不仅要关注学生的语言知识，还要注重学生在实际情境中的运用和综合素质的发展，从而更好地反映整个学习过程。首先，重视综合评价要求将学科知识与实际运用相结合。通过设计涵盖听、说、读、写等多个语言技能的评价任务，可以更全面地了解学生在各方面的表现。例如，可以设置小组讨论、角色扮演、项目展示等任务，要求学生在综合语境中展示学生的语言运用能力。其次，创设主体语境，强调学生在学习中的主体地位。学生参与评价标准的制定、项目任务的选择等环节，可以增强他们在学习中的参与感和责任感。学生可以根据自身兴趣、学科偏好等因素，参与到具体的评价活动中，使评价更具个性化和主体性。最后，综合评价还应关注学生的综合素质。评价不仅仅是对学生语言知识的考查，更应该包括对学生创造力、团队协作、批判性思维等综合素质的评估。通过项目作业、小组合作等形式，可以更好地考查学生在实际应用和团队合作中的表现。综合评价的实践路径有助于创设一个更为真实和具体的语言学习环境，使学生在评价中能够更好地展示自己的综合素质。这种评价方式不仅有助于学生的全面发展，也使教学更贴近实际应用，更符合整体教学的理念。

（四）鼓励互动评价，营造学习氛围

在小学英语课堂教学中，教师要鼓励互动评价，通过促进学生之间的互动，营造积极的学习氛围。这种评价方式旨在建立学生之间的合作与共享，使评价不再是被动接受，而是一种共同建构的过程。首先，鼓励互动评价能够促使学生更积极地参与学习。通过小组讨论、同伴评价等方式，学生可以在互动中分享观点、交流思想，增强对学科知识的理解。这种积极的学习互动可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。例如，在学习闽教版小学英语第五册（上）Unit 8My friends内容时，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生介绍学生的朋友，“This is my friend.Her name is …”。其次，互动评价强调学生间的合作与团队协作。在小组项目、合作活动中，学生需要相互协助、共同解决问题。这不仅有助于培养学生的团队精神，还能够促使学生在语言运用、沟通技能等方面共同进步。此外，鼓励学生进行同伴评价，可以提高学生的自我认知和评价能力。通过学生之间的互评，学生可以更客观地看待自己的表现，了解他人的看法，发现自身的不足之处，从而更有针对性地改进自己的学习方法和表达能力。最重要的是，互动评价可以创造一种积极的学习氛围。学生感受到自己的意见和贡献受到重视，能形成一种共同努力、相互鼓励的氛围。这有助于营造积极向上的学习氛围，使学生更愿意参与到英语学习中来。通过鼓励互动评价，小学英语教育不仅能更好地服务于学科知识的传递，更能培养学生的团队协作精神、自主学习能力和对他人观点的尊重。这种实践路径与整体教学的理念相符，使评价不再是单向的，而是构建共同知识的过程，推动学生在互动中实现更全面的发展。

在单元整体教学视角下，小学英语评价方式的探索不仅是对传统评价方式的革新，更是对学生综合素质和语言运用能力的全面培养。通过强调个性差异、实施过程评价、重视综合评价和鼓励互动评价等实践路径，持续深化对评价方式的研究实践，可以更加贴近学生的学习需求，更有针对性地反映学生在语言运用、综合素质等方面的发展。我们共同期待着一个更加多元、积极、与时俱进的评价体系的建立。