“双减”背景下初中英语课堂教学的评价

李丽环 福建省漳州市龙海区教师进修学校

在“双减”政策不断深入的背景下，教育领域积极响应政府号召，加大减轻学生负担的改革力度，并且取得了一定的成效。当前，教育目标已由单纯地追求掌握知识转变为促进学生综合素质与能力的发展。在此背景下，初中英语课堂教学评价及作业设计要密切结合教学目标，重视对学生能力的培养与训练，让教学评价与作业设计真正成为促进学生全面发展的一种过程与手段。因此，如何在“双减”背景下优化评价策略，已成为基础教育急需解决的问题。

一、初中英语课堂教学评价现状

（一）教师素养有待提高

在初中英语课堂教学评价过程中，教师素养亟待提高。具体而言，一些教师对教学评价的认识不到位，没有行之有效的评价方法与技术，同时缺少系统的训练与学习，常常不能准确分析学生的学习情况，进行有针对性的评估。例如，一些教师仅仅是对传统的评价方法进行简单再利用，而忽略了其多样性与个性化，因此评价结果常常不能很好体现学生的真实学习水平与进步，不能针对性地给出改进意见，从而影响教学质量的提高。

（二）教学评价体系不健全

当前，由于学校与教师不重视教学评价，没有形成科学化和系统化的评价制度，导致教学评价体系混乱，使学生的学习活动受到影响。首先，教学评价制度不健全，其主要表现在评价标准与指标不清晰等方面。在教学评价过程中，教师往往凭借主观判断对学生的学习成绩进行评定，这样易造成评定结果主观、不公正，进而引起学生逆反心理和对教学评价的质疑与不满。其次，教学评价制度不健全，也体现为评价结果运用不够充分。评价结果不应只是应用于对学生进行评分或对优秀者进行甄别，它应是教师改进教学方法、增强教学效果的一个重要依据。而当下的一些学校只把教学评价结果应用于学生的升学选拔，忽视了评价结果在教学改进方面的重要作用。

（三）教学评价的形式和内容比较单一

当前，初中英语课堂教学的评价形式和内容都较为单一。首先，当前大部分初中英语教学评价依赖于学生的测试和考试成绩，教师主要通过笔试、口试、听力测试等形式对学生掌握的知识、技能和语言能力进行量化评价。其次，教师往往采用相同的评价标准和方式来评估所有学生，缺少个性化的评价和反馈，这种评价模式不利于针对学生的个体差异进行教学调整，并为学生提供个性化的辅导。总之，对学生的整体评价来说，这种单一化的评价形式影响了学生的全面发展，影响了学生对自我的理解以及对能力的正确认识。

二、初中英语作业设计与评价存在的问题

（一）缺乏趣味性

当前，初中英语作业设计中存在着趣味性不足的现象。首先，初中英语作业中存在需要大量抄写和背诵的内容，而学生只能机械地复述，这样的作业形式创新性不足、挑战性不强，难以启发学生的思维，促进学生语言能力的发展。其次，当前的作业设计多集中于语法知识的培养及阅读理解能力的提高，缺少涉及学生实际运用语言能力的作业设计；这种内容设计无法引起学生的学习兴趣，学生往往只是为了完成任务而做作业，没有真正地投入学习中。

（二）层次性较差

当前初中英语作业设计缺乏层次性。就英语学习而言，学生的学习时间、学习态度、学习能力和综合素质等方面各有不同，而这些不同往往会造成初中生英语水平良莠不齐。有些同学理解能力较强，能够自主安排学习任务，但也有些同学在英语学习中感到十分吃力，需要教师结合学生实际进行作业设计。总的来看，当前大部分的英语作业设计缺乏层次性。例如，有的教师在设计作业时采取“一刀切”的方式，没有考虑到学生的个体差异，这一做法导致部分学习成绩差的学生学习压力过大，自信心大打折扣，影响了学生的学习兴趣与学习热情。

（三）作业形式较为单一

从作业设计与评价现状来看，初中英语作业形式较为单一。一是当前初中英语作业缺少涉及学生实际生活及社会经验的部分。作业设计中要融入更多的结合学生实际生活的场景和材料，以便让学生能够在实际交流中运用所学知识。例如，设计与日常生活有关的旅游、购物、吃饭等作业，使学生在读、写或者口语表达中练习英语知识。但是一些教师在作业布置中并未考虑到这一点。二是目前初中英语作业和其他科目的整合程度不足。初中阶段是学科知识融合与衔接的一个重要阶段。在这一阶段，教师可以结合英语来设计一些跨学科的作业任务来帮助学生掌握英语语言知识，但一些教师在布置作业时仅仅只以英语教材为基础进行布置，没有与其他学科结合。

三、“双减”背景下优化初中英语课堂教学评价的策略

优化课堂教学评价可以有效提升课堂教学评价效果，帮助教师提升英语教学质量，提升学生英语综合能力。

（一）实现教学评价多元化

在“双减”政策实施的背景下，优化初中英语课堂教学评价具有重要意义。为使教学评价多样化，教师可采用以下方式实现教学评价多元化：第一，教师可以使用整合性评价方式。该评价方法由知识性评价、技能性评价和情感态度评价几个方面组成，能正确反映学生在语法、词汇、阅读理解、听力和口语等各方面的掌握程度和能力，以及其中存在的问题。教师通过整合性评价能够更好地帮助学生找到问题并解决问题，增强英语学习效果。第二，教师可以将即时性评价作为实现多样化教学评价的主要方式之一。教师在教学过程中可以对学生的口语表达及发音情况进行观察，适时进行评估与引导，以促进学生口语表达能力的提升。通过适时评价与引导，学生能更清楚地了解自身存在的问题并获得改进机会。第三，教师可以同时采用过程性评价与诊断性评价。过程性评价注重观察与分析学生的学习过程，通过经常性的考试、作业与讨论等多种评价手段来帮助学生认识他们在学习过程中存在的问题以及不同阶段所取得的进展，而诊断性评价更侧重于分析学生学习困难产生的原因，帮助学生找到解决问题的方法。教师通过过程性评价与诊断性评价能够较为准确地判断学生在各个学习阶段存在的问题，为学习发展营造一个良好的氛围。

（二）建立教学评价体系

为保证教学评价的科学性与规范性，学校与教师有必要建立科学的教学评价体系，明确评价方式与评价内容。首先，根据不同的学习目标与能力要求，教师要从口语表达、实践运用与综合能力三个层面制定多样化的评价标准，促进学生均衡发展并激励学生英语能力综合提高。其次，学校需要建立个性化的教学评价机制，即教师要引导学生对英语学习中存在的问题进行深刻认识与分析，并对其进行有效评价。通过教师的指导，学生能够更清晰地了解自身在英语学习过程中所出现的问题，从而做到有的放矢，不断改进与提高；与此同时，这种个性化评价也可以帮助学生更好地进行自我反馈与调整，增强学习效果。

（三）确保评价主体多元化

在“双减”背景下优化初中英语课堂教学评价需要以扩大评价主体为手段，增强评价的实用性与多样性。首先，要将学生家长纳入教学评价活动中，让学生家长参加评价活动能提高学生对学习中存在问题的理解和解决问题的能力。例如，父母可结合子女口语表达能力进行评价，这样既有利于提高学生口语表达能力，又有利于发挥家校共育功能。其次，将学生纳入多元化评价主体，帮助学生对自身英语学习活动进行认知与了解。传统评价多是靠教师观察与测验成绩来进行，然而这种评价方式可能会忽略学生个体差异与能力培养的多样性。最后，引入学生互评、小组互评等评价主体，能够对学生学习情况及其成长轨迹有一个较为全面的认识。总之，通过多元化的评价，教师能够较好地根据学生情况调整教学以适应不同学生的学习需求。

四、“双减”背景下初中作业设计优化策略

在“双减”背景下，教师需要通过优化策略来提升作业在学生英语学习中的作用，帮助初中学生在作业减少的情况下更好掌握英语知识，提升英语运用能力。

（一）注重作业的趣味性

为达到“双减”目的，教师在设计作业时要注意增添趣味性，让学生在做作业的同时体会到其中的愉悦与欢乐。首先，教师可将适合初中生水平的原声英文电影、动漫等推荐给学生，并将这些内容加入课后作业中，要求学生观看后用英文描述自己的感受，这样可以让学生在轻松愉悦的气氛中提高英语学习的兴趣。另外，通过演唱英文歌曲，学生也可以在体验快乐与成就的过程中提高语音、语调感知能力。其次，教师可以布置能够展示学生特长、才华的作业。学生施展才华，既可以显示自己的长处，又可以获得别人的肯定与鼓励，进而提高自信心与学习热情。例如，教师可以在时间足够的情况下，布置一些英语才艺表演的作业，如英语演讲作业、英语歌曲演唱作业等，使学生在积极的气氛下展现英语能力，增强学习英语的兴趣与动力。最后，教师可以利用各类英语App设计配音类作业，并要求学生以电子作业的形式提交，这种作业形式既有趣味性又有生活性，可以激发学生的学习兴趣。例如，利用这些App，学生可挑选感兴趣的影视片段或喜欢的动画片进行配音练习，并将作品上传到App平台和其他同学共享，这样的作业形式可以激发学生的创造力与想象力，让学生在做作业的同时也能体会到快乐。

（二）丰富作业形式

在“双减”的大背景之下，要想优化初中英语课堂教学评价策略，教师就必须要转变作业形式，采取多样化方式安排课后作业，这样才能较好地激发学生的学习热情，促进学生综合发展。第一，教师可设计查找类作业，鼓励学生查阅材料对比分析。这类作业形式能开阔学生英语视野，提高学生跨文化意识。通过寻找相关信息，学生能够了解英语在各国、各文化背景中的运用，进而对英语实际运用及语言多样性有更深入的了解。第二，教师可设计一些操作类作业供学生动手动脑解题，这一作业形式能够深化学生对知识的认知，促进学生想象力与表现力的发展。例如，可组织同学们开展小组合作，用英语海报或者录像等形式呈现已学知识，促进学生创造性思维和艺术表现能力的发展。第三，教师还可以设计交流沟通类作业，提升学生的口语表达能力和交际能力。如教师可以布置学生两两之间进行口语交流的作业，这样可以促使学生在参加各类口语交流活动时，能够对所学的英语知识有更深入的了解与应用，增强口语表达能力与交际技巧。例如，教师可组织学生参加角色扮演对话活动，让学生在真实情境下用英语沟通，培养自信心和语言使用能力。

（三）设计分层作业

分层作业设计是“双减”大背景下初中英语课堂教学评价优化的重要策略，其目的是为了减轻学生的作业负担，提高学习效率。设计分层作业，其核心思想就是依据学生能力与水平，个性化地布置作业，以达到为学生“量身定做”作业之目的。这一差异化作业设计既不会加重学生的学习压力，又能促进学习效果的提高。因此，教师在布置书面表达作业时，可针对学生的英语基础与能力设置不同要求。例如，对英语基础比较差的同学，教师可设定比较简单和具体的任务要求，而对英语基础比较好的同学可放松要求，给其更多施展的余地。为此，教师在布置作业时可采用“必做题加选做题”模式。在“必做题”中，教师可设几个基础性题目让全体学生做，从而保证全体学生的最低要求；而在“选做题”中，教师可给出一些难度较大或者拓展性较强的题目，由学生依据自身能力与兴趣有选择地去做，这不仅可以让学生有一定自主支配的权利，也符合学生个性化的学习需要。在此过程中，教师可以考虑采用不同的评价方法。如教师在评价时，除常规笔试或者口试外，也可导入项目作业和小组合作，从而对学生学习情况及能力水平有一个较为全面的认识，同时还能调动学生学习的积极性和创造力。

综上所述，在“双减”背景下，初中英语课堂教学评价与作业设计的优化是非常重要的。通过重新审视传统评价方式和作业设计模式，采用科学、客观、多元化的评价方式和分层次、适应性强的作业形式，教师可以更好地引导学生学习，提高学生的学习兴趣和能力。与此同时，教师的角色也在发生着变化。教师不再是传统的知识“灌输者”，而是成为学生学习的指导者和合作伙伴，通过启发式教学和探究式学习，引导和激发学生的自主学习能力，培养学生的思维能力、问题解决能力和合作精神。教师可以将评价融入教学过程中，及时了解学生的学习进展和困难，针对性地进行指导和调整。只有这样，才能在“双减”的背景下实现英语课堂教学的优化与提升。放眼未来，教师还需要进一步研究教学评价与作业设计的优化，以此来进一步落实“双减”政策，并在“双减”的基础上提升英语教学质量。