高考评价体系下法治教学课堂创新

李 进 江苏省溧阳光华高级中学

《法律与生活》是高中思想政治课程中具有选择性的必修二，肩负着普法宣传、强化中学生法治意识和培养思想政治学科核心素养的重要任务。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中强调，在“协调思政课课程内容”环节要以政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识等方面为重点，系统地进行有中国特色的法治教育，基于高中阶段进行常识性学习，青少年法治教学培养方式需不断革新。这是拓展法治教学路径、丰富法治教学活动的基本遵循。《青少年法治教育大纲》在“教学方式”部分指出，要综合采用情景模拟（如模拟法庭）、角色扮演、案例研讨等多种教学方法进行教学。利用情景剧场这一媒介进行角色扮演，是对“课程内容的活动化”的一次成功探索。不久前，通过构建情境剧场并运用角色扮演手法来呈现选择性必修二《法律与生活》中“立足职场的法宝”的主题，产生了如下一系列的思考和观点。

一、跨越理论情境，迈入剧场情境

情境是教师联系学生和学科内容的桥梁，其种类繁多，恰当地使用对达到课标的要求能起到事半功倍的作用。日常教学往往拘泥于理论性情境的创设，一般以文字、图片、漫画或录像等形式展现出来；而学生则习惯对照书本逐一寻找情境中的知识点，长此以往形成了被动机械思考的方式和“思维疲劳”的课堂状态，有悖于创新型人才的培养宗旨。角色扮演（或角色模拟）克服了传统情境的机械性，以课程标准为依据，以学科问题为导向，以学科知识为依托，以角色体验为核心将学生置于量身定制的剧本中，化身为演员，让学生从模拟角色的视角去经历，去感悟，去思考，可以拉近学生与教材知识之间的距离，把静态的认知结果变成学生的动态认知过程。在“立足职场的法宝”这一议题中，笔者根据教学目标，以课题知识点为轴线设置主题为“怎样躲避职场上的坑坑洼洼？”的系列小剧场，分别将“面试招聘”“合同签订”“职场整顿”提前公布于平台，给予学生充足的时间揣摩角色人物特点，鼓励学生踊跃报名演出，这样既能调动学生的学习积极性，又能检验学生在沟通表达、团队协作、角色演绎等方面的综合能力；而且角色扮演的体验性、生活性、直观性、互动性等特征，符合高中生情感丰富而热烈，思想价值观开放与多元，具备一定抽象思维能力的心理特点，可帮助学生经历并感受模拟过程中老师传递的核心价值、法治观点、行为规范等，有利于帮助学生达到知识联系实际的目的。

二、融于信息时代，深入多样生活

情境即内容和形式统一，情境剧本化只是一种课堂表达，解读课堂中的教学内容才是剧本编写之魂，需遵循议题性、导向性、趣味性和可行性等原则。创新法治教学路径、利用角色扮演优势仍需确立核心议题、紧扣主题、瞄准教学重难点、倡导核心价值观、融合社会热门话题，编写趣味性强的剧本，契合当代高中生的思维高度，让学生在认知冲突中领悟法律条文的深刻和温度。剧本情境编写时应该以学生实际情况为基础，在各种社交平台的帮助下，将时下备受关注的社会话题融入其中，一方面可以提高剧本的时效性和导向性，调动学生讨论的积极性；另一方面又能以这一载体逐层深入，击破教材中的知识点。“面试招聘”部分，笔者结合时下职场招聘对女性和残疾人的歧视问题，设置三个人物角色与人物之间的对话；“签订合同”这一环节设置要不要签合同的冲突，引起争论和反思，合同既有保障又有束缚，学生们要权衡利弊进行选择，还要考虑合同各条款的合理性；在“整顿职场”部分，“996”“周末加班”“末位淘汰”和“00 后整顿职场”等热门话题被引入，不仅激发了学生的共情能力，还加深了学生对角色的代入感。三个环节中演员台词的灵感均源于各类社交平台点击率较高的视频段子，台词诙谐幽默，掺杂打趣成分，使其更具表达性，如“为节约大家的时间，长话短说吧，终究是浪费了1分钟、60秒钟”。在信息时代，学生们的生活社交呈现多样化趋势，各种社交平台上的大量信息已经成为各阶段学生生活的底色，其中有很多都有着正确的价值引领。其中，传递正能量的视频文案在剧本编写时可以采纳，来自生活实践的可以借鉴，这样既克服了常规情境单一，更能铺陈出教与学、学与用、理论与实践相结合之路，促进知行合一。

三、释放学生潜能，协同高效配合

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“学校思想政治理论课教学应坚持主导性与主体性的统一，充分发挥教师的主导作用，同时增加对学生认知规律与接受特点等方面的学习，发挥学生主体性作用。”传统课堂中学生长期处于被动地位，被视为“弱势群体”，因而潜能一直被忽略，形成被动配合的状态；而剧本化课堂创新的目标是教师只扮演“引路人”与“主持人”的配角，学生才是全剧的主角，甚至可以成为剧本的编剧和导演。古语有云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”信息化背景下的学生多才多艺，潜能远远超乎教师想象，教师要有意识地退居幕后，正确定位自身角色，注重构建学习共同体，以实现师生间高效协同配合。笔者在编写剧本时充分发挥学生主力军作用，采纳、吸收学生意见与建议，将学生视为团体成员与战略伙伴，善于站在学生的立场考虑问题，尊重学生的喜好，将学生喜闻乐见的文化内容融于剧本，促进“苦学”转变为“乐学”；选角时以学生为中心，鼓励学生根据自身性格特征自主协商分配，实现角色最优化；排练时建立学生领导核心机制，释放学生统筹兼顾的实践能力，展现“八仙过海各显神通”的创作氛围，呈现追求学生全面发展的教学场面，增强学生的参与感、成就感、获得感、幸福感；同时引导学生在协助探究中领悟人物的价值观念和精神面貌，用“角色体验”建构知识、用“角色互动”诠释观点，用“角色行为”彰显价值。令笔者感受最为深刻的是：部分学生用自己的方式将角色表达得淋漓尽致，如剧中的人事部主管，代表正义的“00 后职员”，场面精彩且感人至深。学生们用实际行动证明新时代高中生具备独立思考问题、妥善组织活动的能力。信任学生、尊重学生是打造极具感染力课堂的必由之路。

四、丰富评价主体，完善评价机制

传统的思政课评价模式基本上都是教师充当裁判员，学生只扮演运动员的角色，评价通常都是通过各种考试和课后练习，以成绩为中心进行单一评价。而剧本化课堂更适合使用过程性评价而不囿于标准答案，可制定多重标准、使用多种评价方式，也更注重学生自主学习能力、综合分析能力、思维判断能力、团队合作能力、创新思维能力和自我表现能力等，使学生迸发出自我发展的潜力，促使其不断发展。以此为基础，融学生和教师于一体，运用学生自评、同学互评和教师测评相结合的方法，充分体现评价主体多元化，构成一个科学而完备的评价体系。在一节示范课上，笔者编制了多元化的多重标准评价表（见表1）。

表1 学生自评、互评表

美国教育评论学家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”剧本化课堂应用过程性评价的基本内容是教师确立以学生为中心的教育理念，明晰历史担当，全面统筹师生关系，分清课上和课下、现实和虚拟之间的辩证关系。这调动了学生主动学习的积极性，有效地促进了学生自我持续发展能力的培养，最终达到了提高教学质量、为学生成才服务的目的。

法治课堂教学方式的创新虽然更具便捷性和高效性，但是仍然需要遵循教育的规律，清楚地认识到要带着学生走向何方，追求怎样的教育价值，如何使学生达到想要达到的目标。同时改进教学评价，用它来衡量学生法治信仰和法治意识能否得到真正发展，思想政治学科核心素养能否得到强化，课堂创新能否达到预设效果。

五、释放学生潜能，协同高效配合

剧本化课堂教学中，学生已不是被动接受者，而是积极参与者和创造者。教师在教学中要善于发现、挖掘学生潜力，启发学生的创新精神，让学生在学习中得到成就感、满足感。要达到这一目的，协同高效配合十分重要。教师应该转变观念、明确角色定位。剧本化的课堂上，教师已经不是知识的传授者，引导者与帮手已经变成学生。教师应当鼓励学生独立进行探索，激发学生的创意和想象，为学生提供所需的援助与支持。教师在教学中应重视学生个体差异、尊重学生兴趣与特长。每一个学生各有其特点与长处，教师在教学中应善于挖掘和充分发挥他们的特长。在剧本创作及演出过程中鼓励学生各显神通，让每一位学生在教室里都能找到一席之地。教师在教学中应营造良好氛围，增进学生合作交流。在剧本化课堂上，学生要一起创造，一起演出，所以好的团队协作非常关键。教师应该指导学生学会聆听和尊重，培养学生团队合作意识，让学生在协作中相互借鉴和提高。教师在教学中应关注学生心理健康，并帮助学生树立信心。在剧本化的课堂上，学生还可能要面对角色分配和表演技巧上的种种难题，教师在教学中应重视学生心理需求并予以足够的鼓励与支持，帮助学生走出困境，增强自信心。

六、注重实践教学，培养应用能力

剧本化课堂教学模式明确指出应把理论知识和实践技能密切结合起来，把促进学生实际应用能力的培养作为其核心目标。在这种模式下，实践教学应致力于对学生进行知行合一的训练，让其在实践中如鱼得水。实施剧本化教学时，教师必须先认真创设实践情境来模拟现实生活中的种种情景，这样才能使学生在上课时体会到现实中的紧张和激情。这种沉浸式教学方式，有利于激发学生学习兴趣，提高学生实践操作能力，让学生更好地满足社会需要。教师还需注重对学生动手能力的培养。在剧本创作与演出过程中，学生需要自己动手去做道具、安排舞台等。这些实践活动不仅有利于激发学生的创新精神，还能培养学生的动手能力，让学生在实践中掌握一些实践技能。另外，教师还应该指导学生主动参与到课外实践活动中去。如组织学生到企业进行考察，使其了解企业文化及发展现状等，并与各界人士进行沟通，帮助学生更深入地了解社会，认识世界。这类活动不仅可以开阔学生眼界，还可以培养学生社会责任感，让学生对社会发展与民生问题给予更多关注，更重要的是教师应重视对学生团队协作与实践探究能力的培养。通过小组合作和课题研究的形式，学生可以从实践中发现并解决问题，如此既可以提高学生的实践能力，又可以全面提高综合素质，还可以使学生在今后的事业上更有竞争力。

剧本化课堂教学模式以生为本，强调实践教学，培养创新精神。它打破了传统课堂教学单一的格局，给学生以更生动、更鲜活的学习环境。剧本化课堂下，学生主体地位充分彰显，其潜力得以释放，实践能力与综合素质不断提升。与此同时，教师也要善于引导学生释放潜力，做到协同高效合作，让学生在剧本化的课堂上得到充分发展。