情思阅读：让学生语文学习情思飞扬

摘要：小学语文情思阅读，不仅注重引导学生语文认知，更注重引导学生语文学习感受与体验。通过情思阅读，能够有效引导学生把握、理解、感受、体验文本的思想、情感、意味等，进而提升学生的语文学科素养。

关键词：小学语文；情思阅读；情思飞扬

语文学科是一门兼具工具性与人文性的学科。在语文教学中，教师不仅要引导学生掌握语文知识，同时还要引导学生展开语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解[1]。笔者结合部编版小学语文教材五年级上册梁晓声先生的《慈母情深》的教学，谈如何在语文教学中引导学生的情思阅读。

一、以“情”为纽带，引导学生的文本感受、体验

学生在阅读文本的过程中，首先是对文本语言文字的感知。通过对文本语言文字的感知，学生会产生一定的阅读感受、体验。语言不是无情物，在对文本语言文字感知的过程中，学生总是会形成一定的阅读情感体验。情思阅读教学，就是要充分发挥汉语语言文字本身的魅力，引导学生沉潜于文本，让学生穿透语言的表层，深入到文本的内里，感受语言文字的音韵之美、形式之美、意蕴之美。以“情”为纽带，不仅要求教师要引导学生进行语言文字的感知，同时还要求教师引导学生依托语言文字联想、想象、体察、玩味、感悟，从而把握语篇所流露出来的情绪、情感、情思。

如《慈母情深》这篇课文，学生能通过语言文字的场景描述、细节描述等来感受作者的真挚、浓烈、深层的情感。在教学中，教师不仅仅要引导学生通过阅读课文概括内容，也不仅仅是让学生轻车熟路地用语言文字来概括，诸如“本文通过怎样的事情表达了怎样的一种情感”之类的，而是要让学生从对文本的阅读中真切地去感受。为此，教师要引导学生的文本阅读聚焦于场景，首先是低矮的、噪声巨大的、像蒸笼一样的服装厂的场景；其次是作者准备要钱、母亲准备给钱的对话场景；第三个就是母亲与工厂其他职工对话的场景。同时，要引导学生的文本阅读聚焦于细节，聚焦于课文中的反复的语句。如反复出现“七八十”，七八十台破缝纫机、七八十个都不算年轻的女人、七八十只灯泡；如反复出现“我的母亲”，我的母亲背直起来了，我的母亲转过身来了；如反复出现“立刻”，母亲说完立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，等等。通过这样的场景、细节，以及相关写作手法、表达手法的应用，学生能发现作者情感的密码。

以“情”为纽带，就是要让学生在语文文本阅读过程中“动情”。为此，教师要引导学生在阅读过程中深度研读文本。要引导学生从课文中的“我”的视角去探索内容，并进而引导学生走进“我”的内心世界之中。

二、以“思”为载体，引导学生的文本认知、理解

在小学语文情思阅读教学中，教师不仅要丰富学生的语文阅读感受、体验，让学生产生丰富性的情感，同时更要引导学生进行文本思考、探究，进而促进学生的文本阅读认知与理解。吕叔湘先生说，“语文一半是科学，一半是艺术”。作为科学的语文课程，应当引导学生在语文学习过程中展开文本之思、引导学生文本之探。要引导学生借助于文本中的“言”，唤醒、激活自己心中的“象”，进而激发学生头脑的“思”。情思阅读教学，就是注重“言象思共生”的语文教学。

如果说“情”是学生语文阅读的纽带，那么，“思”就是学生语文阅读的驱动。在《慈母情深》一课教学中，课文讲述的内容是二十世纪五六十年代的事情，当时的老百姓生活都很困难。因此，有的学生很难理解课文中买不起一本书的事情，认为课文是虚构的事情；有学生也很难理解“一元五角钱”的珍贵等。为此，笔者在教学中力图通过课文之外相关的介绍，来拉近学生与文本的距离。为此，笔者引导学生辨析课文中的“一卷毛票”“几张纸票”等，力图呈现当时生活。当时，最大的币值是十元，一元以下的有一角、二角、五角以及一分、二分和五分，都称为“毛票”。看一场电影仅需要5分，买一个烧饼、包子仅需要2分、5分等。由此，引导学生对课文中的“一卷毛票”形成一个清晰的认知。由于有了生活化的还原，就能促进学生对课文内容的认知、思考和理解，让学生认识到，“一元五角钱”对自己家来说是一笔不小费用，从而让学生认识到作者向母亲要钱买书是不合理、不合情的，从而进一步认识课文的写作内容，感受、体验作者对母亲的真挚情感。

在情思阅读教学中，教师要引导学生潜心会文，在思考、探究的同时，引导学生在文本之思中展开对话。教师要在学生对文本的思考、探究过程中适度、适恰地点拨、启发，从而将学生的文本思考、探究引向深入，促进学生对文本表达内容、形式等的认识、理解。文本思考有助于提升学生的文本解读力、建构力和创造力。

三、以“意”为旨归，引导学生的文本品味、感悟

“意”的内涵是丰富的，可理解为“意象”“意境”“意蕴”。情思语文阅读教学，就是要让学生在文本阅读过程中建构起对文本完整性的、丰富性的、独特性的“意”之理解和感悟。为此，教师要引导学生对文本品味、品咂。情思阅读教学中，教师只有引导学生把握了文本的“意”，才能把握住文本创作者的心跳。以“意”作为主旨，是教师情思语文阅读教学的根本取向、指向。

“意”是“情”“思”的内在统一，也是“形”与“神”的内在统一。在语文教学中，只有引导学生将对文本的情的感受、体验与对文本的思的认知、理解等结合起来，才能形成对文本表达主旨真正的把握、理解。如在教学《慈母情深》这一课时，笔者设置了这样的一个问题，引导学生思辨：“一元五角钱对作者家庭来说是轻还是重，你是怎样理解的？”“拿到一元五角钱之后，作者的内心是怎样的，是酸还是甜？”通过引导互动、交流，让学生认识到“母亲交给我的一元五角钱对于作者家庭的价值”。只有引导学生对作者表达的意图等进行揣摩，才能让学生形成对课文中的“一元五角钱”的理性认知，从而引导学生真正读懂课文中的“一元五角钱”的意义和价值。在引导学生通过自己的理性认知认识到作者成为一个大人的改变中，与作者一样获得心灵的成长，这是《慈母情深》这一篇课文解读的真正的、有价值的意蕴。

“意”是“情”与“思”的交织，并且是孕育、蕴含在学生对文本的“情”“思”解读之中的。在小学语文情思阅读教学中，教师要从学生的感性的情入手，引导学生经由理性的思，最终抵达文本意的层面。

参考文献：

[1]吴建英.“中国风·母语美”微课程群的研发与实施[J].上海教育科研，2017（12）：49-51.

作者简介：江苏省南通市如东县掘港小学语文教师。