初中语文整本书阅读的教学策略初探

摘要：在名著阅读教学实践中，教师需要正视学生与经典的距离，从激发学生阅读兴趣做起，采用巧妙关联多文本、串联书中人物、重视精细阅读和专题研读等策略，推动整本书阅读循序渐进地开展。

关键词：初中语文；整本书阅读；教学策略

初中语文统编教材中，名著阅读课程化趋势明显，使整本书阅读由课外阅读为主转变为语文课堂教学的重要内容。在整本书阅读教学中，教师需要统筹设计好阅读步骤，采用有效策略，引导学生读好、读懂整本书。笔者以统编版义务教育教科书七年级上册《朝花夕拾》一课的教学为例，谈谈关于初中语文整本书阅读教学策略的思考与探索。

一、巧妙关联多文本，激发阅读兴趣

对于整本书阅读，导读课的设计很重要[1]。导读课直接影响学生能否有兴趣投入后续系列阅读活动之中。基于此，教师需要先认真研读《朝花夕拾》这本书，从中梳理出初中生感兴趣的内容，以一种独特的形式向学生推荐，吸引他们的关注，达到激发阅读兴趣的效果。实际上就是把书中多个有趣的内容巧妙地关联起来，成为一种噱头，引发学生的阅读期待。

教师可以从作品中提取经典故事，激发学生阅读兴趣。比如，从《狗·猫·鼠》中提取寓言：动物开会，大象未到，抓阄决定由狗去接，结果猫和狗因此结仇。又如，《从百草园到三味书屋》中提取传说：书生夜读古庙，墙头突现美女笑脸，后消失无踪。还有《范爱农》的悬疑情节：醉酒夜归，风雨中他坚持船舷小便，却落水身亡，尸体直立水中，死因成谜。教师利用学生对故事的喜爱，精选《朝花夕拾》中的不同性质故事，以寓言、传说、悬疑的形式导读，引发学生的阅读欲望。学生看到这些引人入胜的故事片段，自然迫不及待想阅读整本书。此时，教师再展示《朝花夕拾》实物书，引导学生做好整本书阅读的准备，顺利开启一段精彩的阅读旅程。

二、串联书中众人物，感知主要内容

导读之后，教师需要引导学生进入初读环节，即通过速读完成对整本书主要内容的把握。《朝花夕拾》不是长篇著作，是作者1926年写的十篇回忆性散文的结集。速读过程中，需要教师根据内容组合安排学生在一周内完成，并初步进行比较分析。

组合一：比较《从百草园到三味书屋》与《藤野先生》中先生的形象，前者刻板，后者严谨，这种异同点为后续研读进行铺垫。组合二：《无常》与《五猖会》虽涉神鬼，实则写小时候在家乡看戏的体验。组合三：关注《阿长与〈山海经〉》与《琐记》中的女性形象，一善一恶，表达方法相反。组合四：《二十四孝图》与《父亲的病》都探讨“孝道”。组合五：对比《狗·猫·鼠》与《范爱农》中的人物，前者揭露社会名流虚伪，后者描绘进步人士不屈。组合六：读《小引》与《后记》，了解鲁迅对这组回忆散文的看法。这些组合旨在引导学生深入理解鲁迅作品，从不同角度欣赏其文学魅力。

上述组合的阅读顺序学生可以根据自己的喜好与感觉进行适当调整，如组合六可以安排在第一天阅读，方便学生从整体上对全书有所感知，为后续初读找到大致方向。在速读过程中，教师应要求学生重视对不同文本中人物关系的初步把握，并完成对文章大致内容的概括，最后从整体上把握全书的主要内容。

三、重视精读悟情感，体会表达特色

整本书阅读活动的重头戏是精细阅读，既细读文本中的精彩内容，又学习精细阅读的方法，两者相结合才能使精细阅读获得成效[2]。在《朝花夕拾》精细阅读环节中，教师一方面要求学生通过批注的方法细读文本内容，另一方面需要再次有效组合，以推进整本书阅读的深入开展。

首先，以情感态度为关键点进行组合。教师先将十篇文章的题目用课件呈现，要求学生以情感态度为关键点进行组合，并指出组合的理由。学生根据初读十篇文章时对每篇文章大致内容的了解，尤其是对文章中人物关系的初步把握，可以确定以“爱”与“憎”为情感态度的分类标准，对十篇文章进行分类。表达作者“爱”的文章有《藤野先生》《从百草园到三味书屋》《范爱农》《阿长与〈山海经〉》，表达作者“憎”的文章有《二十四孝图》《狗·猫·鼠》《无常》《琐记》《五猖会》《父亲的病》。在分类的基础上，教师让学生自主设计表格，设置重点关注因素，如“主要人物”“相互关系”“主要情感”“细节体现”等，作为精细阅读中提取重要信息的依据。学生在具体文本细读中，完成表格填写。之后再从纵向上看多篇文本中所体现的情感表达，就能够从整体上对作者细腻的情感表达有深入理解和把握。这体现了精细阅读的成效。

其次，以艺术表现手法为标准组合。鲁迅先生在《朝花夕拾》中的艺术表现手法是丰富多样的，作为初中生不需要也无法全部深入理解与把握。教师可以选择适合学生理解的艺术手法，让学生组合相关文本进行集中理解，如《藤野先生》《范爱农》《阿长与〈山海经〉》等，采用的是欲扬先抑和细节描写的方法，而《二十四孝图》则采用反讽的表达方法。

四、实现整本书贯通，指向思维发展

在学生完成精细阅读后，整本书阅读还应进入专题研读环节。教材中编者提出了三个阅读专题，即“鲁迅的童年”“鲁迅笔下的那些人物”“鲁迅的儿童教育观念”。教师可以根据学生阅读的情况，再设定一些小专题，供学生自主选择研读，如“鲁迅笔下的老师”“鲁迅笔下的女性人物”“鲁迅笔下的孝道”等。学生也可以结合自己的阅读，提出感兴趣的研读专题，如“鲁迅笔下的看戏”“鲁迅笔下的儿童”等。

学生可以以小组为单位分步骤开展专题研读，通常需要进行辨析与比较、辩论与质疑等活动，教师要重视对学生运用概括、分析、归纳等方法的指导，这些都是指向学生思维发展的训练。如“鲁迅笔下的老师”专题研读，学生在完成研读并获得相应的成果后，可以分三个步骤汇报小组研读收获：一是由本组代表就“寿镜吾先生与藤野先生”的理解与把握作微讲座；二是谈谈鲁迅先生眼中的老师形象；三是小结本专题研读，总结经验，也提出存在的问题。这样的专题研读，能够促使每个学生都积极思考，深入研究。

总之，在初中语文整本书阅读活动中，教师需要认真组织与谋划，遵循学生阅读规律，循序渐进地推进阅读教学，有效发展学生阅读能力与核心素养。

参考文献：

[1]凤良喆.初中语文整本书阅读教学探索[J].中学语文，2022（06）：13-14.

[2]施玉兵.初中语文整本书阅读教学策略的探索[J].语文世界（中学之窗），2023（04）：57-58.

作者简介：山东省临沂市凤凰实验学校语文教师。