“互联网+”时代初中英语教学新模式探析

李茹

摘要：本文基于“互联网+”，从对分课堂、线上线下、本土资源、“问题链+”四个方面，对初中英语教学新模式展开实践研究，以期提升初中学生的英语学习效果。

关键词：“互联网+”；初中英语；对分课堂；本土资源；“问题链+”

一、引言

随着社会的不断进步和发展，社会竞争变得日益激烈，个人发展和提升变得尤为重要。在全球化的时代背景下，国际交流与合作变得越来越频繁，英语逐渐成为评估个人综合能力的重要指标之一。其次，教育的改革与发展也对人才的综合素质提出了更高的要求。基于此，教师应与时俱进，结合“互联网+”创新教学思路与方法，以帮助学生更好的学习英语，提升英語应用能力。

二、应用对分课堂打造重组重构教学模式

所谓“对分课堂”，指的是教师重新组合原有的教学元素，重构课堂，让学生在知识讲授和学习讨论中独立学习和内化知识，形成“四元五环”教学模式。其中，“四元”包括教师讲授、学生独立学习、生生讨论、师生对话四个教学阶段；“五环”包括讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论和全班交流五个教学环节。基于“互联网+”的对分课堂要求教师在具体的教学平台上实现“四元五环”。在这种情况下，可选择腾讯会议作为“互联网+对分课堂”新模式的实践平台，教师可以从以下几个方面展开教学实践：

在课前准备阶段，教师为了更好地完成单词教学精讲，可在课前借助于腾讯会议对学生将要学习单元的单词进行前测，以作业发布的形式了解学生实际掌握情况。在获得学生单词掌握情况后，基于学生共性问题突出的单词做重点教学。以鲁教版九年级英语全册“Unit 10 I remember meeting all of you in Grade.”为例，这一单元重点学习单词包括“survey”“standard”“instruction”“shall”“ours”“degree”“thankful”等。经前测发现学生对“standard”“instruction”等12个单词毫无认知，其他的单词在阅读过程中多少有所接触。因此，教师将这12个单词作为重点展开精讲，让学生充分掌握单词的用法、含义、场景等。在此基础上，再对其他单词进行进一步的学习。

在课中实践阶段，首先是教师讲授。完成单词学习后，教师需要逐步引导学生完成整个单元的学习内容。学生首先通读“Unit 10 I remember meeting all of you in Grade.”的内容，然后教师带领学生逐句阅读，翻译文意，理解思想情感，跟读文章并标注重点，圈出难点。接下来是学生独自学习阶段。教师按照个人的思路引导学生完成整个单元的学习内容，例如，先对所有单词进行理解记忆，然后有感情地朗读内容，注意语法的同时，体会思想情感，着重明确自身的薄弱之处。第三步是生生讨论。学生在整个教师讲授和个人独学过程中，总结自身不足之处，将问题上传至公屏，各小组学生交换意见或发表个人看法后，将讨论结果发布至公屏，组长统计各组成员的意见汇总后传达给教师和其他组员，由教师根据各小组的反馈进行完善和补充。最后是师生对话。教师可使用连麦功能让各组成员分享答案，小组之间也可以对问题答案进行补充。此外，教师还可以让学生进行课文朗读、单词背诵或回答与教学内容相关的问题。

在课后巩固阶段，教师可以提前设计好课后作业并上传，要求学生按时完成并上交。教师应及时批改作业，并给予学生针对完成情况的有效反馈。这有助于巩固学生对课堂内容的理解和应用，同时也可以帮助学生及时发现和纠正问题，提高学习效果。

三、打造线上线下相结合的混合互助式教学模式

打造线上线下相结合的混合互助式教学模式，可提升教学质量。具体而言，线上教学可以引导学生进行自主学习，充分利用网络资源，进行独立思考和学习；而线下教学则可以更好地引导学生进行合作学习，提高他们的交流和实践能力。以初中英语整本书阅读相关的教学实践为例，可先利用线上整本书阅读微课程来指导学生进行自主阅读和思考。整本书阅读的目标是让学生通过阅读，深入理解整本书的内容，包括字面意义、内涵推理、情感感知和艺术价值等方面，并重点考察和培养学生的综合能力。举例来说，《The Long Winter》这本书讲述了劳拉一家在面对暴风雪的艰难条件下，坚持不懈、不放弃，最终获得新生的故事。教师可以将整本书划分为多个层级递进的线上微课程，涵盖了内容字面意思、内涵推理理解、作品情感感知和艺术价值欣赏等方面。学生可以通过跟随微课程进行持续的默读、模仿朗读和批注阅读等活动，逐步完成对整本书的阅读。

而在线下教学中，教师可以采用课堂小组合作的方式，作为对线上微课程阅读的补充。学生基于在线上微课程阅读的基础上，可以组成小组进行合作阅读，分享学习方法和学习过程。通过这样的合作交流，学生可以相互借鉴和学习，达到更细致的阅读目标。例如，学生阅读完《The Long Winter》前面部分内容时，会对故事的结局产生好奇心。有些学生认为劳拉一家一定能渡过难关，而有些学生却持怀疑态度，并对冬天的灾难产生负面情绪。面对这种情况，小组内的交流是非常有价值的。学生之间的正向心态和健康的心理状态可以通过交流与持消极态度的学生分享自己的观点和正向能量，对学生积极储备和情绪调节都具有积极的影响。

此外，将线上自主学习和线下合作学习的方式结合起来，有助于学生的思维能力强化和知识的认知补充。线上自主学习可以帮助学生独立思考，并提高对书籍内容的理解和思考水平。而线下小组合作学习则提供了交流和合作的机会，使学生在小组成员之间相互分享经验和观点，丰富自己的理解。这种组合学习方式可以促进学生的思维发展和全面提高学习水平。

四、结合本土资源打造校本资源教学模式

在互联网时代，教育与信息技术的全面整合对于初中英语教学具有积极的作用。学校可以探索和应用“互联网+本土”的新型教学模式，通过优化课堂设置和创新教学方法，提升学生的英语学习效率，并提高教师的课堂教学质量。教师应在原有教材资料的基础上，整合本土教学资源，实现英语教学内容与实践的本土化。利用互联网的基础，挖掘本土的自然景观、文物古迹、民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化、经济特色等资源，将这些本土资源与教材内容相结合。这样可以让学生在学习英语的同时传承本土文化，丰富学习内容和方法。

以鲁教版九年级英语全册的“Unit 4 I like music that I can dance to”为例，这一部分强调学生的“个人偏好”。虽然每个学生的兴趣不同，但“游戏”、“音乐”等是许多学生共同的爱好。教师可以利用互联网搜集和整理学校周边区域独具特色的民间游戏、民间艺术、音乐文化等内容，并将其融入教学中。可以创设优质情境，也可以打造“游戏风”的学习课堂。这样既丰富了学生的学习内容和方法，也更容易调动学生的学习兴趣。新颖而有趣的教学内容会增加学生的好奇心和探索欲望。

五、善用“问题链+”打造设疑互动教学模式

“问题链+”互联网教学模式，指的是教师在教学实践中以学生为主体的视角，以互联网作为教学平台，采用问题导向式教学，综合提升学生的知识积累、知识应用、问题发现、问题解决等能力，最终目的是强化学生的学科素养，提高学生的思维能力。

（一）第一步，课前做好问题选择

问题的选择是关键，它既是学生学习的过程，也是学生发现、认知和获取知识的过程。教师在问题选择时，可以结合互联网筛选学生感兴趣的问题，也可以从教材中总结出学生感兴趣或有困惑、难把握的问题。这样设计的问题具有现实教育价值，能够引导学生的学习兴趣和思考能力。以鲁教版九年级英语全册“Unit 1 When was it invented？”为例，这一单元的内容以“invented”为主题，涉及了众多伟大的发明。然而，针对这些已经广泛应用于学生现实生活中的发明（如电视、纸、电话），直接提问可能无法激发学生的学习兴趣，因为这些发明对于学生来说已经司空见惯。这时候，互联网的作用就凸显出来。教师可以利用互联网搜集与新发明、有趣发明等相关的信息，以此为主题设计问题，例如：“在过去的20年里，你认为最伟大的发明是什么？”“你见过或者使用过最有趣的发明是什么？”等。通过这样的问题引导，教师可以调动学生的学习兴趣，引导学生参与问题思考，并配以音视频、图片等多媒体素材来更加生动地呈现问题。另外，针对具体的一项发明，教师还可以提出更具体的问题，比如：“你对人工智能有什么了解？你认为它具有哪些特点？它将给人们的生活带来什么便利？”“你了解植物伞的发明吗？你认为它实用吗？”等。通过这样的问题引导，教师可以引发学生的思考和讨论，既能很好地引入话题和创设情境，又能调动学生的学习兴趣，引导学生积极参与问题的思考和解决过程。

（二）第二步，课中问题讨论与解决。

在互联网教学模式下，教学以学生为主体，教师的角色是引导。教师提出问题，需要巧妙引导学生进行解决。具体步骤如下：首先，让学生组成学习小组，在小组内进行讨论，初步形成观点；其次，在学生中選择发言人或自愿发言，陈述他们的观点；然后，对观点进行解读，形成答案；最后，教师进行讲解，得出最终结果。以“What do you think are the greatest inventions in the past two decades？”这一问题为例，它要求学生谈谈过去二十年里最伟大的发明，它是一个没有固定答案的问题。例如，A组的学生认为“3D打印”“物联网”“人工智能”等是最伟大的发明。B组的学生认为“人工智能”“触摸屏”“人工胰岛”等是最伟大的发明。其他小组也各自形成了自己的答案。然后，各小组完成发言，将不同的答案汇总起来，形成一个完整的答案。教师在其中进行补充和总结，从而实现了“互联网+”背景下的“问题链+”教学模式。

（三）第三步，课后问题拓展与深化。

即使在课堂学习中进行了当堂练习，学生对知识的实践应用还是有所不足。因此，设计和实施课后问题是必不可少的。教师可以鼓励学生在课后利用互联网来补充所学的知识。例如，如果某些学生对于“Nearly twenty years of invention”这个主题的了解仅限于“3D打印”“人工智能”，对于“人工胰岛”等发明并不了解，那么学生可以在课后利用互联网对他们不了解的发明进行拓展学习。这种方式不仅丰富了学生的学习方式，还拓展了学生的知识体系。

六、结束语

总而言之，初中英语教师需要不断加强对“互联网+”环境下英语教学新模式的创新和应用，并优化自身教学理念，提高课堂教学效率，提升学生的英语学习效果。

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