“互联网+”思政元素融入“风景园林艺术原理”课程的教学实践研究

钟文琪?郝娟

摘要：社会的进步和经济的稳定发展为高校教学改革创设了有利条件，各高校都在探索多元创新发展之路，围绕学科层面的建设与教学体系改革展开深入研究，并且改革效果显著。部分高校充分利用“互联网+”，将思政元素融入课堂教学中，实现了学生的专业技能与综合素养共同培养目标，完善和优化了传统育人体系，加快了高校教学的改革。本文基于“互联网+”，将思政元素与“风景园林艺术原理”课程的教学融合，为了确保分析和研究的全面性与深入性，设计了研究框架，首先介绍了“互联网+”教学模式及其优势，然后探讨了“互联网+”思政融入“风景园林艺术原理”课程的教学实践，以期为各位教师的教学提供参考依据。

关键词：“互联网+”；思政；“风景园林艺术原理”课程；教学

一、引言

高校是培育和孕育人才的基地，肩负着为社会与行业和企业培育人才的重要职责。为了实现最大育人目标，充分发挥高校育人体系的功能，建设完善和系统化的育人体系，“互联网+”思政与“风景园林艺术原理”课程相融合具有重要的现实意义和必要性。在实践教学过程中，教师可以运用智慧教学模式进行教学，推动思政教育与高校“风景园林艺术原理”课程深度融合，有利于培育出高素质和能力强的优质人才。另外，高校与教师应当深入研究“互联网+”思政融入“风景园林艺术原理”课程的教学实践，采取适合方法，运用有效教学举措，促使“互联网+”思政与专业课程教学的有机结合，革新传统以课堂为主的教学模式，运用智慧教学模式以及线上与线下结合的方法，实现知识的共享，拓展教学资源，提高整体学习效果，保障教学质量。

二、“互联网+”教学模式及其优势

在“互联网+”时代，很多新型教学平台与模式被运用到教学实践过程中，下文分析了几种主流的“互联网+”教学平台与模式。

①资源汇总“互联网+”教学平台，例如人卫慕客与人民网公开课还有高校的慕课平台等。

②资源汇总与在线授课融合教学平台，包括国家开放大学的学习网以及高校的一体化教学平台等。

③资源汇总与辅助教学融合网络平台，包括华文慕客以及智慧教育还有数字课程云平台等。

这些都是目前高校常见的网络教学平台，优势显著，能够满足教师的教学需求，也便于学生的学习，提高了学生的学习效率。现阶段，较为常见和被广泛應用的“互联网+”教学模式包括智慧化教学模式、直播在线教学模式、线上线下混合教学模式、慕客教学模式、翻转课堂教学模式等。这几种典型的“互联网+”教学模式优势显著，不仅为课堂教学增添了趣味性，也创造良好的学习环境，让学生能够更加直观地学习，提高了学生的知识、能力与素养，让学生在逼真的环境中锻炼技能，养成精益求精和乐于奉献等优良品质，促进了学生的全面发展[2]。

三、“互联网+”思政融入“风景园林艺术原理”课程的教学实践举措

（一）依据相关原则组织教学

1.依据清楚聚集原则组织教学

要想将思政元素融入“风景园林艺术原理”课程教学，课程的设计和教学必须将关注点放在学生在学习之后所达到的学习成果上，同时让学生把自己的学习目标也放在这些学习成果上。教师应该清楚地阐述和协助学生学习知识、发展指数、提高能力、弘扬品格和发展素养，让学生可以实现预期目标，取得预期的成果。在依据清楚聚集原则组织教学期间，教师应当把握以下要点：

①依据该原则，为学生设计清晰和利于实现学生预期学习目标与成果标准的学习蓝图；

②教师在教学期间应该将蓝图作为课程和教学以及评价设计的执行依据，并依据蓝图设计和组织教学；

③无论是教学设计还是教学评价，教师都要给予学生充分展示自己学习成果的机会；

④从开始教学到教学结束，教师和学生都要做到为实现最终目标和成果去努力学习。

2.依据扩大机会的原则进行教学

要想将思政元素融入“风景园林艺术原理”课程设计和教学，教师应当坚持以学生为中心，充分考虑每名学生的个体差异，并在时间与资源上确保每名学生都拥有同等的待遇以及实现预期目标和取得预期成果的机会。高校与教师切莫采取相同的方式在相同的时间为学生提供类似的学习资源与机会，应该运用更加弹性的方式设计教学内容，为学生提供学习机会，以此促进学生的个性化发展，给予学生展示自己所学习成果的机会。一旦拥有适合学习的机会，学生取得预期成果的意念就越强。

3.依据提高期待的原则展开教学

教师应当对学生的学习保持信心，并提高对学生学习的期待，为他们制定具有挑战性的实践学习标准，引领学生深度学习，这样有利于实现学习的最大目标，并获得成功。在依据提高期待这一原则进行教学期间，教师应当把握如下要点：

①提高执行标准，保障学生完成学习之后可以达到一个更高的水平；

②排除迈向成功的各个阻碍，指引和鼓励学生坚持不懈和达到高峰；

③设置高水平的课程，增加教学内容的难度与深度，促使学生朝向高标准方向去努力。

4.依据反向设计的原则加强教学

教师可以将最终的目标作为起点，采取反向课程设计的方法，组织和进行实践教学。课程和教学设计应当根据最终的学习成果进行反向设计，以此确定学生的最终学习目标，确保实现目标过程中每个教学环节的适切性。教师要明白教学的出发点并不是教师想要讲授什么，而是要达到的预期成果需要教师做什么？需要学生掌握什么？以思政元素融入“风景园林艺术原理”课程为例，教师要想达到思政教学与专业课程相融合的教学目标，应该明确需要培养学生哪一方面的思政素养与职业能力，并根据此讲授和进行教学[3]。

教师在反向设计期间应当掌握以下两项原则：

第一，从学生预期达到的顶峰成果进行反推，逐渐增加课程内容与难度，科学地引领学生实现预期学习目标，达到预期学习成果；

第二，聚焦基础、重点、核心以及顶峰成果，关注重点内容，避免重点被不重要的内容取代，从而协助学生有效地学习。

（二）利用大数据来分析学生的学习情况

在将“互联网+”思政元素融入“风景园林艺术原理”课程的教学实践过程中，教师可以利用大数据分析和获取学生学习的特点、学习时运用的方法和学习成果等信息，并利用大数据进行建模，生成学生学习整体情况和学习成果分析报告，从而检测学生的学习效果，掌握每个阶段学生的学习成果，有针对性地指导学生学习和实践。通过运用大数据技术，教师可以真实地了解学生在学习时整体情况，例如学习期间遇到的问题和困难、个人的薄弱环节等，这种方式可以明显提升“互联网+”思政元素融入“风景园林艺术原理”课程的教学质量。除此之外，在“互联网+”教学模式下，在“风景园林艺术原理”课程教学中渗透思政教育时，教师还可以借助互联网技术搜集行业、企业以及风景园林艺术相关工作岗位的现状和人才需求情况，分析应该培养人才的类型及数量，并将这些信息作为“互联网+”思政元素融入“风景园林艺术原理”课程教学实践的依据，明晰要培养什么样的人以及怎样去培养人才，这样有利于高校落实立德树人育人根本任务，提升高校人才供给的有效性与准确性[4]。

（三）借助各类移动终端设备实施智慧化教学

在智慧校园建设如火如荼展开的背景下，智慧教育进一步发展，并且被广泛地应用于高职专业课程教学中，教师可以运用手机、平板、电脑等智能移动终端设备进行教学，突破时间与空间的限制，随时随地地给予学生指导。智慧教学模式与传统课堂教学模式不同，改变了单一传输知识的教学模式，为学生提供思政与专业课程学习资源链接，并指导学生思维与方法。此外，智慧教学模式还可以培养学生的自主学习能力。通过运用智慧化教学模式，师生之间可以保持实时地互动，利用移动设备分享自身的经验和记录教学与学习情况，增加教师将“互联网+”思政元素融入“风景园林艺术原理”课程教学实践的积极性，提高学生学习的热情。在这样的课堂中，学生能够高效学习专业课程中的思政元素，挖掘我国优秀的传统文化，自觉地加强人文素养与思想道德修养，有正确的人生规划[5]。

例如，在“互联网+”思政元素融入“风景园林艺术原理”课程的智慧课堂中，教师可以运用“弹幕式教学”方法进行教学。在课堂中，学生如果遇到不懂的地方或者疑问，可以直接运用手机、平板电脑、手机等来发表疑问和提出看法，这些内容会以弹幕的形式展示在课件的上方。在智慧课堂中，学生不再需要举手提问，教师也不必再反反复复地提问学生是不是能够听懂，提高了课堂教学效率。同时，教师可以结合学生提出的问题，分析学生的学习情况与成果，从而调整授课的内容和教学方式。此外，学生只要扫一扫生成的二维码，就可以随时阅读教师提供的学习资料，有助于丰富和拓宽学生的知识视野，提高学生的综合能力，为实践奠定良好基础[6]。

（四）运用慕课教学模式实施开放式教学

慕课是指大规模开放式在线课程，其作为“互联网+”与教育融合发展的产物，目前被广泛地应用到高校教学中。

首先，慕课教学模式具有其特有的优势，做到了以学生为中心来设计课程内容和展开教学，增强了学生的吸引力，在学习过程中师生良好互动，保障了教学效果。思政教育与慕课良好结合可以让高校思政与“风景园林艺术原理”课程教学变得更加有滋有味，让学生更加地想学和爱学，激发了学生学习的热情。其次，高校教师在慕课教学期间应当明确思政与“风景园林艺术原理”课程融合教学目的，把握慕课教学目标和育人理念，紧紧地围绕立德树人这一根本任务进行教学，构建价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的慕课教学模式。在教学时，教师要将知识的传授、能力的培养、价值的塑造良好融合，帮助学生树立正确的三观。再次，在运用慕课教学过程中，教师也要深度挖掘和整合线上资源，利用影视作品、拓展性阅读材料、微信公众号、习题库中思政元素进行教学，以此丰富教学资源。最后，在运用慕课教学过程中，教师可以充分利用在线平台，加强高校之间的合作，让各个学校和不同地区的学生进行良好互动，相互碰撞思想，以此提高学生的认知水平，让学生认识到不同层次与多元意识形态，拓宽认知和视野。

（五）采取自我参照教学评价模式

在“互联网+”思政元素融入“风景园林艺术原理”课程教学评价中，教师可以采取自我参照评价方法进行评价，将重点放在学习成果上，而非教学内容、学习时间和学习方式上。教师应当按照多元与梯次的评价标准，把学习成果的评价以及学生学习的进步情况作为评价主要内容，不强调学生相互之间的比较，而是结合每名学生能够达到的教育要求的标准，面向不同学习能力和情况的学生，根据评价结果进行分级，并实施针对性地指导。这种方式有利于教师全面掌握学生的学习状态，优化和完善“互联网+”思政元素融入“风景园林艺术原理”课程教学模式的不足之处。

在“互联网+”思政元素融入“风景园林艺术原理”课程教学评价时，教师可以将以下评价内容作为要点：风景园林景观的历史和理论知识学习情况；在设计方案时是否能够综合考虑到人类的安全、文化和环境因素，并进行生态化与创新性设计；对于团队协作意识与能力、组织协调能力、沟通和交流能力、适应行业发展能力、精益求精精神、追求卓越精神以及创造精神等展开评价，并根据评价结果因材施教、加强指导[7]。

四、结束语

综上所述，将“互联网+”思政元素融入“风景园林艺术原理”课程教学实践环节时，教师可以利用大数據分析学生整个学习过程的学习情况，并根据学生学习情况调整教学内容和优化教学方案。其次，教师可以运用手机、电脑、平板电脑等各种移动终端设备实施智慧教学，实现师生之间的有效互动，提高学生学习与教师教学的效果。最后，教师可以利用慕课进行教学，借助情景图片和视频动态化呈现教师教学的内容，增加教学内容的趣味性，也便于学生学习和记忆，加深学生的印象感，增加师生的互动，让学生在与教师的互动和学习中，学习良好的学习品质，提升职业技能、思想道德水平和综合素养，树立崇高的历史使命，形成爱岗敬业和乐于奉献的品格。

参考文献

[1]付杨雪.“互联网+课程思政”教学模式构建探究[J].现代商贸工业，2023，44（12）：227-229.

[2]谢秀娟.互联网时代大学英语课程思政教学设计研究[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（08）：169-170，173.

[3]薛玲.“互联网+”时代下慕课与思政教学融合的路径探析[J].文化创新比较研究，2020，4（09）：131-132.

[4]张艳春.互联网+思政课：基于MOOC理念下混合式教学方法拓展研究[J].当代教育实践与教学研究，2019，（24）：47-48.

[5]岳大然.浅谈Prezi在“风景园林艺术原理”课程教学中的作用[J].教育现代化，2019，6（36）：211-212.

[6]菅建伟.“互联网+”理念下思政课教学模式转变的路径探究[J].知识经济，2018，（09）：120，122.

[7]曾艳.“风景园林艺术原理”课程教学改革初探[J].新课程研究（中旬刊），2016，（07）：38-39.