随班就读学生语文课程与教学调整的个案研究

【摘要】 特殊需要学生在课程与教学方面融入普通班级的程度和水平是决定随班就读教育质量的关键。以数名一年级随班就读孤独症学生为例，以语文学科为切入点，通过理清语文课程与教学调整流程、规范个别化教育计划的制订流程及要求、基于科学评估设计教学计划和教学活动、实施“三级预防、双系统干预”教育，让随班就读学生得到适合的教育。

【关键词】 随班就读；孤独症学生；语文；课程与教学调整

【中图分类号】 G764

【作者简介】 赵莉，中小学高级教师，江苏省南京市育智学校（南京，210000）。

特殊需要学生在课程与教学方面融入普通班级的程度和水平是决定随班就读教育质量的关键。2020年教育部印发《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》明确要求“注重课程教学调适。普通学校要根据国家普通中小学课程方案、课程标准和统一教材要求，充分尊重和遵循残疾学生的身心特点和学习规律，结合每位残疾学生残疾类别和程度的实际情况，合理调整课程教学内容，科学转化教学方式，不断提高对随班就读残疾学生教育的适宜性和有效性”［1］。近年来，一些学校在随班就读学生课程与教学调整方面作出了积极探索，但仍存在对评估的重要性缺乏认识、调整时仅仅凭借经验、一般性课程整体调整考虑较少、个别化教育计划制订与教学“两张皮”等问题。本文以语文学科为切入点，通过追踪数名一年级随班就读孤独症学生教育教学情况，开展语文课程与教学调整的研究，形成一套语文课程实施与教学调整流程，具体包括教育评估、评估分析、拟定个别化教育计划、学科课程调整、课程实施、效果评价等，推动区域随班就读学生课程与教学调整深入开展，让随班就读学生得到适合的教育。

一、把握重要环节：规范个别化教育计划的制订流程及要求

个别化教育计划是特殊需要学生融入普通教育的重要保证。制订个别化教育计划在随班就读学生课程与教学调整中是重要的一个环节。《残疾人教育条例》规定：“必要时，应当听取残疾学生父母或者其他监护人的建议，制定符合残疾学生身心特性和需要的个别化教育计划，实施个别教学”［2］。江苏省《关于加强普通学校融合教育资源中心建设的指导意见》强调“依据普教和特教标准进行课程适宜性改造”，“针对不同学生的特殊情况，寻找两类课程方案和课程标准的结合点，制订实施特殊教育需要学生的分类教育或个别化教育方案”［3］。显然，个别化教育计划的制订与实施在我国已不仅是理论层面的倡导或实践层面的需要，还是政策文件的要求。无论特殊教育学校还是普通学校在这方面都有专门的研究和实践，积累了许多宝贵的经验，但还是存在流程不规范、不能很好地識别特殊需要学生的特殊教育需求，以及不太注重结合学生的兴趣、优势提出科学有效的教育方案等问题。笔者团队通过研究与实践，规范了个别化教育计划拟定的流程，具体包括搜集学生的基本资料、医学与教育诊断、课程评估及分析、明确学生的特殊教育需求、资源教学及支援服务、安排教育场所、课程设计、设置学科/领域学期教育/康复目标、召开个别化教育计划会议、反思与改进。在此基础上，笔者团队拟订了个别化教育计划，明确个别化教育计划制订的具体要求和方法，确保普通学校教师个别化教育计划制订的质量，使教师能根据学生当前的发展水平，寻找最近发展区，通过课程与教学调整，创造条件使随班就读学生获得促进其全面发展、充分发展的教育，彰显个别化教育计划实施的成效。

二、做实关键起点：基于科学评估设计教学计划和教学活动

科学评估是学校课程与教学调整的起点。研究团队借助《儿童智力筛查测验》《绘人测验》《瑞文标准推理测验》《儿童感觉统合能力发展评定表》《孤独症儿童发展评估表（试行）》《普通学校特殊需要学生课程评估工具》以及家长、教师访谈，对学生进行全面、科学的教育诊断和评估，并针对结果进行深入分析，为设计与调整教学计划和教学活动提供重要依据。以一名一年级随班就读孤独症学生为例，评估得出如下结论：在心理能力发展方面，该生目前的智力水平和综合能力发展水平低于普通同龄儿童，仅相当于2岁8个月儿童的水平。该生的社会与交往能力、语言与沟通能力、感知觉能力发展较弱，粗大动作能力、生活自理能力、认知能力、学习能力发展不足，同时存在依附情绪、情绪理解、情绪表达与调节、刻板行为等方面的问题。在语文学业水平方面，该生的模仿书写能力较强，认识并能区分生字，在拼读音节、理解文本、口语交际等方面能力较弱。

基于科学评估，笔者团队为这名孤独症学生调整、制订了语文学科学年/学期教学计划和教学设计（见表1）。采用“增”“减”“留”“删”“改”等多种方式，对学生的学习目标、内容、方法、材料等进行调整。“增”即根据学生的学习习惯和需求，增加一些辅助手段和支持，如识字时给学生增加图片或视频的提示、知识点的分解按小步骤练习等；“减”即减少学习难度和一些干扰因素；“留”即对学生能和集体教学同步的学习目标与内容进行保留；“删”即删除一些难度大、与学生生活联系不紧密的教学内容；“改”即对一些教学内容进行修改，接近学生学习的最近发展区域，使学生通过学习可以习得知识和技能，提高教学效率的同时，帮助学生树立学习的自信。

三、探索有效途径：实施“三级预防、双系统干预”教育

为了让随班就读学生在最少受限制环境中学习、成长，笔者团队实施了“三级预防、双系统干预”的教育模式。三级预防的第一级是在普通学校集体教学中实施。第二级是针对无法通过集体教学参与学习的随班就读学生，开展分层教学或小组学习。无论是在班级授课中还是在小组学习中，教师通过提供学具、辅具，运用支持性教学策略等，为随班就读学生搭建学习“脚手架”，使他们更好地参与学习，乐于学习。例如，在语文课上，某位孤独症学生的口语交际能力较弱，通过分层教学和小组学习，借助“助学伙伴”等方式帮助该生发展口语交际能力。第三级是若随班就读学生通过分层教学和小组学习仍然不能适应集体教学，则需要采取一对一的个别化教学指导。三级干预不仅是教育手段，也能通过逐级干预达到发现和评估学生特殊需求的目的。

研究表明，孤独症学生的学业困难往往与行为问题交织在一起，因此，在实施三级干预时，还必须对其认知与学业、心理与行为两个系统同时干预：一方面提高学生的基本认知能力和学习能力，开发学习潜能；另一方面，纠正学生的行为偏差，培养良好的学习习惯，健全心理，发展良好的个性［4］。

【参考文献】

［1］教育部.关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见：教基〔2020〕4号［A/OL］.（2020-06-22）［2024-03-19］.http：//www.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/202006/t20200628_468736.html.

［2］国务院.残疾人教育条例：国令第674号［A/OL］.（2017-02-23）［2024-03-19］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-02/23/content5170264.Html.

［3］江苏省教育厅，江苏省民政厅，江苏省卫生健康委员会，等.关于加强普通学校融合教育资源中心建设的指导意见［J］.现代特殊教育，2019（3）：12-16.

［4］赵微.普通学校学习支持中心建设的思考与行动——基于“大融合教育”的观念［J］.现代特殊教育，2020（17）：15-20.

（见习编辑：张天慧）

【基金项目】 本文为江苏省教育科学规划课题“融合教育背景下区域随班就读巡回指导模式的研究”（D/2020/02/402）的阶段性研究成果。