以核心素养为导向打造中学语文古文素养的实践探索

孙艳

摘 要：本文旨在以核心素养为导向，探索中学生古文素养的培养策略。首先从核心素养的重要性和中学语文古文素养的概念与内涵入手，阐述了古文素养的定义、要素以及与核心素养的关系，并分析了古文素养对提升中学生综合素质的影响。接着，对中学语文教学中培养学生古文素养的现状与问题进行了分析。最后，提出了“深化对古文的理解、提升古文的阅读能力、培養写作能力、开展古文鉴赏活动以及拓宽古文学习资源”等策略，来培养学生的古文素养。

关键词：核心素养 中学语文 古文素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.038

中学语文教育中，核心素养是学生综合素质的基石，而古文素养则是培养学生文化修养和思维能力的关键。本文探讨古文素养的定义和内涵，并分析其与核心素养的关系。同时，还探讨了古文素养对中学生综合素质的影响以及培养现状与问题，并提出以核心素养为导向的古文素养培养策略。通过深化学生对古文的理解、提升阅读能力、培养写作能力、开展鉴赏活动和拓宽学习资源，提升学生的古文素养。

一、核心素养在中学语文教育中的重要性

核心素养是培养学生全面发展的关键，对于中学语文教育尤为重要。语文素养是培养学生阅读理解和表达能力的基础。通过学习古代文献能够增加学生的词汇量，丰富其语言表达方式，提高语言运用能力。培养古文素养是培养学生跨学科学习能力的重要途径。古文中蕴含着丰富的历史、文化等知识，学习古文能够帮助学生更好地理解其他学科内容，促进综合素质的提升。此外，古文素养还可以培养学生的人文关怀和正确的价值观。古代文献中蕴含着丰富的人文精神和思想观念，通过阅读和理解这些文献，学生能够更好地理解中华文明的发展，培养正确的道德观和价值观。

通过以核心素养为导向打造中学生语文古文素养，可以帮助学生全面提升语言文字能力、跨学科学习能力，培养正确的价值观。这对于学生的个人发展和社会责任感的培养具有重要意义。因此，中学语文教育应该重视古文素养的培养，并以核心素养为导向进行实践探索。

二、中学语文古文素养的概念和内涵

1.古文素养的定义和要素

中学语文古文素养是指学生在语文学习中，通过对古代文献的阅读和理解，培养和提升的古代文学素养。古文素养涵盖了多个要素。首先，学生应具备对古代文献的阅读理解能力。这包括对古文的字词理解、语法、篇章结构分析等能力的掌握，以及对古文作者的思想观念和文化背景的理解。另外，学生还应具备对古代文学作品的欣赏和评价能力，能够分析古文作品的诗意、辞章之美，理解其蕴含的文学意义和价值。

中学语文古文素养的培养对于学生的语文学习和思想品质的发展具有重要意义。通过对古文的学习，学生不仅能够提高阅读理解和表达能力，还能够增进对古代文化、历史的了解，培养学生的人文关怀和审美能力。因此，中学语文教育应该注重古文素养的培养，通过以核心素养为导向的实践探索，打造中学语文古文素养的教学模式和方法，促进学生全面发展和综合素质的提升。

2.古文素养与核心素养的关系

中学语文古文素养与核心素养之间存在紧密的关系，古文素养是核心素养的重要组成部分。核心素养是指培养学生的学习能力、创新能力、人文关怀能力等综合素养。而古文素养作为其中的一项重要内容，通过对古代文献的学习和理解，培养学生的阅读、表达、思辨等能力，从而提升学生的综合素质。

古文素养也可以与核心素养中的其他要素相互促进和补充。例如，古文素养与语言素养有关。通过对古文的阅读和理解，学生可以逐渐提高对语言规则和表达技巧的掌握，进一步增强自己的语言素养。同时，古文素养也涉及历史文化素养。通过对古代文献的学习，学生能够了解古代社会、历史事件等背景知识，并培养对传统文化的尊重和理解。

在实践探索中，以核心素养为导向打造中学语文古文素养需要注意以下几个方面。首先，要注重培养学生的兴趣和主动性。通过生动有趣的教学模式和丰富多样的教学资源，激发学生对古文的兴趣和热情。其次，要注重培养学生的阅读和思辨能力。鼓励学生多读、多想、多表达，提高他们的文学鉴赏和批判思维能力。最后，要注重培养学生的跨学科能力。在古文教学中，可以引入历史、哲学等相关知识，拓宽学生的学科视野，促进不同学科的综合发展。

通过以上实践探索，我们可以有效培养中学生的古文素养，促进学生全面发展和综合素质的提升，让他们在古文学习中感受到语文学科的魅力和深度。

3.古文素养对中学生综合素质的影响

中学语文古文素养对中学生的综合素质有着深远的影响，古文素养培养了学生的思辨与批判能力。通过对古代文献的学习，学生能够锻炼寻找文本隐含意义、进行跨时空思考的能力，从而培养出深入思考问题、独立分析和判断的能力。其次，古文素养提升了学生的语文表达能力。古文的阅读和理解需要学生理解古代文化、历史背景等，从而提高学生的阅读理解能力和写作能力。此外，古文素养也有助于培养学生的审美情操和人文关怀。通过欣赏和理解古代文学作品，学生会接触到各种不同的情感、思想和价值观，进而提升他们的审美情操，培养他们的人文关怀意识。

要深入实践探索，以核心素养为导向培养中学生的古文素养，我们需要采取一系列有效的教学方法和策略。首先，要注重启发式教学。通过提出问题、引发学生思考，激发他们的兴趣，培养他们的自主学习能力。其次，要注重多元化的教学资源和评价方式。引入多样化的教材、案例和活动，充实课堂内容，激发学生的兴趣和创造力。最后，要注重培养学生的跨学科能力。将古文教学与其他学科相结合，让学生获得更广泛的知识视野，培养综合素质。

通过以上实践探索，我们可以有效提升中学生的综合素质，培养其思辨与批判能力、语文表达能力、审美情操和人文关怀能力，为他们的终身发展打下坚实基础。古文素养的培养应当成为中学语文教育的重要任务，以促进学生全面发展和综合素质的提升。

三、中学语文古文素养的现状与问题

当前中学语文古文素养的现状存在一些问题：一是古文教学比重不足。由于学校课程设置和考试压力，很多学校在语文教学中偏重现代文教学，古文教学的时间和资源被压缩，导致学生在古文方面的学习和理解能力较为薄弱。二是古文教学缺乏针对性和趣味性。传统的古文教学往往以背诵和默写为主，学生对古文的理解和阅读兴趣不高，导致他们缺乏对古文的深入思考和探索。三是师资力量不足，由于对古文的理解和解讀需要具备专业知识和教学经验，但很多教师受限于自身条件和能力，对于古文的教学方法和技巧不够熟悉。

四、以核心素养为导向的中学语文古文素养培养策略

1.深化对古文的理解，让学生理解古文背后的思想和情感内涵

《爱莲说》是周敦颐的千古名篇，通过对莲花的描写，表达了作者对莲花的赞美和对人生的思考。在教学过程中，我们应该引导学生深入理解这篇古文背后所蕴含的思想和情感内涵。

首先，我们可以通过解读古文中的形象描写来引导学生理解莲花的美丽与纯洁。莲花的清香、莲叶的翠绿、莲藕的洁白等细节描写，都展现了作者对莲花美的深刻感受。通过引导学生观察、感受这些形象描写，可以培养学生对美的感知能力，让他们从中体会到古人对自然之美的独特见解。

其次，我们可以通过分析古文中的修辞手法和比喻语言，引导学生体会作者所表达的思想和情感。例如，“出淤泥而不染”的比喻形象生动地表达了莲花在污泥中生长却不受污染的品质，这可以引导学生思考人在困境中保持纯洁和坚强的道德品质的重要性。通过分析这些修辞手法和比喻语言，学生可以更加深入地理解古文的内涵，培养他们对语言表达的理解力。

2.提升古文阅读能力，让学生能够独立阅读理解古文

教师可以引导学生进行词句解析和语篇理解，以帮助他们更好地理解古文的意思。以《记承天寺夜游》为例，教师可以通过解释古文中的生僻词汇和句子结构，如“解衣欲睡”“念无与为乐者”以及分析古文的文章结构和段落逻辑，帮助学生逐步理解古文的意义。

其次，可以通过提问和讨论的方式激发学生对古文的思考和理解。教师可以提出一些问题，如“‘但少闲人如吾两人耳传达出苏轼和友人张怀民之间怎样的情感？”引导学生深入思考古文中所表达的思想和情感，以及作者的意图和态度。同时，可以组织学生进行小组讨论，让他们分享对古文的理解和观点，互相启发和补充。此外，可以通过阅读训练和模拟考试等活动来提升学生的古文阅读能力。教师可以设计一些阅读理解题目，引导学生从古文中找到关键信息，理解作者的意图和观点。

3.培养写作能力，锻炼学生的文字表达能力和文学意境的塑造能力

在中学语文教学中，培养学生的古文素养是非常重要的一项任务。通过以核心素养为导向的教学方法，可以有效地提升学生的写作能力，进一步锻炼他们的文字表达能力和文学意境的塑造能力。

以《小石潭记》为例，教师可以通过解读《小石潭记》的内容和文学特点，引导学生深入理解文本，把握作者的写作意图。在讲解中，教师可以注重培养学生对古文的理解能力，引导他们理解古文中的意象、修辞手法以及句式结构等，从而提高学生对古文的感知和理解能力。

教师可以通过分析《小石潭记》的写作技巧，引导学生学习和模仿其中的句式和表达方式。学生可以选择其中的一段进行改写，通过模仿和创新，锻炼他们的写作能力。在这个过程中，教师可以提供指导和反馈，帮助学生克服写作中的困难，并逐步提高他们的写作水平。

4.开展古文鉴赏活动，培养学生艺术鉴赏的能力

《桃花源记》是陶渊明的代表作品之一，也是中国古代文学中的经典之作。以这篇课文为例，通过以核心素养为导向的中学语文古文素养培养策略，我们可以开展古文鉴赏活动，帮助学生培养艺术鉴赏的能力。

首先，我们可以通过课堂讲解的方式引导学生对《桃花源记》进行整体了解。教师可以简要介绍陶渊明的生平背景，以及该篇文章的创作背景和主题。通过讲解文章的背景知识，激发学生对古代文学的兴趣，为后续的鉴赏活动做好铺垫。

接着，我们可以组织学生进行阅读和分析《桃花源记》的活动。学生可以在课堂上逐段阅读这篇文章，并结合教师的引导，分析其中的意境、情感和修辞手法等。教师可以帮助学生理解作者的写作意图，引导他们深入思考文学作品的内涵与价值。

在鉴赏活动中，我们还可以通过展示相关的艺术作品，帮助学生更好地理解《桃花源记》中的描写和意象。例如，可以展示与桃花、山水等主题相关的绘画作品，让学生通过观察艺术作品感受到文学作品中的美感和艺术表达。

此外，为了进一步培养学生的艺术鉴赏能力，我们还可以组织学生进行小组讨论和写作活动。学生可以在小组中分享对《桃花源记》的感受和理解，交流彼此的观点和见解。同时，可以引导学生从不同的角度出发，撰写关于《桃花源记》的读后感或创作相关的作文，培养他们的文学表达能力和批判思维能力。

5.拓宽古文学习资源，拓宽学生的古文学习视野

以《南乡子·登京口北固亭有怀》为例，这首词由辛弃疾所写，描述了他在镇江北固楼上远望北方金兵占领区时的心情。词中的“千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流”表达了对历史变迁的感叹——这片土地上曾经发生过多少盛衰兴衰，多少英雄豪杰指点江山，然而，岁月更迭，英雄已逝，唯有长江依旧滚滚东流。

通过学习这首词，学生可以感受到作者对故土的眷恋之情和对神州盛衰的思考。此外，辛弃疾借助孙仲谋的形象，表达了对年少有为的向往，与当时庸碌无能的南宋政权对比鲜明。

在教学中，可以辅以相关的历史资料，让学生了解南宋时期的历史背景和当时的政治局势。同时，也可以通过讨论，引发学生对古人思想和情感的思考，培养学生综合运用语言文字表达个人感受和见解的能力。此外，作为教师还可以通过选取其他与辛弃疾同时期的诗词作品，如《破阵子（醉里挑灯看剑）》《永遇乐·京口北固亭怀古》等，打造丰富的古文学习资源。这样可以帮助学生扩大古文学习的广度，了解不同时期的文化和思想，促进学生全面提升自己的语文素养。

可见，通过拓宽古文学习资源，可以为学生打开一扇了解古代文化的窗口，拓展学生的语文学习视野，培养学生对历史文化的兴趣和欣赏能力，从而提高学生的古文素养。

总之，中学语文教育中，核心素养的重要性不可忽视。古文素养作为核心素养的重要组成部分，对中学生的综合素质有着深远的影响。然而，目前中学语文古文素养存在一些问题。因此，我们需要以核心素养为导向，采取一系列策略来培养学生的古文素养。这包括加深对古文的理解，提升阅读能力，培养写作能力，开展鉴赏活动，拓宽学习资源。通过这些努力，我们可以帮助学生更好地理解和欣赏古文，提高他们的语文素养和综合能力。

参考文献：

[1] 聂晓宇《中学语文教学古文语感能力培养探究》，西南大学2021年硕士论文。

[2] 贾君芳、王盛苗《语文核心素养背景下的中学语法知识教学观》，《汉江师范学院学报》2022年第1期。

[3] 张志龙《试论中学语文核心素养培育下的发现学习法》，《文教资料》2021年第19期。

（本文系镇江市教育科学研究中心课题“依托地方文化，提升外来务工人员子女古文素养的实践研究”的成果，课题立项编号：2021jky-L320）