“双减”政策下有效语文作业的构建模式探究

摘 要：小学语文家庭作业不仅关乎学生基础知识的巩固、学习习惯的培养及能力的发展，还是评价语文教学效果的有效手段。小学语文家庭作业对学生学习习惯、思维发展等有重要作用。在设计家庭作业时，教师要贴近学生的生活，增加趣味性；通过合作作业、分层作业、开放作业，让学生体会语文学科的价值，激发学生对语文的兴趣，促进学生的全面发展。总之，教师要从家庭作业类型、作业量、作业内容以及作业评价方式等方面构建有效语文作业的模式。

关键词：作业类型 作业内容 作业量 作业评价方式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.024

家庭作业作为课堂知识的拓展与延伸，能够帮助学生理解和巩固内化所学的知识，并且培养孩子们的好奇心、求知欲和学习兴趣；同时又能够反映学生对知识的掌握程度，教师借此可以及时进行教学调整。因此，优化家庭作业的设计也是提高语文教学质量的重要途径之一。

但是，在如今的语文教学中，大部分教师以练习册、题单等书面形式作为家庭作业，内容固化、形式比较单一的家庭作业能真正使学生“温故而知新”吗？能够很好地培养学生的学习习惯、学习的主动性和积极性吗？答案显然是不能的。那又该如何发挥语文家庭作业的最优化作用呢？

一、作业内容多元化

新课程改革倡导以人为本，强调学生的全面发展，关注人的发展，同时要求提升教师专业的发展。为落实这个基本理念，课改对学生、教学等提出新的要求，并且明确提出作业设计的改革要求，既要关注作业的形成及发展，作业内容要具有开放性和探究性，作业形式又要具有新颖性及多样性，并减少作业的量和考试次数，重视作业评价对学生的激励性。因此，教师在家庭作业内容的设置上应注重习题与课程标准核心概念的联系。

语文源于生活，并用于解决生活实际问题。因此，作业的内容要贴近学生的生活，让孩子应用语文知识去解决生活问题，体会语文学科的特点，感受语文在生活中的价值。作业在贴近生活的同时又要关注学生的发展阶段特点，利用趣味性的作业内容，激发学生完成作业的积极性，树立学生对语文学习的信心。因此，就需要教师设计可操作化、生活化以及趣味化的作业内容。

理论需与实践相结合，以理论来指导实践，又通过实践来检验理论。学生只有学以致用，知识方可内化。例如，在学习《竹节人》时，学生要掌握制作竹节人的方法，并培养审美的能力。作业需要将课文里的知识具体化、可操作化。设计作业时，可以让学生动手设计并制作自己喜爱的竹节人。在制作的过程中，学生既要思考如何制作，又要构思精美的造型，不仅加深了对课文内容的理解，还培养了审美能力和动手操作能力。制作竹节人的过程，也是将语文与实践活动、劳动教育相结合的过程，考验了孩子们的动脑能力和动手能力。

又如，学习《慈母情深》后，可布置作业，让学生了解家里一个月在教育、衣服、食品、出行、医疗等消费的占比情况，并以图表的形式呈现。学生了解家庭支出情况，在动手制作图表的过程中，不仅理解了父母的辛苦和不易、内化了孝心和感恩，还培养了勤俭节约的良好品格。

生活中处处都有语文的存在，教师在设计家庭作业时，要关注学生的实际生活，走进生活，设计趣味性、可操作的作业，让学生在解决问题的过程中体验语文的乐趣。

二、作业类型多样化

大多数家庭作业类型单一、乏味，且对学生的发展有所限制。新课改强调教师要注重学生的需求，不仅要巩固基础知识，还要促进学生动手操作、合作交流等能力的发展。

因此，教师要设计形式多样的家庭作业。低年级学生对游戏有较多的关注，自控能力较弱。对此，教师需要设计游戏型的家庭作业，促进学生多角度理解及运用知识、内化知识，并促进学生能力的发展，调动学生的学习兴趣。比如，教师可以设计操作型家庭作业，将理论运用于实践，学生学以致用，加强应用意识，并发展动手操作能力；合作型作业，通过小组团队合作交流，发展学生的合作能力；开放型作业，学生根据自己的思路进行解题，通过不同思维的碰撞，培养学生的发散性思维；日记型图画作业，学生对所学知识的进行回顾及巩固，学生在总结的过程中，反省自身，形成爱反思的学习习惯；游戏型作业，学生在游戏中学习语文，在理解巩固知识的同时也激发了学习语文的兴趣。

（一）设计合作作业，增强协作意识

为了进一步增进小学语文课后作业的拓展性，教师还可以着手设计一些合作类的作业，以此来拓展同学们的协作意识。其实语文课本的一个特性就是其中的选文、活动设计、插图等各个方面都更为贴近同学的生活，也更加符合时代及社会的需要。而在实际教学中，教师合理运用这些文章中的成长促进元素，对学生的未来发展大有裨益。在这一方面，学生对个体和集体之间关系的理解就显得尤为重要。因此在小学语文课后作业拓展内容的设计中，教师也可以结合现行的小组合作学习模式，以探索作业布置的方法，用生活作业设计的方式，让同学们在团结协作、互帮互助下拓展协作意识，以此来获得语文知识与语文素养的共同提升。例如，教授《宇宙生命之谜》之后，教师在设置拓展作业时，就可以让同学们采取合作的形式在课后进行探究。针对这样一篇科普文，让同学们以小组为单位，可以通过查阅互联网、书籍文献等方法，分析科学家根据生命存在的条件探索宇宙生命之谜的情况及成果。在这个过程里，所有同学都兴致盎然地完成作业，感受到合作带来的便利與乐趣，拓展了协作意识。

再如，教学《卖火柴的小女孩》后，教师可以布置合作型作业，将学生分成若干组，一个组表演本课的故事，其他组表演《安徒生童话》中的作品，要求人人参与，为期5天。学生进行相应合理分工与合作，兴致勃勃地制作道具、收集资料、编辑剧本、表演角色。在合作的过程中，把故事内容演绎出最佳的效果，人人出谋划策，进一步锻炼了每个学生的合作与沟通能力。通过小组合作，发展了学生的团队意识，培养了学生的动脑动手能力，提升了学生的合作交流能力。

在实际教学中，这种类型的作业设计不仅能让同学们提升对课文主旨思想的认识，而且能让他们在合作里收获良好的社交，实现健康心理的养成。

（二）设置分层作业，提升学习能力

尽管小学生的年纪尚小，但是学习能力已经出现了一定的差异，所以教师需要通过设置分层作业来展现课后作业的拓展性，以此来提升不同学生的学习能力。个别语文教师只对作业量实施分层，学习能力较强的同学作业量会比较大，而学习能力较弱的同学只需把基础作业完成就可以。其实这样设置课后作业并不合理，也无法展现出拓展性。所以，小语文教师在设置语文课后作业时，要科学地展现出层次性，也要分析高年段同学在当前课后作业中存在的问题，把以往的应试教育转变成素质教育。教师要统一课堂教学目标，在设计课后作业期间要对作业的难易程度实施恰到好处的分层，从而提升同学们的学习能力。例如，教授《伯牙鼓琴》之后，就可把课后作业分为三个层次，从而展现出拓展性。首先设置基础层次的课后作业，主要面对学习水平较弱的高年段学生，需要他们正确理解课文以及熟读课文；其次是设置有一定发展意义的课后作业，主要是面向语文基础中等的同学，要求他们把文言文准确地翻译出来；最后是设置具有创造性层次的语文作业，主要是面向语文学习能力好的同学，要求他们利用课余时间将和所学课文相关的文言文材料收集起来，同时也要对这类文言文的特点加以总结，以完成知识的迁移。通过这样的分层形式的拓展作业内容，全体同学就都能够通过作业拓展自身的学习能力。

再如，教古诗《晓出净慈寺送林子方》之后，教师可以布置学生完成“古诗配画”的作业，学生一边读一边想象，再把想象的画面逐一画出来。这样的作业令学生感到新鲜有趣，动手画一画的同时再现了课文的情境，加深了对课文的理解。

另外还有办手抄报、画思维导图、写观察日记，等等。这样的分层作业充分调动了学生的多种感官，最大限度地激发了他们的学习潜能。

（三）布置开放作业，拓展语文思维

为了进一步提升課后作业的拓展性，教师还可以着重设置一些开放性的作业，以此来拓展同学们的语文思维。教师在优化作业设计、设置拓展作业内容时，应从激发同学们兴趣的思路出发，提高学生兴致，让学习兴趣对同学们完成语文作业形成有益的影响，而不只是为了完成任务。例如，教授《草原》之后，为了确保作业内容的拓展性，教师就可以布置一些开放的作业，可以先让学生自己查阅一些描写蒙古民族和草原景色的文章和资料，领略蒙古地区的文化和风光，然后写下自己对蒙古草原的认识。这样的作业实际上并没有固定的答案，体现出了作业的开放性与拓展性，加强了同学们对少数民族以及本篇文章的了解。

再如，教学《秋天的雨》一课后，教师可以设计以下作业：1.喜爱读书的你，请阅读一篇描写秋天的文章。2.喜爱习作的你，请写写你对秋天的感受。3.喜爱诵读的你，请有感情地读出秋天的丰收和欢乐。4.喜爱绘画的你，请画出秋天给你印象最深的景象。5.喜爱唱歌的你，请创编一首秋天的歌，唱给大家听。6.喜爱文学的你，请摘抄文中优美的语句。7.喜爱科学的你，请查资料了解秋雨是怎样形成的。8.喜爱观察的你，请找找秋天其他的特点。

可以让学生从以上八道题中任选若干完成。像这样开放型的作业，突破了作业的单一性，有利于发展学生不一样的思维能力。在交流的过程中，学生可以借鉴他人的想法，欣赏他人的作品，提升自己的语文素养。

教师还可以布置游戏型作业，学生积极性高，乐于参与。比如成语接龙、说出带“舌”字的成语、举出一至十开头的俗语、说说人名取自什么成语……完成这样游戏型的作业，学生不仅可以玩，还可以学习知识，从而大幅提升学生学习的积极性，建立良好的学习氛围，更好地促进学生学习。

布置开放作业，既可以拓宽学生的知识面，也可以增强作业的趣味性，让同学们可以充分感受到学习的乐趣，继而逐渐提升语文水平。因此，教师需要善于布置这样的作业来对学生展开引导。

三、作业量及难度要适中

教育主管部门明确提出小学一、二年级不留书面作业，而三至六年级完成作业的时间不超过60分钟。这也就意味着作业的量要合理适度，不能成为孩子的负重。相关研究也表明，作业的量与学生的成绩在一定程度上有关系，适当的作业能够提升学生的学习成绩，一旦完成作业超过1个小时，那将起到反作用。

因此，教师在设计家庭作业时，要关注学生的实际水平，做到精炼、简明且难度适中，保证学生能够在相应时间内完成，达到预期的效果，在解决问题的过程中体验成功的快乐。避免题量过多、难度过大，让学生产生烦躁、压抑的心理，这不仅打击了学生的信心，还有可能让学生对语文失去兴趣，这样就无法实现家庭作业应起到的效果和作用。

四、丰富作业的评价方式

作业评价是作业设计的重要环节之一，是学生自我检测和教师反思的有效的途径。教师在评价时，不仅要关注结果性评价，还要注重过程性评价，对学生的进步情况、学习态度、学习方法及习惯等方面进行评价，通过评价来激发学生完成作业的自主性与积极性。

教师要采用过程性评价与结果性评价相结合的评价方式。采取谈话的方式，了解学生完成作业的态度、情绪，并对作业进行及时的调整；通过在课堂中观察学生的课堂练习的行为表现，了解学生行为表现的真实原因，反思教学，及时调整，提升教学质量的同时，促进作业设计的改进和完善。同时要加强评语的应用，教师可利用“×”“√”等多样化符号；评定作业时加强评语的使用，对学生解决问题、语言表述、思想方法等方面进行评语评价。在学生解决问题时，教师可用“你真行”“这个问题对你来说是个小case”等；言语的表述上，可以用“你真行，能够很完整地表达”“你的语言表述能力真强”“你能够很好地表述，真不错”“你是语言表述小达人”等；在思想方法方面，可用“你的方法真独特”“你的想法真多”“你是思维小达人”等；在学习习惯上，可用“你的书写真工整”“你真是书写小能手”“继续保持哦”等。利用针对性的评语，认可学生完成作业的积极态度，调动学生完成作业的积极性，并帮助学生树立学习语文的信心。

总之，小学语文家庭作业对学生学习习惯、思维发展方面有重要作用，在设计家庭作业时，教师要关注学生的生活，贴近生活，且增加趣味性，作业的设计应该适合学生的学习特点，分阶段、分层来制定不同的作业计划。细致合理的作业会让教学工作起到事半功倍的效果，不仅减轻了学生的课业负担，更能够提高学生的学习和综合实践能力。教师需要多加研讨和实践，通过作业让学生体会语文学科的特点与价值，激发学生对语文学习的兴趣，促进学生全面发展。

参考文献：

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[2] 宋晓慧《深度学习视野下搭建小学语文课后作业思维框架的策略探究》，《中华活页文选（教师版）》2020年第10期。

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[4] 黄琦《“减负”背景下小学语文课后作业设计研究》，《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2020年第6期。

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[6] 陈兰兰《“双减”政策下小学语文教学模式的创新思路》，《基础教育研究》2022年第12期。

（王雪梅，1979年生，女，汉族，河北滦南人，大学本科，语文高级教师，研究方向：小学语文分层作业、单元整体教学）