谈情境教学在小学语文教学中的运用

张军学

摘 要：在新课改要求下，情境教学法开始频繁出现在大众视野中，成为小学语文课堂中常用的教学方法，使传统教学中“满堂灌”的问题得到了解决，让学生拥有了更多自主探究的时间和空间，能够更好地提升学习效率。在情境教学法的帮助下，教师能够最大限度激发学生的学习积极性，拓展其思维，进而提升课堂教学效率。本文围绕情境教学法在小学语文教学中的应用展开论述，以期能为小学语文教育工作者提供指导和帮助。

关键词：情境教学法 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.033

近几年来，随着素质教育和新课改的持续推进，各种教育方法层出不穷，各地区的学校和教师为跟随时代的发展，让学生的认知需求得到更好满足，不断开展教育改革工作。在小学语文教学中，情景教育法得到广泛应用，成为提高教学效率、教学质量的重要方法。小学语文教师应基于学生的成长发育特点和学习能力，灵活运用情境教学法，使其学习积极性得到充分激发，并能够建立一个专属的知识体系，更好地运用所学知识。同时，情境教学法的应用也是对教师教学水平、个人能力的检验。因此，小学语文教师必须结合实际情况，创设丰富多样的情境，使语文教学内容成为情境中可观察到、可感知到的实践性认知，做到寓教于情境之中，进而让学生的语文素养得到培养与发展。

一、当前小学语文教学现状

1.教师角色定位不清

在小学阶段，学生爱玩、爱闹的天性依然较为突出，在课堂中无法长时间集中注意力。而在小学语文教学过程中，教师会将重心放在课堂秩序的维持上，致使教学效率长期处于较低水平。近几年来，伴随着新课改政策的推出和落实，许多一线教师纷纷应用“讨论法”展开教学。然而，当教师对小学语文教学的意义缺乏正确认识时，课堂讨论仅仅是走流程、走形式，无法真正帮助学生从讨论中获取知识，实现取长补短。同时，由于教学讨论缺乏教师的参与，所以课堂纪律比较散漫，这也对课堂效率的提升造成了极其不利的影响。上述问题是教师未能明确自己在课堂上定位所导致的。在教学实践中，若教师态度过于严厉，则会使学生产生抵触、厌学等情绪；若教师只一味地夸赞、表扬学生，则会影响其后续的学习进程，学生学习目的不在于掌握知识，而是为获取教师的赞扬。因此，教师必须在教学中明确自己所扮演的角色和作用，引导学生深度学习。

2.课堂教学方法单一

当前，虽然小学语文教师在教学过程中不再应用传统的“填鸭式”教学方法，但未能结合学生实际情况选择合适的教学方法。通常情况下，为提升学生学习积极性，教师会组织小组探讨交流活动，要求学生与他人协作完成学习，然而这种教学方法并不适合新知识的讲解，只适用于复习或练习阶段，学生无法通过小组交流合作掌握知识点。例如，在新课刚开始时，教师会要求学生以小组的形式进行朗读，但却无法将知识点融入其中，虽然学生已对课文内容有所了解，但依旧无法找出新的知识点，使分组的作用得不到体现。

3.学生自主学习能力差

在课堂教学过程中，教师虽然会引导学生学习，但学生的注意力无法长时间集中，且其对学习内容缺乏深度探究，导致其学习效果不佳，而且教师为学生制定的学习目标也较为宽泛。一方面，因为教师并不清楚学生的学习动向，所以无法依据其兴趣爱好特征，树立科学、合理的学习目标；另一方面，教师也没有采取合适的方法弥补学生在自学过程中的不足之处，各种问题得不到解决。因此，学生的学习意识并不强，教师应做出适当引导。就当前情况来看，大部分语文教师会为学生设置自主探究任务，要求其与他人展开探讨，但当学生遇到困难时，得不到教师第一時间的帮助和指导，致使其产生散漫的学习态度，无法从学习中收获快乐。

二、情境教学法概述

情境教学法以激发学生的情感、引发学生共鸣为关键，教师需要基于教学内容，将具有情绪色彩的场景引入课堂中，让学生对课本知识有更加深入的理解，并拥有一定的态度体验，促进其心智的发展。这是一种富有趣味性的教学方式，在小学语文教学中发挥着不可替代的作用。情境教学法主要有三大特点：

1.生动形象

在教学过程中，教师可在现代化教学工作的帮助下，辅以自身的语言、神态、动作等，为学生创建生动形象的课堂教学情境，营造和谐愉快的学习氛围，让课本上生硬的文字以不同的形式呈现出来，更加多姿多彩，进而从根本上激发学生的学习兴趣，进而提升语文教学效果，让学生的综合素养得到发展。

2.情感丰富

在小学语文教学过程中，教师应用情境教学法能够重新构建文本内容，并给予学生身临其境的体验，进而使其明晰文章作者所要表达的主旨思想，与作者产生强烈的情感共鸣，在理解文本中重、难点知识的同时，也有助于教师培养学生的语文素养。

3.意与情相交融

在情境教学法的帮助下，小学语文教师能够将课本知识与生活实际紧密联系在一起，并运用现代化教学工具为学生创造生活化情景，让自己的描述更加生动，而学生在理解文本内容时也会更加容易、深刻，进一步提升其语文鉴赏水平，为其今后的成长和发展奠定基础。

三、小学语文教学中运用情境教学法需要注意的问题

对于教师来说，教学情境的创设能够影响到课堂的教学效率，又直接决定着学生学习能力是否能够得到提升，进而能够保证课堂教学目标是否能顺利实现。因此，在应用情境教学法时，教师必须注意以下几类问题：

1.以教材为根本

教师在应用情境教学法时，需要对教材进行深入研究和研读，了解教材中的知识点和重要概念，这样才能将讲解法、叙述法、演示法等有机结合在一起，创建情境展开教学，使各种方法的优势得以充分发挥，以此取得最好的教学成效。

2.抓住重点和主线

小学语文教师也要从课文内容中提取关键知识节点和教学主线，并基于学生实际情况和课堂进度，采取情境教学法，促使学生仔细研读文本内容，让学生真正明白文字所蕴含的深意；切勿泛泛而谈，避免学生感到不知所云。

3.注重课堂的纪律性

在小学语文的课堂上，教师要时刻明白一个道理，那就是课堂教学的最终目的就是将课本中的知识传输到学生的脑海中，而不是将课堂教学变成娱乐活动。所以说，情境教学虽然比较灵活，但是在必要时教师还是需要维持课堂秩序，确保教学活动有序开展。

4.创设差异化情境

教师在进行小学语文教学时，要结合教学内容设置差异化的情境，以此充分调动学生的学习积极性和热情，让学生在学习过程中感受到知识的乐趣。教师还要通过问题启发学生思维，让学生能够对问题进行分析，并对问题进行解决，从而提高其分析和解决问题的能力。此外，教师还要引导学生将教学知识应用到生活实践中。

5.融入真情实感

作为教师，在应用情境教学法讲课时，应该充分融入自己的真情实感，让自己的情绪完全投入到课程内容当中。课前认真研读课文内容，有目的、有计划地将自己的教学目标贯穿于整个课程当中。在课堂上组织有趣、丰富的课堂活动，让学生在学习的过程中充分汲取知识。

四、情境教学在小学语文教学中的运用

1.创设问题情境，启迪学生思维

创设问题情境是指教师围绕教学目标和教材内容设置出一系列探究问题，使学生的思维得到启发，并能够围绕问题展开深入探究，这对于学生的学习有极大的帮助。对于教师而言，通过创设问题可以有效激发学生的求知欲、探索欲，让学生在阅读的同时思考问题，从中获取所需的知识，进而提升个人探究能力。

例如人教版六年级语文教材上册中的《狼牙山五壮士》，这篇文章主要是对狼牙山五壮士的悲壮事迹的详细描述，教学目标在于让学生学习五壮士坚贞不屈的英雄气概以及勇于献身的精神。在具体教学过程中，为了让学生对狼牙山五壮士有更加深入的了解，使学生从肤浅的阅读不断向深度阅读前进，教师需要创设问题为学生提供指引。在课前导入阶段，应为学生提出如下问题：“五位壮士接受了什么任务？五壮士包括哪五个人？在掩护群众和主力部队转移时，他们遇到了哪些困难？面对困难，他们做出了什么选择？他们为什么要这样做呢？”通过环环相扣的问题，让学生带着问题寻找答案，并从阅读中领悟到狼牙山五壮士英雄英勇无畏的革命精神，进而掌握教学中的重难点知识。

在上述教学过程中，教师能够遵循由整体到部分、由浅入深的原则创设问题情境，让学生在阅读、思考的过程中受到启发，既能提升教学效率，又能提升学生的自主阅读能力。

2.创设生活情境，加深学生的学习体验

生活是教学的源泉，通过分析小学语文课本教材可以发现，其中许多文章都有着浓厚的生活气息。在教学过程中，教师必须要将生活实际与语文知识学习相联系，创建恰当的生活情境，让学生在学习中体验生活，在生活中学习。同时，在教师创建的生活化情境中，学生对语言文本的感知力也会更高。

例如五年级下册的《祖父的园子》，文章主要是对作者童年与祖父在园子里的日常生活：拔草、栽花、种白菜等展开详细描写，从中可以看出作者对自己童年生活的留恋、对祖父的怀念以及对美好田园生活的向往。在作者笔下，自己与祖父的劳动并不是“干活儿”，而像是一种游戏。在教学过程中，教师要着重为学生讲述这一点，并鼓励学生上台为大家讲一讲自己童年生活中的趣事，使其学习和阅读积极性得到充分激发，并与大家展开探讨和交流。教师通过创设生活化情境，也能够让学生从中领悟到作者与祖父之间浓厚的祖孙情，并且明白作者为什么会描写祖父的园子，进而使课堂教学效果更上一层楼。

小学语文教师需要结合教材内容，将语文知识的学习与学生的日常生活相联系，从而引发学生的情感共鸣，使其能够在生活化的情境中完成对文本内容的解读，拥有更加真实的体验，从中领悟到文章的主旨思想和作者的写作意图。

3.创设表演情境，增强学生的感受

创设表演情景即让学生根据文本的描述，将课本中的故事重新演绎在大家面前，学生生动形象的动作和神态是表演成功的关键所在。在小学语文教材中，有许多课文适合学生表演，教师要依据教学目标为学生创建表演情境，让学生主动参与课堂实践，并且在表演的过程中从多种角度感悟文本思想。

例如四年级下册的《小英雄雨来》，文章主要对晋察冀边区的一名叫雨来的孩子进行了介绍，展现了一个机智勇敢的少年英雄形象，雨来勇于与敌人做斗争，课文对雨来热爱祖国、机智勇敢的美好品质进行了歌颂和赞扬。在这篇课文中，作者对人物形象、语言、神态刻画得非常具体和生动。而在具体的教学实践中，教师需要创设表演情境、组织表演活动，让学生深入研读课文，并从中体会到人物内心情感的变化。首先，教师要求学生通读课文，熟悉故事情节发展变化；然后组织角色扮演活动，邀请学生选择人物进行表演；最后，在参演同学的共同配合下，将优秀表演呈现给所有人。这样一来，既能够营造良好的课堂氛围，又能够提升学生参与课堂的积极性。

在此次教学中，教师依据课文内容为学生创设出表演情境，让学生在表演的同时，对课本中的人物有更加深切的感受和认识，也从表演中体会到小英雄雨来的爱国主义情怀以及不畏艰险、勇于斗争的精神，值得每个人学习。

4.创设媒体情境，渲染教学气氛

近几年来，随着科学技术的飞速发展，各地区学校正在引进各种新媒体教学工具，为语文课堂注入了新鲜的活力，教师通过播放画面或音乐，便能让学生拥有身临其境的感受，有效提升语文课堂的教学效率。因此，教师应为学生创建媒体情境，从而在班级内营造一种活跃的课堂氛围，调动学生的积极性。

例如四年级上册的《观潮》，这篇文章对美丽的钱塘江进行了描写，但对于没有亲眼见识过钱塘江壮丽风景的学生而言，文中的语句无法引起他们的切实感悟。因此，在教学过程中，教师要在多媒体教学工具的帮助下，创设教学情景，通过播放相关的视频、声音和图片，让学生对潮来前、潮来时以及退潮后的景象有充分感知，进而激发起他们的学习兴趣。然后，教师向同学们提出一个问题：“在课文中，作者是怎样把自己看到的景象描述出来的呢？”同学们可以根据课文中的具体描写，在课后完成一篇短文，写出自己的感受。这有助于学生写作素材的积累，并且能够将课文所学知识运用到具体实践中。

在上述课例中，教师通过创设媒体情景，将课本上生硬的文字转化为动态的画面和视频，让学生对文章中描写的钱塘江大潮有更加鲜活的感知，并能够在脑中留下深刻的印象。这可以促使学生的学习积极性和热情被充分激发，使学生具备自主探究意识。

综上所述，随着教学改革的持续推进和深入，小学语文的教学观念和教学方式较之前发生了翻天覆地的变化，而且情境教学法也得到了大范围的应用。这种教学方法在激发学生学习兴趣的同时，也能活跃其思维，进而使小学语文课堂教学效率得到大幅度提升。在具体教学实践中，教师需要结合课堂情况以及学生特点创建多样化的情境，这样才能让将学生带入情境，使其感受情境，进而对课本内容有深刻理解，并与文章作者产生共鸣，最后实现提升个人学习能力和语文素养的目标。

参考文献：

[1] 许雨洁《创设情境教学法在小学语文教学中的运用研究》，《明日》2021年第15期。

[2] 梁霞《创设情境教学法在小学语文教学中的实践运用》，《中国科技期刊数据庫科研》2022年第5期。

[3] 吕美琼《情境教学法在小学语文教学中的运用探讨》，《中学生作文指导》2022年第6期。

[4] 李慧、付雯雯《情境教学在小学语文现代文教学中的运用》，《新课程教学：电子版》2022年第22期。