巧用语文情景教学，创设情感课堂佳境

董旭成

摘 要：在小学语文课堂中应用情境教学和情感教学是十分重要的。在新《课标》指导下，教师要改变自己的教学理念，运用具有创新性、新颖性的教学手段和方法，进行小学语文的教学，从而提升课堂教学的效率和质量，提升学生的语文素养。然而，在目前的小学语文课堂中，情境教学与情感教学仍然存在着许多问题。基于此，笔者以自己的工作经验为基础，对小学语文教学中的情景教学和情感教学展开研究，以期为如何运用情境教学和情感教学提供多种理论和实践参考。

关键词：情景教学 情感教学 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.026

随着新一轮课程改革的施行，在小学语文课堂中，情景创设被越来越多地使用，教师利用生动的情景，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使他们能够积极地参与到课堂中，帮助他们更好地理解所学的东西。与此同时，在小学语文的教学过程中，教师需要对学生进行情绪和情感的教育，使他们能够养成正确的情绪价值和人生观。

一、小学语文教学中的情景创设与情感教学的价值与意义

1.激发学生学习热情，提高学生的课堂参与度

兴趣是最好的教师，在强烈的兴趣驱使下，学生能够激发学习的热情，增强学习的主动性和积极性。小学语文教学中，通过创设教学情景，例如故事情景、游戏情景、生活情景、角色扮演情景、实物情景等，能引起学生对学习内容的好奇心。学生在这种好奇心的驱使下，就能够全身心投入到课堂，主动地进行知识的探索。情景教学法比传统的灌输式教学直观性更强，让学生在头脑中形成具体的形象，在现代多媒体技术的辅助下，根据学生的喜好，通过给学生呈现生动的图片、优美的音乐，刺激学生的各种感官，让学生有更加深刻的直观体验，充分打开学生的思维空间，提高学生在课堂上的参与度。而情感教学法，则从学生的情感层面引导学生进行共情，让学生在课堂上积极和教师及同学进行沟通交流。教师对学生进行鼓励，对于表现良好的学生进行表扬和肯定，激发学生学习语文的兴趣及信心，培养学生探索语文知识的兴趣和动力，让他们更加积极地参与到课堂中。

2.促进学生形成正确的人生观和优良品质

小学生还处于较为懵懂的年龄，他们对世界了解甚少，也对世界充满好奇，他们需要成人的引导，帮助他们建立起正确的人生观，树立良好的个性品质。教师在语文课堂上对学生进行情感教育，在教学过程中启发学生进行深入的思考，丰富学生的情感世界，提高学生的情感认知。通过情感教学，教师可以在教学过程中潜移默化地帮助学生形成良好的个性品质，让学生学会尊重他人、勇敢面对困难，把学习过程中的压力转化为强大的学习动力。例如，小学语文教材中有很多英雄人物的事迹、历史典故，学生在这类文章的学习过程中能够形成坚强勇敢的良好品质；还有关于亲情、友情类的情感文章，在学习这类文章时，学生能够形成尊重父母和互帮互助的优良品质。为了让学生更加深刻地体会到教材中的情感价值，教师可以通过情景教学法，給学生呈现相应的情景，让学生投身到具体的情景中，对教学内容有更加深入的了解，有利于引起学生情感上的共鸣，从而形成正确的人生观和良好的个性品质。

3.提高学生理解能力，提升教学质量

小学语文教学中运用情景教学和情感教学，还有利于促进学生理解课堂上所学内容，提升语文课堂的教学质量。教师通过创设情景帮助学生理解和认知，把抽象的知识和文字内容寓于具体情景和深层的情感中，学生在具体情景中更能体会作者所要表达的情感。学生在教师所创设的情景中，对文章的内容会有更加深层次的体会，站在作者的角度去思考写文章时的心境和感受，学生对文章内容的理解上自然会更上一个层次。此外，在小学语文课堂中通过对学生进行潜移默化的情感渗透，可以帮助学生提高他们的情感认知和情感表达能力，这是语文素养中十分重要的方面，只有学生的情感理解和表达能力得到提高，才能够帮助学生实现语言交际、写作及阅读等能力的提高。例如，一篇关于人物事迹的文章，在教学的过程中，必须通过情感渗透让学生能够进入文章主人公的角色中去，与作者进行深层次的对话，学生的情感自然而然就能被提起来，从而产生共鸣，这远比教师纯粹的语言讲解效果更佳。并且每个同学的想法和感受是不一样的，在角色带入的过程中，每个人所理解的内容可能会不一致，在交流的过程中，便可激发学生深入探究的想法，从而活跃课堂的气氛，大大提高语文课堂的教学效果和质量。

二、当前小学语文教学中运用情景创设与情感教学的现状

情境教学法在小学语文教学中早已应用，很多教师也认同创设情景在语文教学中的重要性，并且在实际教学中，很多教师也经常通过创设情景来提升学生的兴趣，也就是说教师对情景创设已经有所认识，并在教学中会积极运用这种方式进行教学。然而很多教师对情境教学还缺乏深入的理解，不清楚创设情景的依据和原则，对于如何根据具体的教学内容和学生的实际情况创设最适宜的情景能力，还没有形成成熟的理论与实践。小学语文课堂中，教师经常创设情景进行教学，尤其是在课堂导入环节，为了把学生的注意力从课间的散漫状态吸引到课堂上来，例如播放与课堂教学内容相关的图片或者音乐。但是有意义的情境创设需要教师根据学生发展的现有水平和日常生活提前做大量的准备，收集相关的材料，花费的时间也更久，所以教师在运用情境教学法时，往往使用最简单、最省时的方法，从而导致情景创设与情感教学方法单一，缺乏灵活性；各个教学主体对学生的情感教育的不重视也导致了对学生情感培养的不足。对于小学生而言，情感教学十分有必要。在语文教学中渗透情感教学，对培养学生情感表达能力是十分重要的，但家庭、学校及各科任教师对情感教学的重视程度还远远不足，导致在教学中情感教学较为缺乏。

三、运用情景创设与情感教学的问题及原因分析

1.教师缺乏情景创设理论知识的培训和学习

在实际的教学中，教师在运用情境教学法时，有时候是为了创设情景而创设情景，学生对于教师所创设的情景兴趣不大，也不能从教师创设的情景中理解教师接下来所要讲解的内容。教师运用创设情景进行教学时常出现一些问题，比如不能选择合适的教学资源，不能把所收集的图片材料、音频材料很好地结合起来，创设的情景不能更好地辅助教学，等等。此外，小学生年龄小，他们的生活阅历较少，有时候教师创设的情景，学生不太熟悉，所以无法理解教师所创设的情景，反而增加了学生的学习负担。一些教师虽然意识到了情境教学法的意义和重要性，但对情景创设的有效运用不熟练，导致实际运用过程中效果不佳。

2.教师自身素养不足，缺乏创新精神

教师常采用的情景，大多是通过语言、音乐、图片等形式呈现，较少教师采用创设生活情景或者角色扮演的方式构建教学情景，而语文教学本身就具有比较强的生活化特点，运用生活情景、展示实物的方式更能帮助学生体验情感。但是不少教师为了不耽误教学进程，在利用多媒体进行创设情景时，时间设置较短。类似角色扮演、联系生活的创设情景方式通常需要花费更多的时间，教师就不太倾向于使用这种方式。由此可以看出，教师在运用情景教学法创设情景时方式单一，更多的是以最简单、最省时的形式来呈现。

3.教师对情感教育研究不够深入，且自身情感经历不足

教师对情感教育研究不深入，对情感教育的原则和方法没有深刻的理解，在实际的运用中就会出现问题。有些教师缺乏科研意识，在课外对情感教学的内容和教学方式很少进行研究，不注意积累先进教学经验，课后不进行教学反思，自身情感教学能力得不到提高。情感教学是一种精神层面的教学，需要教师自身有较为丰富的经验，帮助学生产生共鸣。如果在教学中缺乏情感教学，那么教学过程就像失去了灵魂，枯燥乏味，学生兴趣缺失，长此以往，学生的情感表达能力不仅得不到提高，甚至还会降低学习语文的兴趣和热情，小学语文课堂教学的质量也就难以得到提高。

四、小学语文教学中有效运用情景创设与情感教学的策略

1.加强相关理论学习，成为创新型教师

教师是教学的实施者，自身要不断地进行理论知识的学习，对创设情景的方法和原则进行深入研究，才能更加灵活创设情景和进行情感教学。学校要为教师提供更多的培训机会，积极组织教师进行培训，给教师提供交流学习的机会，请名师讲解情境教学法和情感教学法的具体运用。教师也要积极主动地参与到情境教学法和情感教学的研究中，充分利用闲暇时间，进行学习，提高自身教育教学能力。

在具体的教学过程中，教师要树立创新意识，在具体的教学过程中要积极进行创新，打破一些落后的教学方式，在教学过程中结合学生实际和教学內容灵活进行创设情景，对学生进行情感渗透，提高学生对所学内容的理解和认知，培养学生的情感意识和情感表达能力。

2.提升教师专业素养，运用多种方式创设情景

教师的专业素养主要包括教学的本体性知识、教育教学的条件性知识以及实践性知识和基本的文化素养。教师在教学过程中不仅要把课上好，更要不停地进行学习，提高自身的专业素养，及时补充语文学科的相关知识，提高教育能力。在运用情境教学法时，不仅要创设情景，更要结合教学内容和学生的实际情况进行情景的创设，目前故事、图片、音乐等形式的情景运用较为普遍，为了让学生能有更深的理解，综合运用实物教学、生活情景教学、角色扮演教学等方式进行创设情景。

以五年级上册教材第二单元的《将相和》教学为例，教师可以让学生进行角色扮演。文章中人物较多，可以让更多的学生参与到角色扮演中，调动学生的积极性，并在角色扮演过程中理解课文的内容，理解完璧归赵、渑池相会、负荆请罪等成语典故的含义。这样的方式不仅可以提高学生参与课堂的积极性，同时学生在表演过程中也提高了口语表达能力。

3.更新教育理念

学校教育和家庭教育是学生教育的两个重要方面，两者进行合作、发挥教育合力才能起到最佳的教育效果。首先，学校方面要更新教育理念，结合新课程标准的要求对教师进行考核，不仅要看学生的成绩，更要关注学生个性品质、综合素养的提高，让教师把更多的注意力放在对学生情感的渗透上，引导学生形成正确的价值观和人生观。家庭方面，家长不仅要在观念上认识到情感教育的重要性，还要多关心孩子情感的需求，不能把分数作为衡量“好孩子”和“坏孩子”的唯一标准。在孩子成长过程中，多关心孩子，多与孩子交流，了解孩子的内心想法，帮助孩子提高情感认知。教师方面，要更新教学理念，在教学过程中注重情感教育，引导学生对文章所表达的情感内容进行深入的探索和理解，多学习最新的教育方式，灵活地运用情感教学法和情境教学法。

4.师生合作，共同探讨情感内涵

在教学过程中，教师是引导者，学生是学习的主体，没有学生参与或者学生参与度不高的课堂效果是不佳的。对语文丰富的情感内涵，学生需要积极主动地参与探究，才能够深入理解，才能把情感内容进行内化。首先，在上课之前，教师要引导学生进行预习，反复朗读课文，熟悉教材内容，为课上与同学和教师进行交流做好准备。教师自身也要做好相关准备，反复熟悉教学内容，体会作者所要表达的情感，结合学生的生活实际设计教学。在上课过程中，可以请学生共同创设教学情景，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课程中，并且和学生多进行互动，引导学生一步一步地对课文内容进行理解，鼓励学生表达自己的想法，把课堂的主动权交给学生。此外，教师的讲解要富有情感，讲解直击学生的内心深处，从而引发学生在情感上的共鸣，最终进行情感的内化。

5.创新教学模式，摸索更好的教学方法

我国以往传统的教学模式在当前的教学工作中影响至深，特别是填鸭式的教学模式，进而给我国当前的教育改革造成了很大的阻碍。小学语文教学中涉及的情感教育显然是无法通过填鸭式教学模式实施的，因此要想高效地推进这方面的教学，教师就应加强对现有教学模式的创新和优化，探索出更为科学和高效的教学方法。需要注意的是，在推进教学模式改革的过程中，教师无须向学生解释情感的应有模样，而应引导学生去理解和表达自我的真实情感。与此同时，教师还应积极组织开展各类集体性的活动，使学生在这样的活动中学会尊重他人和团结互助，从而为其健全人格的形成提供切实的保障。另外，还应加强教学情境的创设和应用，如今的课堂引入了更多先进的教学工具和教学设施，例如多媒体技术。因此，教师就可通过这样的技术手段营造出符合情感教学的环境，使学生在这样的教学环境中充分地表达自己的情感。

综上所述，通过情景创设可以激发学生的学习兴趣，对学生进行情感教学可以引发学生情感共鸣，使其理解所学内容的内在意义与价值。创设情景与情感教学是小学语文教学的重要方式，考虑到小学生的年龄特点和所处的身心发展阶段，小学语文教师需要将情景创设和情感教学同时进行运用，在两者共同作用下，培养学生形成积极的情感态度和良好的品质。

参考文献：

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[2] 徐晓燕《小学语文教学中的情境创设与情感教学》，《课程教育研究》2018年第36期。

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