借力在线教学，轻叩诗歌大门

吴榕

现代诗歌具有朗朗上口、悦耳动听、节奏感强的特点，在语言表达上很独特，往往表达了诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象和真挚的情感。在小学阶段开展现代诗歌教学，有助于学生提高感知和运用语言文字的能力，拓展想象力和创造力，陶冶审美情操，增加文化积淀，最终提升学生的语文核心素养。基于此，笔者以四年级下册第三单元为例，对小学现代诗歌在线教学进行探讨。

一、小学现代诗歌教学面临的困境

1.学生与现代诗歌之间存在隔膜，学习具有难度

很多现代诗歌的内容距离现在小学生的生活较远，并且手法新颖独特，语言凝练含蓄，意境朦朧悠远，如四年级下册第三单元中的现代诗歌。学生生活阅历不足，现代诗歌阅读量偏少，知识面较窄，因此在深入体会作者思想感情、揣摩诗歌语言时存在一定难度。

2.课堂气氛不够热烈，课外拓展不够充分

在目前的诗歌教学中，人们普遍更加重视古诗词的学习，对现代诗歌的重视程度和研究力度都不够。在传统的现代诗歌教学中，教师的讲授多于学生的自主探究，教师对现代诗歌的解读常常代替了学生对文本的个性化解读，学生的主体地位没有得到充分体现。学生普遍缺乏问题意识和进取精神，学习积极性不高，课堂气氛不够热烈，导致教学效率大打折扣。

此外，学生在现代诗歌的课外阅读积累、创作和交流等方面都存在不足，语文学习和生活实际之间联系不紧密。虽然教师会在课堂上适当地进行课外拓展，但这对于学生深入学习现代诗歌的需求来说还是远远不够的。儿童是天生的诗人，在生活中常常会有独特的发现和想法。然而大多数学生没有养成及时记录、创作和与他人交流的习惯，导致许多灵感都转瞬即逝。

3.学生能力差异较大，学习效果参差不齐

受学习习惯、学习方法、家庭教育等多方面影响，学生学习现代诗歌的能力存在较大差异。教师根据大多数学生的知识经验、接受能力来开展课堂教学，但小部分能力强的学生觉得课程简单无味，能力弱的学生又跟不上节奏，导致课堂学习效果参差不齐。

二、开展现代诗歌在线教学的重要意义

开展在线教学，对小学现代诗歌教学也有着重要的意义，在一定程度上有效化解了上述内容中提到的现代诗歌教学困境。具体表现为以下几点：

1.拉近生本距离

2022年版课标提出，要充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间。一方面，在线教学打破了时空限制，能够提供丰富多样的微课、音频、视频、图片等现代诗歌学习资源，给学生创设具体的学习情境。另一方面，学生也可以在网上查找资料，提前预习，了解现代诗人的生平简介和诗歌创作背景等，尝试自主解决在学习中遇到的问题，有效地拉近了学生与文本之间的距离，加深了学生对文本的理解，降低了学习难度。

2.提升学习兴趣

长时间采用单一的线下传统课堂教学，学生容易产生倦怠感，逐渐对课程失去兴趣。开展在线教学，学生能够接触到多样化的现代诗歌学习资源及平台，通过网络获取海量学习资料，并运用“晓黑板”“一起作业网”“问卷星”等软件完成作业、展示作品，在线参与阅读打卡、诗歌朗诵会等各种趣味语文活动，有利于活跃课堂氛围，促进学生自主、合作、探究的学习方式的形成。总之，在线教学给学生的现代诗歌课外拓展阅读、创作与交流提供了大量资源和便利平台，提升了学生的学习兴趣。

3.缩小学生差距

深圳空中课堂、龙华云校、腾讯课堂、“最美诵读”微信小程序……一系列数字化学习资源和平台，拓宽了学生的学习渠道，学生可以根据自身学习情况进行选择，有效调整学习进度和策略。对于掌握不到位的知识点，可以反复观看教学资源进行复习巩固，并与同学、老师在线交流，有针对性地解决自己的疑问，不仅提高了学生的自主学习能力和学习效率，还缩小了班级内学生之间的差距。

三、现代诗歌在线教学的实践探析

四年级下册第三单元为现代诗歌单元，单元导语是“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，语文要素为：（1）初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。（2）根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。（3）合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。这一单元首次集中学习现代诗歌，并提出了合作编小诗集、举办诗歌朗诵会的综合性学习要求，是编者精心筛选的最新内容。在教材呈现上，采用了“双线并进”的编排策略，一边是以普通单元的形式编排了几篇独立的课文，分别是精读课文《短诗三首》《绿》《白桦》、略读课文《在天晴了的时候》，以及语文园地;一边是以综合性学习的形式编排了三次活动，分别是收集现代诗进行摘抄、交流收集的现代诗并尝试写诗、“轻叩诗歌大门”综合性学习活动。

对于广大师生而言，这既是一个全新的挑战，也是一次多角度学习现代诗歌的绝佳机会。笔者以第三单元为载体，开展现代诗歌在线教学，促使学生在现代诗歌的收集整理、阅读积累、诵读赏析、仿写创作等多方面都有了进步。由于上述几个方面相渗透、不可分割，因此笔者在教学单元课文的同时，一边根据教材要求组织学生进行综合性学习活动。为方便表述，分为以下两大模块，具体教学过程如下：

1.单元课文教学模块

（1）课前自主预习。

教师提前发送学习指引（见图1）和预习单，学生据此自主预习，疏通字词，熟读诗歌，检索诗人生平简介和诗歌创作背景，针对重点的、不理解的或感兴趣的问题查找资料并尝试解决，带着问题进课堂，大大提高了学生的自主学习能力。

（2）课堂直播教学。

教师使用腾讯课堂进行直播，方便记录考勤。首先，采用语音连麦或者班级群“抢答”的方式，在课前几分钟抽查上节课所学。接着发送学习单，开始新课直播教学。学习单上的题目经过备课组共同讨论，均围绕重点难点来设置，内容精简，可当堂完成。课堂上，学生可以在评论区内提问、讨论，也可以连麦互动，使隔着屏幕的师生对话、生生对话不再冰冷。网络差、未参与直播或掌握不到位的学生可以回放直播，也可以观看教师录制的微课资源，方便学生调整自身的学习进度。

（3）课后练习巩固。

教师主要运用“晓黑板”平台布置、批改作业，不合格的作业教师可直接打回，学生订正后再次提交到“晓黑板”给教师检查。针对易错点，教师直播讲解，并在班级群内发送答案解析、整体作业质量反馈，展示优秀作业，并结合课堂表现和作业情况采取加分措施。每周公布分数排行榜的前十名同学，评选“学习标兵”“进步之星”等，颁发电子奖状，提高学生的学习热情。

当学生产生疑问，自己无法解决时，可以在微信学习小组群内与同学、教师交流，从而有效提高学习效率。

2.综合性学习活动模块

2022年版课标指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”基于此，笔者带领学生开展了如下综合性学习活动：

（1）“继思怀远，诗画展情”清明诗词配画。

清明之际，笔者带领学生开展了“继思怀远，诗画展情”清明诗词配画实践活动。学生写下一首首原创诗歌，配上图画，以表达自己对已逝亲人、英雄烈士的哀思，并上传到“晓黑板”中的“晓活动”板块，在规定时间内利用平台点赞功能给自己喜欢的作品投票。教师对评选出的优秀作品进行线上表彰，鼓舞学生的创作信心，为之后合作编小诗集活动做铺垫。

（2）合作编小诗集。

①前期：阅读登记。

进行阅读登记，不仅能让学生接触到各种主题、风格多样的中外现代诗歌，为诗集中名人诗歌的收录做准备，还可以使学生熟悉现代诗歌的结构形式、情感表达等方面的特點，有助于学生创作出诗集中所需的原创诗歌。

该活动为期一周，学生每天至少阅读1～2首现代诗歌，按照教师给出的模板和要求，在“晓黑板”进行阅读登记打卡。活动结束后教师在班级群里发送整体阅读反馈，给坚持认真完成的学生制作光荣榜，颁发表扬信。

②中期：建立小组，分工合作。

第一步是选组长，建组群，定组规。教师在群里发布《小组合作管理通知》，根据学生的综合素质和在线学习表现确定组长名单，然后结合“学生在线接龙选小组+教师调整成员结构”的方式建立小组，做到“组内异质，组间同质”。教师在微信建立小组长群，各小组建立自己的微信小组群，并把教师拉入群聊。

第二步是学生提前观看相关微课，进行预习。教师再直播讲解诗集的封面、序言、目录、单元页、内页、留言彩墙、封底等各部分应如何制作，指导各小组制订计划表（见表1），分工合作。各小组可以选择手绘诗集，也可以制作电子版诗集。

第三步是各小组定期开会，商讨制作诗集的具体内容和分工。每次开完会后，组长要在小组长群内汇报会议考勤、会议内容、编诗集的进度以及遇到的问题。教师针对常见问题，适时发起直播进行解答，或者给小组长们单独开会。

③后期：整理、装订诗集

有的小组选择整理电子版诗集，彩印出来。有的小组则选择在返校复学后，把纸质版带到学校装订。

（3）举办诗歌朗诵会.

在进行单元课文教学时，为了帮助学生学会正确、流利、有感情地朗诵诗歌，每一课教师都会布置相应的朗诵作业，给学生推荐合适的背景音乐，要求学生配乐、配动作，声情并茂地朗诵。学生的朗诵能力由此一步步提升，为之后举办诗歌朗诵会打下了基础。

经过全班学生在线商议、投票，班级共同制订了线上诗歌朗诵会的举办方案，各小组轮流进行现代诗歌朗诵展示，活动周期为三周。周一至周五，按照小组名单顺序，每天早读之前都有三位同学将自己的朗诵视频发送到班级群内，其他学生可以按照教师给出的评价标准进行点评，教师总结补充。轮到的学生按照朗诵要求，如配乐、配动作等，至少提前一天录制好视频发送到小组微信群，并听取同学、老师的意见进行修改完善。朗诵内容可以是课本或者阅读登记中的现代诗歌，也可以是自己的原创作品。这种方式确保了每一位学生都能参与到诗歌朗诵会的活动之中。

为了进一步提高学生的积极性，每周六、周日设定为“抢麦”时间，早上7：30～8：00之间限定三个名额可以在群内自由分享朗诵视频，先到先得，第三个学生分享完毕后，其余学生不再分享。这一举措给热爱朗诵、渴望展示自己的学生提供了机会，使他们的朗诵热情高涨，收到了很好的效果。

四、结语

总之，开展小学现代诗歌在线教学具有重要意义，在一定程度上有效化解了教学困境，提高了学生的学习兴趣和教学效率，缩小了班级内学生之间的差距，促进了学生自主、合作、探究的学习方式的形成，提升了学生的语文学科核心素养。学生真正成为学习的主体、课堂的主人，教师也真正成为学习活动的组织者和引导者。诚然，在线教学方式也存在一些弊端，如师生难以像线下教学那样直接面对面交流。但信息技术与学科教学的深度融合是教育发展的必然趋势，教师应将在线教学的优秀做法和探究精神运用到今后的日常教学实践中，不断更新自己的教育理念和模式，提高信息素养和在线教学水平，适应当下教育发展的实际需要。

（作者单位：广东深圳市龙华区同胜学校）

责任编辑 郝   波