单元整合背景下的小学语文群文阅读策略探究

徐冬琴

摘 要：阅读教学是小学语文教育的重要组成部分，对学生语文素养和思维能力的培养起到了关键的作用。而在实践中，如何提高小学语文群文阅读的教学效果，成为许多教育工作者和研究者关注的焦点。特别是在当下，我们面临着教育技术的高速发展和课程改革的深入推进等形势，需要更深入地探讨和研究新的教学模式和策略，以适应教育改革的需求。

关键词：单元整合 小学语文 群文阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.004

小学语文群文阅读在教学实践中的重要性无须赘述，它旨在帮助学生形成良好的阅读习惯，丰富他们的情感体验，提升他们的语文素养和思维能力。然而，传统的教学方式已经无法满足新一代学生的学习需求。因此，需要构建以学生为主体的、更加活跃的学习模式。在此背景下，单元整合的教学模式值得我们进一步探索，它注重课程之间的关联性，通过整合课程内容，以单元为单位进行教学，以期提高学生的学习效果。

一、小学语文群文阅读教学的重要性

在当前教育体系下，语文教学已逐渐转向以培养学生独立思考、批判性思维以及自我表达能力为重点的教学模式。群文阅读教学作为一种注重多元视角、交叉引用和综合分析的阅读教学方式，正在为语文教学提供新的思维方向和操作路径。此种教学方式的引入，是对传统教学模式的有力补充，有助于激发学生的主动性、创新性和探究性，进一步提高小学语文教学的有效性和实效性。

首先，群文阅读教学强调对多篇文本的联合阅读和分析，使得学生有机会接触更为丰富多元的文本类型，从多个视角出发去理解和评价一个主题。这种方式更有利于拓宽学生的知识视野，增强对文本和现实的深度理解，对于培养学生的综合思考能力和批判性思维具有重要作用。

其次，群文阅读教学强调对于文本之间联系的挖掘，以及在不同文本间进行比较、关联的阅读策略。这有助于培养学生的分析和解决问题的能力，使其能够更加深入地理解文本，形成自己的见解和观点，提升其语言表达能力和创新思维。

再次，群文阅读教学注重学生的主体性，强调在阅读过程中发掘学生的主观能动性。学生不再是被动的信息接收者，而是主动的思考者、评价者和创造者。这有利于培养学生的自主学习能力，增强其对学习的主动性和积极性。

最后，群文阅读教学通过多元化的阅读体验，激发学生的阅读兴趣，提高其阅读技能，培养其终身阅读习惯。这对于培养学生的综合素质，提升其未来在社会中的适应性和竞争力具有深远意义。

二、单元整合背景下小学语文群文阅读的教学举措

1.转变思维模式，突出单元整合理念

在小学语文教学过程中，单元整合理念的引入，使教学过程更具综合性和深度。其核心在于对多篇文本进行全方位的整合，實现主题意识的横向贯穿，促使学生对主题有更深刻的理解和掌握。群文阅读在这一模式下，促使学生摆脱对单篇文本的片面理解，进而触发对一系列文本的综合理解。引导学生跨越文本间的边界，扩大阅读视野，增强对于相同主题的理解力度，达到更深层次的思考和解析。同时，单元整合理念注重文本间的相互联系，突破传统阅读教学中的条块分割，对学生进行全方位、系统的引导和熏陶。引导学生在阅读过程中，通过比较不同文本之间的相似点和差异，形成多角度的思考和理解，挖掘文本间的内在关联，为形成更高层次的阅读理解提供有力支撑。

例如，四年级下册第二单元的《纳米技术就在我们身边》和《飞向蓝天的恐龙》两篇文章，具备很高的单元整合教学实践价值。其中，《纳米技术就在我们身边》生动地描绘了纳米科技的前沿科技和日常应用，开阔了学生的视野。而《飞向蓝天的恐龙》以别样的视角让学生有了对纳米技术的深层理解。通过对比阅读，使得学生对纳米技术有更深入、全面的理解。

教学过程中，首要任务是引导学生对比阅读这两篇文章，挖掘其主题、结构和内容的相同点和不同点，深化对文章深层含义的理解，从而提升阅读理解能力。此环节由教师引领，学生主动探索，通过一步步的探究，让学生体验到群文阅读的魅力，感受到科学精神和积极态度的教育，进而实现教学目标。其次，在课堂互动环节，学生被鼓励分享自己的阅读感受和理解，此举旨在理解他们的想法，促进思维发展。以对比阅读的方法，引导学生挖掘两篇文章的内在联系，从而提升他们的批判性思考能力。实践发现，学生的思考、讨论、互动能够极大地激发学习兴趣，提升表达能力，培养创新思维。最后，在课后反思和总结环节，学生被引导以写作的形式表达自己对两篇文章的理解和感受，这能深化他们对文章的理解，提升写作能力。这个案例完整地展示了单元整合理念在小学语文群文阅读教学中的实践价值，这种教学模式能有效地提升学生的阅读理解能力，培养他们的批判性思考能力，并激发他们的学习兴趣。

2.把握单元主题，践行系统化教学

在小学语文群文阅读的教学中，系统化教学和单元主题的把握显得尤为重要。一个单元，无论是题材、体裁、内容还是形式，都围绕一个核心主题展开，具有明显的系统性。在教学过程中，坚持系统化教学，有助于提升学生的整体性认识和深层次理解。

以三年级上册第五单元教学为例，本单元的单元引言是法国作者罗丹的名言：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”这一引言极好地揭示了本单元的主题，即“发现生活中的美”。在教学开始阶段，教师引导学生自主思考这句话的含义，然后向学生展示了单元内两篇文章的标题——《搭船的鸟》和《金色的草地》，让学生根据这些信息预测文章可能的内容和主题。在这个过程中，学生通过思考和讨论，提前建立了对这两篇文章主题的初步认识，为接下来的群文阅读打下了坚实的基础。教学的中间阶段，教师深入引导学生阅读，激发他们的思考，从文章中发现和感受美，理解作者对美的独特见解。每一篇文章都是从不同的角度展示了生活中的美，学生通过阅读、讨论、思考，加深了对“发现生活中的美”这一主题的理解。同时，教师也抓住机会，引导学生联系生活，发现身边的美，使他们从理论到实践，深入理解了单元主题，增强了对文章的感受力和鉴赏力。教学的最后阶段，通过一系列的活动，如小组讨论、角色扮演、写作等，让学生在实践中进一步理解和感受单元主题，从而达到教学目标。这一过程不仅提高了学生的阅读理解能力，也培养了他们的审美能力和创新思维能力，有效地实现了群文阅读的教学目标。

3.利用信息技术，创设多元化情境

在现代教学中，利用信息技术构建多元化教学情境，已经成为提高小学语文群文阅读教学效果的有效手段。首先，信息技术的使用，为教学活动增添了丰富的视听元素，使得抽象的知识点更具象，更加直观，这样有助于学生对知识的理解和吸收。在小学语文群文阅读教学中，教师可以利用信息技术，将抽象的文字转化为视听材料，让学生在感知的同时，对知识产生深入的理解。其次，信息技术的运用使得教学更具互动性。利用信息技术，教师可以设计出各种互动环节，如在线讨论、情景模拟等，使得学生在互动中主动参与学习，提高学生的学习主动性，同时也增强了学生的学习兴趣。

以五年级下册第六单元为例，本单元以“世界各地”为主题，涵盖了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》等课文，描绘了世界各地不同的地域风情和人文景观。在教学过程中，教师可以运用信息技术，整合并归纳这些描绘景物的文章，通过多媒体技术播放相关的景物画面，让学生更直观地感受到课文描绘的风景，提高其阅读体验和理解程度。例如，对于《威尼斯的小艇》这篇文章，教师可以播放威尼斯的实景画面，让学生在视觉上感受威尼斯的美，使其更好地理解和感受文章内容。对于《牧场之国》和《金字塔》这两篇文章，教师也可以采取相似的方法，播放牧场和金字塔的实景画面，增强学生的阅读感知，提高他们的阅读兴趣和理解能力。同时，教师还可以利用多媒体技术设计相关的互动环节，如在线讨论、情景模拟等，激发学生的主动性和参与性，帮助他们更深入地理解和掌握课文内容。通过这样的方式，不仅可以使教学活动更加生动有趣，而且能够有效地提升学生的阅读能力和理解能力，实现群文阅读教学的目标。

4.运用读写结合，培养综合读写能力

运用读写结合是教学过程中一个重要的手段，这一策略在小学语文敬文阅读中显得格外重要。阅读和写作是两种互相依赖的语文活动，对于学生来说，阅读是获取信息和知识的重要方式，是他们获得认知世界的基本手段。而写作则是学生整合和运用已有知识的过程，是他们表达思想、沟通感情的重要途径。阅读是对作者思想的理解和接纳，是学生获取新知识，更新旧知识的基本途径；而写作则是对阅读的深化和拓展，是学生对自己所学所知的反思和整合。这两者的结合是知识内化的重要环节，是提升学生的自主学习能力，培养其批判性思维和创新精神的有效途径。在单元整合背景下的小学语文群文阅读教学中，教师应引导学生将阅读和写作有机结合，以达到培养其语文综合素质的目标。

五年级上册教材第六单元以“父母之爱”为主题，包括《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》几篇文章。教师在教学过程中不仅要引导学生深度阅读文本，理解作者表达的深沉的亲情，同时也要设计丰富的写作任务，将阅读和写作有机结合。具体到教学过程，教师可以先引导学生阅读这几篇文章，要求他们在阅读过程中思考父母对孩子的爱是如何体现的，为什么父母的爱对孩子的成长如此重要。完成阅读任务后，教师再设计写作任务，如写一篇短文，题目可以是“我理解的父母之爱”，让学生结合自己的生活实际和阅读的感悟，表达对父母之爱的理解。此外，教师还可以要求学生写一篇描写父母的文章，题目可以是“我心中的父母”，让学生从自己的视角去描绘父母的形象，这样不仅能够让学生运用到阅读过程中获取的知识和感悟，同时也能让他们通过写作去进一步深化对父母之爱的理解。在整个教学过程中，教师还可以结合现代教学技术，如多媒体教学、在线交流平台等，为学生提供更丰富的学习资源和交流空间，使学生在更真实、更宽广的情境中进行阅读和写作，提高他们的综合语文能力。例如，教师可以在课堂上播放一些有关父母之爱的短片，让学生在更为生动、直观的影像中感受父母之爱，进一步激发他们的阅读和写作的兴趣和动力。同时，教师也可以在教学过程中设置一些小组讨论、角色扮演等活动，让学生有机会在实际操作和互动中提升自己的阅读和写作能力。

5.延伸阅读课堂，强化发散性思维

对于单元整合背景下的小学语文群文阅读，延伸阅读课堂在激发学生发散性思维中起到了核心作用。相较于传统的阅读教学，延伸阅读课堂在实施过程中，更加重视学生主动性的发挥，有助于培育学生从多角度、多层次对文本进行解读的能力。这是由于延伸阅读课堂教学模式，为学生提供了自由度更大的学习环境，从而能更好地引导学生挖掘文本深层含义，挑战自我认知边界，不断拓宽思维视野。借助延伸阅读课堂，教师可设计多元化的课堂活动，从而创设情境，激发学生主动思考，将所学知识应用到实际生活中，提升其实践能力。

以古典文学名著《西游记》为例，我们可以看到延伸阅读课堂的强大影响。教师将这部作品引入课堂，首先请学生自由阐述对于孙悟空和猪八戒这两个角色的理解，允许学生从个人的视角和感受出发，共享他们的阅读体验。这个过程本身就是对学生发散性思维的一次锻炼，它鼓励学生在个人化的理解基础上，探索更深层次的主题和价值。然后，引导学生进行主题讨论，例如：“如果你是故事中的人物，你更倾向于选择成为孙悟空还是猪八戒？为什么？”这样的问题设计，无疑对学生发散性思维能力的进一步提升起到了推动作用。教师在这一过程中，既可以把握学生对文本理解的深浅程度，也可以通过学生的回答洞察他们的价值观念和人生态度，更有利于教师根据学生的实际情况，进行有针对性的教学设计和实施。继续延伸，教师可以让学生撰写一篇短文，例如以“我为什么选择成为……”为主题。这不仅可以加深学生对文本的理解，而且可以让学生在写作过程中进行进一步的思考。这样的教学设计充分体现了延伸阅读课堂对发散性思维培养的作用，它既帮助学生提高语言表達能力，同时也促使他们在思考、理解和创新等多个方面实现自我提升。

在面临新一代学习者的挑战时，语文阅读教学需要转向更加以学生为主体的知识探索方式，而不仅仅是传统的技能训练。首先，构建积极的学习环境以提高学生的学习积极性和主动性是至关重要的。在这样的环境下，学生被鼓励积极参与讨论，独立思考，更好地适应未来社会的需求。其次，借助信息技术创设多元化情境，运用读写结合的方式培养学生的综合读写能力，以及通过延伸阅读课堂内容强化发散性思维，都是激发学生对学习的热情，引导他们从多角度、多层次对文本进行解读的有效策略。在此背景下，教育研究者和实践者需要联合进行深入的研究，采用科学的研究方法，探究更有效的教学策略，并针对不同的教学环境和学生需求进行调整。

参考文献：

[1] 杭娜《小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈》，《语文课内外》2020年第27期。

[2] 胡艳华《小学语文教学中单元整合·群文阅读教学策略分析》，《语文课内外》2020年第7期。

[3] 冯元元、何宝来《小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略探讨》，《名师在线》2020年第8期。

[4] 张玉霞《小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略》，《天津教育》2021年第24期。