技术支持下思维可视化课堂的构建策略研究

徐军涛

摘 要：思维可视化课堂作为一种基于现代信息技术的教学模式，将其运用在教育领域具有重要意义。思维可视化课堂能够提升学生的学习效果，通过视觉化和图形化的呈现方式，帮助学生更直观地理解和记忆学习内容，提高学习的效率和质量。本文以小学语文阅读教学为例，研究了技术支持下思维可视化课堂的构建策略，以期为小学语文教师提供一定的参考。

关键词：技术支持 思维可视化课堂 小学语文 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.002

在小学语文阅读教学中，如何利用技术手段提升学生的阅读能力、培养学生的思维能力和创新意识，成为教育工作者关注的热点问题。思维可视化课堂作为一种基于现代信息技术的教学模式，通过可视化展示学习内容，激发学生的思维活动，并鼓励学生积极参与互动与合作。然而，目前在小学语文阅读教学中，思维可视化课堂的应用仍面临一些挑战与问题。

一、构建思维可视化课堂的重要性

学生在思维可视化课堂中能够更好地理清知识框架和逻辑关系，培养批判性思维和创新能力，使学习更加深入和有意义。思维可视化课堂能够激发学生的学习兴趣和动力，教师通过利用多媒体、虚拟实境等技术手段，可以创造出丰富多样的教学资源和场景，吸引学生的注意力和积极参与。学生在思维可视化课堂中体验到的互动与探索，能够激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的主动探索和学习的自信心。思维可视化课堂提供了教師与学生之间更紧密的互动与合作，教师可以通过技术支持，实时了解学生的学习状态和问题，以便及时进行指导和反馈。学生则可以在思维可视化课堂中与教师和同学进行交流和合作，共同探索和解决问题。这种互动与合作能够促进学生的思维发展和社交能力的培养。

二、构建思维可视化课堂的问题

在构建思维可视化课堂时，教师需要根据教学目标和需求选择适合的技术设备和平台。然而，市场上存在各种不同的技术设备和平台，需要进行充分的调研和比较，确保选取到稳定、易用、功能丰富的设备和平台来支持思维可视化课堂的实施。学生对新技术的接受度和适应能力也是一个值得关注的问题，虽然技术支持能够为学生提供更丰富、更有趣的学习体验，但学生可能对新技术感到陌生或者不太适应。在传统的教学模式中，教师通常是知识的主要提供者和讲解者，而在思维可视化课堂中，教师更多地扮演着引导者和指导者的角色，但部分教师却没有意识到这个问题。

三、技术支持下思维可视化课堂的构建策略

1.推进技术设备的普及与更新

通过普及先进的技术设备并实施定期更新，可以提供更好的学习环境和更丰富的教学资源。在小学语文阅读教学中，引入思维可视化课堂需要先确保每个教室都配备了相应的技术设备，如电子白板、投影仪、电脑等，并确保这些设备的正常使用。

例如，教师通过技术设备向学生呈现古诗《静夜思》的整篇内容。此时，电子白板成为展示工具，投影仪将古诗的文字和图像清晰地呈现给学生，使学生可以更直观地感受古诗的内涵。随着技术的不断更新，教师也可以考虑更先进的技术设备来提升语文阅读教学的效果。如引入虚拟现实（VR）技术。学生可以穿戴VR设备，进入一个虚拟的诗意世界，在那里与《静夜思》中的景色和情境进行互动。学生可以漫步在月光下，感受夜晚的宁静和寂寥，甚至亲身体验“床前明月光，疑是地上霜”的神秘感。通过这样的虚拟体验，学生的阅读理解能力得到了有效激发，对古诗的理解也更加深入。除了推进技术设备的普及与更新，充分利用技术支持也是思维可视化课堂构建的关键。教师可以结合教学软件和应用，设计交互式的学习活动，使用语音合成技术，将古诗朗读出来，并让学生通过点击屏幕上的关键词汇或图片来触发对应的解释、注释或背景知识。这样的教学方式有效地提升了学生的阅读兴趣和主动参与度，帮助学生更好地理解古诗的内涵。

2.提供师生培训与支持

为了帮助教师和学生更好地理解和运用思维可视化技术，学校可以组织专门的培训。在这个培训中，教师们可以分组进行实践操作，教师要学习如何使用电子白板和相关的软件工具来创建思维导图。通过给予教师和学生必要的培训和支持，教师能够更好地理解和掌握利用技术支持进行思维可视化教学的方法和技巧。教师也需要为学生提供必要的培训和支持，帮助学生熟悉和掌握思维可视化课堂所使用的技术，提高学生的接受度和适应能力。

以《树和喜鹊》为例，教师通过思维可视化方式呈现这篇寓言故事，激发学生的想象力和思考能力，帮助学生更好地理解故事线索和主题。教师可以使用电子白板上的绘图工具，创建一个思维导图示例，其中包含《树和喜鹊》的主要情节、角色关系及寓意等。思维导图能通过图形和颜色的运用，将故事的各个部分清晰地呈现给学生，激发学生的思考。在思维导图中，教师可以用绿色表示树木，用蓝色表示天空，用红色表示喜鹊，以此表达出故事中的基本场景和角色。学生可以通过观察和参与，积极思考每个角色的特点和行为。除了教师的培训，学生们也需要相应的支持和指导来适应思维可视化课堂的学习方式。学校可以配备学习管理系统和互动学习软件，为学生提供个性化的学习资源和任务。学生可以通过学习管理系统获得在线互动练习，这些练习与故事相关，强调对故事情节和寓意的理解。让学生通过点击屏幕上的选项，回答与故事相关的问题，巩固和扩展阅读理解能力。为了确保师生能够全面掌握和灵活运用思维可视化技术，学校还要提供持续不断的跟进支持。定期组织教师座谈会和学生反馈问卷调查，以了解学生在实际教学中遇到的问题和需求，及时解决并提供相应的改进建议。此外，学校也应鼓励教师之间进行教学经验交流分享，让每个教师都能从他人的实践中汲取灵感和经验。通过提供师生培训与支持，教师们在教学过程中更自信地运用思维可视化技术，引导学生积极参与到思考和创造中。学生们通过掌握技术工具和互动学习资源，拓展了对语文阅读的理解和思考能力。这样的培训与支持不仅使课堂教学更富有创造性和互动性，同时也提升了学习成果和学习体验的质量。

3.整合多媒体资源与教学内容

在进行教学时，教师需要转变成引导者的角色，并掌握相应的教学策略和技能，以促进学生的思维发展。教师要制定相应的评估指标和方法，及时对课堂教学效果进行评估和分析，以便发现问题并采取针对性的教学改进措施，不断优化思维可视化课堂的教学效果。可以利用丰富多样的多媒体资源，将其与教学内容有机地结合起来，可以提供更具吸引力和互动性的学习体验，激发学生的学习兴趣。

以《怎么都快乐》为例，在语文课堂上，教师可以利用思维可视化方式呈现这篇课文，引导学生从“正能量”的角度思考问题。为了丰富教学内容，教师可以收集与故事情节相关的多媒体资源，并将其整合到课堂教学中。例如，教师可以找一段愉快的音乐作为背景音乐，在学生们进入教室时播放出来，营造出积极向上的学习氛围。随后，教师使用电子白板和相关软件工具展示故事中的图文信息。通过电子白板，教师可以将故事的主要情节以图片和文字的形式展示给学生。可以通过电子白板展示故事中主人公的形象和他面对困境时的表情变化。学生可以通过观察这些图像，更加直观地理解故事中的情感变化和主题。为了引发学生的思考和讨论，教师还可以使用视频资源，播放一个与故事有关的短视频，其中可以呈现一位成功人士的励志故事，这个视频以动人的画面和感人的音乐展现一个人如何通过积极的思维和努力实现自己的梦想。通过视频的播放，学生可以进一步理解故事中传达的正能量和积极的人生态度。除了多媒体资源的整合，教师还可以利用互联网上的各种教育平台和在线资源来丰富教学内容。如教师可以在学生的学习管理系统中设置在线小测验或互动练习，让学生参与其中并及时了解自己的学习进展。通过这种方式，学生们可以充分利用技术工具，进一步巩固和扩展课堂中获取的知识和技能。

4.创造互動与合作机会

教师可以利用电子白板展示学生们在共享文件中编辑的内容，并根据学生们的意见和讨论进行相应的修订。这种互动与合作的方式激发了学生之间的思维碰撞和创造性思维的发展。除了小组讨论，教师还可以设计一系列的合作任务和项目，以鼓励学生之间的协作和合作。如教师要求学生们分成小组，共同完成一个阅读故事后的绘画任务。每个小组成员负责绘制故事中的一个场景或角色形象，并将其整合到一个共同的电子图册中。通过这样的合作项目，学生们不仅可以运用自己的创造力和想象力，而且能够借鉴和学习其他同学的优点和技巧。教师可以为学生创造更多的互动与合作机会，以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力和创造性思维。

以《一封信》为例，教师可以通过思维可视化方式呈现这个情感交流的故事，并鼓励学生在阅读后进行思考和讨论。为了创造互动与合作的机会，教师采用了在线协作工具，来促进学生之间的共同参与和合作。在课前，教师可以创建一个共享文件，将故事的摘要和相关问题列出，并邀请学生们一起编辑和回答。这种方式使得学生们可以在课堂之外与同伴合作，交流自己的想法和意见。在课堂上，教师可以引导学生们一起阅读故事，并定期进行小组讨论。通过小组讨论，让学生们有机会分享自己的阅读理解和感受，同时也可以听取其他同学的见解。在教学当中，了解学生的学习进展对于教师来说非常重要。为此，教师可以通过在线问答平台或电子调查表等工具收集学生的反馈意见。学生可以在这些平台上回答问题、提出建议或分享自己的体验。教师可以根据学生的反馈及时调整和改进课堂教学策略，以更好地满足学生的需求。

5.个性化学习和反馈

通过运用在线学习平台，如数字阅读平台，教师可以为学生提供丰富多样的学习资源。让学生可以根据自己的能力和兴趣选择适合自己的阅读材料，并在学习过程中得到个性化的支持和指导。教师还可以利用技术工具进行学习进展的实时监测和评估。例如，教师可以使用在线测验和自动化评分系统，快速了解学生的阅读水平和理解能力。根据学生的测验结果，教师可以为学生提供个性化的反馈和指导。对于阅读能力较弱的学生，教师可以提供更多的支持和提示，如词汇解释、图像辅助等；对于阅读能力较强的学生，教师可以提供更具挑战性和深度的学习材料，以促进学生的进一步发展。教师还可以通过在线讨论和交流平台促进学生之间的互动和学习共享。例如，教师可以要求学生们分成小组，利用在线讨论板块进行合作和讨论。每个小组成员可以分享自己的观点和见解，同时也可以从其他同学的经验和观点中获益。这种学习共享和互动的方式可以增强学生之间的合作意识和学习动力。

除此之外，教师还可以利用技术工具和数据分析，更好地了解学生的学习需求和问题。通过学习管理系统和学习分析工具，教师可以追踪学生的学习进展、遇到的困难和需要提升的方面。教师可以根据这些数据，进行个性化的指导和辅导。例如，对于有阅读理解困难的学生，教师可以给予更多的示范和练习机会，以帮助学生提升自己的阅读理解能力。

6.持续评估与改进

教师可以运用在线测验和作业系统，定期对学生进行阅读理解测试。这样可以快速获得学生的评估结果，并了解学生对于阅读材料的理解程度和需求。通过分析学生的测试数据，教师可以确定学生的薄弱点，并针对性地提供个体化的教学指导。例如，对于阅读速度较慢的学生，教师可以设置更多的阅读练习，以增强学生的阅读流畅性和速度。教师还应该对自己的教学进行反思和评估。为此，教师可以对自己的课堂实施进行录像记录并进行回放观察。通过观看录像，教师可以发现自己在课堂上的教学盲点和改进空间，并借此有针对性地调整自己的教学策略。例如，教师可能发现自己在课堂组织方面存在一些问题，如时间管理不当或者对学生的指导不够清晰。

为了改进这些问题，教师可以设定更具挑战性和互动性的学习任务，以激发学生的兴趣和参与度。教师还可以通过学生的反馈和建议来评估和改进课堂教学。通过在线问卷调查和个体面谈等方式，教师可以征求学生对于课堂内容和教学活动的反馈意见。学生的反馈可以帮助教师了解学生的学习感受和需求，并根据反馈结果做出相应的改进和调整。例如，如果学生普遍反映对某个主题的理解存在困难，教师可以设计更多的练习和补充材料，以加深学生对该主题的理解。教师还可以参考同行的经验和教学实践，进行教学的持续改进。通过参观其他教师的课堂、交流分享和课程咨询等方式，教师可以学习到其他教师在思维可视化课堂中的成功实践和创新方法。借鉴这些经验，教师可以适当调整自己的教学策略，以提升自己的教学效果和学生的学习体验。通过持续评估与改进的策略，教师能够不断地调整和优化课堂教学，以满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。

综上所述，随着技术和教育不断发展，教师应持续关注并不断完善思维可视化课堂的实践和研究，以满足学生的学习需求，并为未来教育的创新发展提供更好的支持和指导。

参考文献：

[1] 刘秋坛《技术支持下小学语文阅读教学思维可视化的课堂构建》，《当代家庭教育》2023年第9期。

[2] 巢利莉《深度思维视角下的小学语文阅读教学策略》，《教师博览》2021年第24期。

[3] 黄涛《思维可视化在助力小学高年级语文阅读教学》，《知识窗（教师版）》2020年第7期。

[4] 段玉颖《技术支持下思维可视化课堂的构建探究——以小学语文阅读教学为例》，《读写算》2020年第7期。