乡村教育志书编写与乡村社会文脉的传承

马建堂

（四川文理学院 马克思主义学院，四川 达州 635000）

志书编写在我国有着悠久的历史。教育志书作为分志，则是其重要的组成部分，是教育发展的重要记录形式。目前在教育学、方志学及历史学等相关领域，都对教育志书缺乏足够关注，对于乡村教育志书的关注就更少，近年来，笔者从各种渠道仅搜集到有59 部乡村教育志书。而在从清末至民国，再到新中国教育事业的博兴，乡村教育曾在相当长的时期内是我国教育事业的中心，即使21 世纪城市教育快速发展，但乡村教育依旧发挥着不可替代的作用。故而，乡村教育应有其独特的记忆，同时在今天农村振兴的大背景下，有必要以乡村教育志书编写推动乡村教育的时代反思与跨越发展。

一、乡村教育志书的价值

乡村教育志书作为地区教育分志或综合志书的重要组成部分，有着不可替代的重要价值。随着农村教育振兴的持续深入，农村教育的价值应有深入认识。

（一）记录乡村教育演变

我国乡村教育历史悠久，私人教育盛行，明清时期私塾教育极为发达，大的乡镇场都建有书院，形成了具有中国文化特色的乡村教育体系。清末时期，新式学校逐渐出现，到民国时期乡村普遍建立了新式学校，故乡村新式教育的历史普遍达到百年以上，整体上东部地区较西部地区更为兴盛，故而乡村教育应有客观的文化遗存，有其完整的记述。编写志书则是重要的途径之一，志书具有存史的重要功能，是客观记录乡村教育的起源、发展、演变历程，故而存文存史，以史为鉴，知往鉴今。如乡村学校可以借鉴以往发展的亮点，或汲取教训，对于凝练办学特色、建设校园文化、传承乡土文化等都有重要价值。正如习近平同志所说“我无论走到哪里，第一件事就是要看地方志”，［1］因为地方志是百科全书，乡村教育志也是乡村教育百科全书。

（二）积淀乡村校园文化

学校是教育活动开展的主要场所，学校除了知识传授，还应有校园文化的熏陶，当前全国各地学校都已掀起特色校园文化建设的热潮，而校园文化建设中资料的收集整理无疑是一项基础工作，故而乡村教育志书的编写尤为重要。乡村教育志书不仅仅是对乡村教育发展的记录,更是梳理和总结。乡村教育志除了整体介绍乡村中小学、幼儿园等各类教育的发展概况外，还要记载相关学校的突出成绩，如本地知名的小学、中学历年的办学成就、优秀教师、学校荣誉、杰出人才等，塑造乡村学校文化的“精气神”。除了学校史志编写外，学校还可以延伸史志资料价值，建设校史陈列馆（室），成为校园文化传播的重要平台。

（三）传承乡村教育文脉

除了基本历程记载外，包括重要的乡村教育人物及重大事件，如乡村精英人士或社会团体、个人对乡村教育的资助扶持，如支持学校建设、捐款助学、捐赠图书器材、设立奖助学金等等。这是乡村文教事业的灵魂，通过记录党的教育方针和乡村文教贤达，以增强乡村学生对知识、学校对人才、地方对教育的重视，促进乡村社会形成尊师重教的氛围，持续传承乡土文脉。如近年来很多地方出现了博士村，湖南省浏阳市沙市镇秧田村三十年间共走出了21名全日制博士、数百名硕士；浙江省金华东阳市巍山镇古渊头村新中国成立后至今，村子共走出了25名博士、202位高级工程师、副教授、教授和553 位大学生。一方面，这是重视乡村教育的结果，另一方面，对此进行系统整理、形成志书，能扩大乡村教育影响，树立乡村教育自信。与之相反，一些地区出现义务教育辍学率持续升高、教学质量不断下降等现实问题，其中教育文化薄弱是一个重要因素，应引起重视。

（四）推动乡村教育振兴

在当今农村振兴中，教育是必不可少的一个助推因素，通过教育志书编写，来给乡村学生、教师、学校及乡民们立志、励志，推动农村人才的培养与聚集，吸引更多的人热爱、关注和支持农村教育发展，使农村教育具有时代生命力。另外，在当今正在进行的全国乡镇机构撤并实施中，部分乡镇或学校将逐步撤并或更名，对这部分学校开展抢救性的修志或资料整理更具有特殊意义。

二、乡村教育志书编写的现状

从学科归属来看，乡村教育志书既有教育学科的属性，是教育史的一部分；也有方志学科、历史学科的属性。故而，目前乡村教育志书编写主要存在以下问题。

（一）缺乏相关管理机构的重视

第一，目前的志书编纂的基本制度中，各省（直辖市、自治区）、市、县（县级市、区）的方志机构主要负责地方志编纂，为三级编写体系，时间周期为20年编纂一次。一般而言，对于当地极有价值的乡村教育学校、人物、重大事件才有可能被写入县志，但很难被写入市志或省志。故而，很多乡村教育的内容是不容易被整理、记录。另外，三级志以外，还有部分乡镇志、村志，从数量上看，乡镇志不在少数，但从覆盖面上，也还很有限，村志则极少。乡镇志多以经济社会发展为中心，其中的教育部分，往往以统计数据为核心，教育部分的内容及篇幅都偏少。如湖北《寺坪镇志》只有教育发展、两基教育、教育改革三部分，［2］没有相关学校教育的详细展开内容。

第二，在分志中，省级、市级往往编写的专门教育志书较为丰富，很多省份还编写的教育志书资料汇编，如《辽宁教育志书资料》《福建教育志书资料集》《陕西教育志资料录》等。市级、县级编写的教育志宏观上对乡村教育有一定记述，但往往将重心放到城市教育。且有很多是作为内部资料，未能公开出版发行，传播和参考价值有限。

第三，目前现有的乡村教育志书是极少的。笔者通过超星读秀图书、中国地方志数据库、国家数字图书馆等数据库共检索到59 部乡镇教育志，包括《菱角乡教育志》《钟山乡教育志》《大水井乡教育志》《竹基乡教育志》《沿江乡教育志》《老厂乡教育志》《营上镇教育志》《东山镇教育志》《格宜镇教育志》《阿岗镇教育志》《板桥镇教育志》《热水镇教育志》《九龙镇教育志》《马街镇教育志》《田坝镇教育志》《格宜镇教育志》《中安镇教育志》《三宝镇教育志》《河图教育志》《杨林教育志》》《杨庄户乡教育志》《杨楼镇教育志》《塂上乡教育志》《朱庄乡教育志》《塂上乡教育志》《古邳乡教育志》《浦棠乡教育志》《双沟镇教育志》《古城乡教育志》《东塔寺乡教育志》《上富教育志》《饶埠镇教育志》《梁才乡教育志》《合群乡教育志》《五尧乡教育志》《蒲洼乡教育志》《大桥乡教育志》《长江镇教育志》《新蒲镇教育志》《黄滩镇教育志》《大芦乡教育志》及14 卷本的《顺义教育志》等。

当然这是不完全统计，很多未能公开出版的乡镇教育志不易查找。但上述乡村教育志书仍有分析价值，笔者梳理如下。

在编写数量上，乡镇教育志数量极少。历经多次撤并，截至2019 年底，全国建制乡镇总数仍有3 万多，故而目前已有的59 部乡镇教育志是极少的，难以反应基层教育的真实样态。

在地区分布上，主要集中在云南、北京、江苏、河南等地区，特别是云南就有20部（曲靖占17部），北京有14部（全为顺义），云南曲靖和北京顺义都是有组织的编写了系列乡村志书，且两地修志占了总数的一半，可以肯定，无论从组织性、数量还是质量来看，云南、北京的乡村教育志编写已居全国前列，极具参考价值。其余省份则较少。

在编写责任者方面，主要有三种情况：大多是由成立的编纂委员会或编写组负责完成，部分地区由乡镇小学、中学进行编写。这反映了在局地已经重视教育志书的编写，但还缺乏统筹规划和专业指导。

在成书时间上，主要是2000 年后完成的较多，少数是上世纪80、90年代编写的，目前已经可以开展续编了。

在出版发行方面，公开出版的仅有16 部，其余没有出版，都作为教育机构内部资料，流通范围有限，且印刷数量较少，多保存于当地的图书馆、方志办等机构，不利于传播和交流。

在编写内容上，多突出建国后的教育发展历程，尤其侧重于改革开放后的学校教育事业，义务教育占较大比重。缺乏对历史时期完整教育历程的梳理，如私人教育、书院运作、识字运动等的记录。

在时间跨度上，有两部志书记录时段较长，《竹基乡教育志》从1642年（明崇祯十五年）记述到2008年，历时366年。［3］《沿江乡教育志》从1711年（淸康熙五十年）记述到2009年，历时298年。［4］这两部志书的视野开阔，时间跨度较长，内容较为丰富，有较高的史料价值，值得关注和借鉴。

（二）缺乏学人的聚焦与关注

目前教育志书是一个薄弱学科，从研究成果看，1978 年至今发表的相关学术论文仅有10 余篇，故而学者关注极少。编写成果也极为有限，笔者仅找到前文提及的59 部著作。其中一个重要的原因就是专业人才少，全国仅有宁波大学设置了方志学本科专业，人才培养有限，而在与其关系最紧密的历史学各专业的教学中，虽然蕴含了方志学知识，但将方志学作为独立课程讲述的也只是少数学校在进行。另外，从工作职能来看，各市县方志办虽然集聚了大量方志人才，但其主要职能是编写市县志书、年鉴，统筹机关单位修志，故少有精力编写乡村教育志书。

三、乡村教育志书编写的路径

乡村教育志属于志书范围，自然要遵循志书的一般规范和要求，但作为志书的新领域，还需注意以下方面。

（一）重新审视价值

乡村教育志书是根植于乡村社会的重要记录，正如前文所述，其在乡村文化传承等方面具有重要的作用。无论是教育工作者，还是方志工作者，都要重视乡村教育志书的编纂。只有重视，教育志书的编写才有推动和收获。在当今新农村建设的伟大征程中，在农村振兴的实施热潮中，乡村教育文化的传承具有树立乡土丰碑、传承乡村文脉的重要价值。

（二）精心组织人员

修志的关键在于人才，教育志书的编写要精心组织人员，如乡镇教育负责人、学校负责人、知名教育工作者等，要注意吸纳有方志、教育管理或史学工作基础的人员加入编写队伍。编写过程要开展充分的讨论，有力的合作，发挥集体智慧。通过现有乡镇教育志书编写可以看出，往往乡镇中、小学校已经具备初步的编写能力，如有兼具学术视野和编修经验的专业人士的加入和指导，则可保障编写的科学和顺利。

（三）重视资料收集

资料收集是教育志书编写的源头工作，决定着志书最终价值。乡镇教育志书资料主要有以下五个方面：

一是归档档案资料。即乡镇档案、学校档案室及历年移交给档案责任部门的档案，主要存在县级教育局、人社局、档案局等机构，其中档案局的资料最为丰富。档案资料时间跨度较长，从建国前至今，部分地区甚至收藏了清代及民国的档案，这就要看当地档案的保管情况。从《全国民国档案通览》来看，在西南、西北地区，作为抗战时期的大后方，多数县区的民国教育事业档案保存较好，数量较多，单独成卷。新中国成立后，存档更为丰富。档案资料往往以教育文件及统计资料为主，价值极高。

二是乡镇、学校档案室自存档案。属于归档目录外的业务资料，这部分资料往往是乡镇教育发展的细节资料，是学校在各项教学活动中直接形成的，具有保存价值的文件材料，是学校乃至乡镇教育发展的重要呈现，主要包括历年教学安排、教学任务、课程设置、教学方案、教研活动等具体业务资料。

三是注重地方志、党史、文史资料的搜集。地方志是最为直接的资料来源，一是对建国前所修方志的整理，以县志为主，保存了县域教育方面的珍贵资料，主要有《中国地方志集成》《中国方志丛书》等，二是新中国成立后所修方志，包括省、市、县、乡镇志等，尤其是县志、乡镇志较多的记录了乡村教育的实况。

各县都编辑有丰富的党史资料选辑和文史资料选辑，不同程度的涉及到教育事业的记载。诸多革命活动都是依托学校组织学生运动、开展马列主义宣传，以川东北为例，1929 年1 月，王维舟在开江县成立了第一个共产党组织一中国共产党普安（开江）宣（汉）特别支部委员会，特支机关设在普安场桓侯宫小学。同年4 月，王维舟在宣汉县广福小学成立了中国共产党广福特别支部委员会。［5］再如四川省达州市通川区蒲家镇小学，先后走出张爱萍将军等一大批革命志士，形成了浓厚的乡土革命文化。

四是积极开发口述资料。寻找乡镇教育发展的见证者，如历届校长、管理人员、退休教师等，通过开展录音整理、谈话记载进行口述资料的收集。

五是征集各界私人资料。教师的私人日记、笔记、工作记录、私人著述、获奖、荣誉证书、照片、影像等资料，都是鲜活的教育资料，对于微观史志的编纂意义重大，可以起到补充、印证之作用。

（四）科学拟定篇目

一般教育志书的内容在篇目上主要有：概述，大事记，旧学（书院、社学、义学等），学前教育，小学教育，中等教育，职业教育，特殊教育，成人教育，家庭教育，社会教育，德体美教育，劳动教育，教育研究与教育信息化，教师，学生，办学条件，教育管理，民办教育，民族教育，教育改革，各村完小、教学点，人物（传记、简介、名录），附录等。乡村教育志书的内容可以参照市县教育志，但不能完全照搬，其教育活动开展是具体的、丰富的、有乡土气息的，应结合乡村教育实际，体现乡村舞台，突出乡镇教育的特色，如西南少数民族开展的“双语教学”或“三语教学”等情况。［6］

（五）遵循志书规范

一是要坚持正确的指导思想。坚持运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点、方法，以呈现乡村教育发展历程的完整性为核心，将历时性与共时性相结合，在广泛取材的基础上，鉴别各类历史资料，把握乡村教育的重大事件、人物、现象，科学编纂新时代教育志书。

二是要坚持秉笔直书的理念。最大可能的还原教育发展原貌，记述客观准确，不做褒贬评论，避免宣传色彩。历史是一面镜子，尤其要避免“不写、少写失误，通篇成绩经验”。记述要注意点面结合，兼具宏观和微观视野，避免“只见森林不见树木”或“只见树木不见森林”的现象。

三是要坚持科学运用资料。教育志书资料的来源较多，要围绕教育主线，科学解读和运用资料。要慧眼识别，切勿简单堆积，做到章节合理、条理清晰。在古今资料处理方面，可以遵循“略古详今”的原则，但绝不能“无古独今”，这样的会丧失教育的源头。

四、乡村教育志书的特色提炼

要体现乡镇教育志与省市县三级志的不同，就必然要突出特色。坚持教育继承与创新的统一，协调传统教育与现代教育，深入挖掘资料，多角度突出教育志的特色。

（一）教育教学特色

乡村教育的中心是各级各类中学、小学、幼儿园，除此之外，还有以培训为形式的成人教育和职业教育，教育活动无疑是学校工作的核心。故而教育志的编写一定要突出教育教学这个中心，在区县范围有一定的推广价值的特色教学模式、教学方法、乡土教材或者教学案例等。县级以上部门表彰的知名教师和学生个人等。部分教育志书侧重于教育基本数据统计，脱离主旨，对“教材内容及教学方法记述过于简单,教改甚至为空白”，［7］这是比较突出的问题。

（二）育人活动特色

一是乡村中小学开展的特色少先队、共青团组织活动。二是课外进行的依托当地自然、人文资源开展的特色实践教学、素质拓展，如开发的校本课程或资源、利用红色文化资源开展的爱国主义实践教育。三是深处农村社会，乡村学校开展劳动教育也有着独特的优势，如种植、养殖、花卉、编织、手工等具有实用价值，深受学生欢迎。

（三）教育的地域特色

如革命老区、民族地区、国防基地、华侨地区、工矿聚集、林业地区、农垦地区等特色地区，可以扩宽地域优势以把握特色。

各革命老区的教育志应注意革命时期中国共产党开办的乡村教育，如列宁学校、童子团学校的开办，识字教育、军事教育的开展。从全国来看，许多革命家都有创办红色学校的经历，如1923 年四川省宣汉县共产党人、革命家王维舟先后在宣汉清溪场新群女校、宏文高小取消读经，各校相继仿效，学校教育开始了从形式到内容的改变。1925 年,王维舟接任宏文校校长，推动地方“捐款添置校舍校具图书仪器”，“整顿学规”，宏文校“成为模范高小校”。［8］开展大刀阔斧的改革，一方面积极消除传统旧式教育弊端，提倡全面的新式教育；另一方面注重将教育与革命深入结合，培养了革命接班人。［9］

（四）教育的时代特色

一是各地在苏区时期的教育活动，开创了共产党人办教育的局部实践。二是抗战时期教育西迁，知识分子大量进入大后方，带动西部乡村教育的发展。如重庆北碚地区的乡村教育实践极具影响。三是建国后推动的扫盲教育极具影响。各地普遍举办民众夜校、农协会、识字班，农村识字率有了大幅提升，具有世界影响。以处于民族地区的云南省罗平县大水井乡为例，“累计扫除文盲2000 多人，人均受教育年限已达8年。”［10］四是随着新中国工业布局之影响，各类企业厂矿的子弟学校迅速产生，创造了基础教育的辉煌，促进了教育与社会发展的融合。五是改革开放后持续推进的普及义务教育，成效显著，为世界树立了中国乡村教育的成功模式。

（五）社会育人特色

一是部分乡村精英为乡村教育所做的巨大贡献等，如捐款建校、设立奖助学金等。尤其是东南地区“华侨办学”盛行，［11］对基础教育事业有很大促进，值得修志者关注。二是在义务教育发展中，希望小学数量较多，大量农村学校收到来自各组织、企业、个人的捐款建校。据中国青少年发展基金会官网统计：希望工程自1989 年10月实施以来，截至2020 年底，全国希望工程累计捐赠收入175.8 亿元，资助困难学生639.7 万名，援建希望小学20,593所，有力的促进了义务教育普及与提升。

故而，盛世修志，利在千秋。新时期，全面梳理中国共产党领导乡村教育事业发展的历程，关注乡村教育，传承乡村文脉，意义重大。乡村教育志书编写既是传承乡村教育文化遗产的需要，也是方志学重心下移至乡村基层，逐步进入乡村社会微观志书编纂的需要。乡村教育志书编写要科学规范，要坚持存史、资政、育人的功能，突出中国共产党的乡村振兴战略和教育方针，突出乡土情结，体现为民情怀，真正实现教育志书为党立言、为国存史、为民修志的宏图。