男孩儿女孩儿的小秘密

李明

《幼儿园保育教育质量评估指标》第29条提出，善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。现以大班男女幼儿对异性的关注为例，谈谈我的具体做法。

片段一：康康的烦恼

“康康，都一点钟了，全班就你一个人还没睡着，到底怎么回事儿？快把手拿出来！”听完我的话，康康面露苦色，小声地说：“李老师，我下面痒呢！”我掀开他的被子，看见他的手在挠小鸡鸡，我示意他别再摸了，说：“手上也有很多细菌，这样摸不卫生。我会告诉妈妈，让她带你去医院检查一下。”听完我的话，康康把手拿了出来。

检查完午睡后，我把康康的情况和康康妈妈交流了一下，康康妈妈感到很难为情，并告知我，康康最近在家睡觉也喜欢摸小鸡鸡。我要康康妈妈先不要轻易评判孩子的行为，这样反而容易给孩子造成心理压力，应当先去医院检查。后得知是康康平时不注意卫生，导致生殖器发炎，医生简单处理后叮嘱家长要定期复查，此刻康康妈妈才放下悬着的心。

片段二：神秘的教师卫生间

“你们都上过厕所了，现在能不能等一下，让严老师也上个厕所啊？”严老师刚去上厕所，就有小朋友提出问题：“老师的厕所有个门，我们女生的厕所怎么没有门？”

严老师回来听到大家的讨论，于是顺着大家的话题说：“因为老师是大人，大人上厕所都需要关门，这个不仅是礼貌，也是保护自己的隐私哦！”“可是，托班的弟弟妹妹就有单独的厕所门，而且他们有小马桶，就像家里的！”小朋友的疑惑还是没解开。

“大家观察得很仔细。因为男生和女生上厕所的方式不同，所以幼儿园的厕所设计不同，女生有挡板，男生没有。大家的建议我们也会充分考虑。那么，现在我们就来举办一个‘厕所设计大赛。”我回应他们。

紧接着，小朋友们把自己心目中的厕所画出来，每组由一个代表上前发言，阐述本组设计方案的初衷。经过几轮公开投票，最终在全园举行“招标”大会，借助家长群，投票选出“我最喜爱的厕所”，作为厕所改造参考方案。

片段三：不一样的男女生如厕

选出最佳厕所改造方案后，孩子们对厕所的兴趣空前高涨。这时，仟仟跑到我面前说：“李老师，男生看我们女生小便！”泽泽喊道：“才不是呢，我们就是觉得奇怪，为什么女生小便也蹲着啊？”萌萌说：“妈妈给我读过绘本，上面有男生和女生的身体构造！”听完萌萌的话，我决定借助绘本向幼儿讲解男女生不同的身体构造。

在阅读讲解中，我能看出孩子的注意力都很集中。结合当下幼儿身心发展水平，我用游戏的方式、生动的故事、动态的视频向孩子们介绍，从大家恍然大悟的表情中，我明白了，原来幼儿园也可以进行性别教育。

同时，为了让幼儿上厕所更有隐私性，我们将如厕方式进行调整，错开男女生如厕时间。由于班级女生较少，在征得男生同意的前提下，让女生先如厕，这样互不干扰，也体现了文明有序的如厕行为。

片段四：让人困惑的小游戏

自选游戏时间，教室的“‘筷来面馆”里摆放着如下游戏材料：鲜艳的花头巾和白色的厨师帽。这时，一名女生（果冻）和两名男生（超超、文博）走进游戏区，不约而同选择了厨师的帽子。这时，超超说：“怎么没有服务员？”果冻没有说话，文博立刻说：“饭店都是女服务员，果冻去当。”超超立刻附和：“没错，我们戴花头巾又不好看。”果冻听完，不开心地低着头，噘着嘴巴戴上花头巾。

在后期的区域自我评价环节，我将我拍下的3个小朋友争论的视频在班级播放，和孩子们一起讨论。从结果可以看出，大家对男女性别差异以及性别分工的初步理解还是比较辩证的，这也说明了每个幼儿对性别的理解程度。

结合上述片段，我认为，结合幼儿的年龄特点，可以进行合理的性别教育。

转变观念，提供发展空间

我们并不否认男女存在差异，特别是在生理上。在幼儿阶段，女孩子明显更擅长手工、表演、音乐等，男孩子更擅长体育、科学、数学等。从第四个案例能看出孩子们对社会角色有一定的固化认知，但是在全班讨论中，孩子们对于社会性别角色的认知又比较理性。作为教育工作者，要及时抓住这样的教育契机，通过幼儿在园的一日生活，给男女幼儿创造平等的发展机会，让孩子都能获得丰富多彩的社会体验，不再被性别束缚和定义。我们要鼓励男孩细心，女孩勇敢，鼓励孩子大胆尝试，获得多种社会角色体验，增进对人、人生和社会的理解。

慎选幼儿读物，增加认知维度

在幼儿读物中，男孩和女孩都需要面对一些考验，克服一些困难。这个考验和困难也被打上了深深的性别烙印：女孩的考验常常局限在家庭，而男孩的考验则是在国家甚至人类层面。童话中与孩子相伴的总是母亲，如《小蝌蚪找妈妈》《小红帽》《小兔子乖乖》，需要被拯数的大多是柔弱的女孩，如《灰姑娘》《白雪公主》《睡美人》。所以，很多经典读物对男孩和女孩有着明显不同的角色期待。教师不要“唯经典是从”，要有分辨能力和选择意识，选择幼儿读物时，不要固化性别角色，要拓展幼儿对性别角色的认知维度，展现多元的男女性别形象。尽量使幼儿读物反映出来的性别特别是女性的职业多样化。比如母亲，她也可以是警察、科学家等，比如父亲，他也可以做家务，也能细心照顾幼儿等。

精心设计游戏，注意材料投放

幼儿之所以喜欢游戏，很大程度是因为游戏映射了真实生活。尤其是角色扮演游戏，提供了不同的角色体验，让幼儿沉浸其中。正如上文提及的“餐馆游戏”，如果把象征服务员的花头巾换成比较中性的装饰，就不会给幼儿游戏带来性别选择上的影响和强化。所以，教师在投放游戏材料，尤其是投放角色扮演材料时，一定要注意是否会强化幼儿的性别角色烙印，重点就是材料丰富不单一，尽可能中性。

家园携手，共促健康发展

家庭中的性别教育对幼儿性别认知的形成和发展同样起着重要作用。要对幼儿进行良好的性别教育，就必须家园携手。首先，家长要科学回答幼儿提出的性别问题，不要回避，更不要欺骗幼儿。其次，父母要以身作则，给幼儿创造一个宽松的环境，让他们能突破传统的性别认知，尝试不同性别的游戏和玩具。如，女孩子也可以玩手枪，也可以练跆拳道，男孩子也可以学刺绣，等等。

我想，與其单方面看某种性别的优劣面，不如尝试开展双性教育，培养学前幼儿既有女性的温柔细心，也有男性的胆大勇敢，而不是习惯性地教育女孩要温柔或者男孩要勇敢，两种性别特征并不是矛盾对立的，而是可以共存发展的。

（作者单位：江苏省扬州市汶河幼儿园）

责任编辑  刘玉琴