为幼儿健康成长插上“求助之翼”

钱慧

主动寻求帮助，看似是一件简单的事情，但在实际工作中，我发现并非每个幼儿都能做到。我总结原因如下：一是孩子说不清楚事情的发生经过；二是孩子怕求助后遭到大人的指责；三是孩子不知道自己受伤了。那么，如何让幼儿学会在受伤时主动求助呢？

换位思考，学会情绪疏导

小雨比较内向，在游戏中受伤了，或者被朋友欺负了，她都不会告诉老师。有一次户外游戏，她怯生生地抓住我的手，眨着大眼睛看着我。我轻声问她：“小雨，怎么了？”小雨向我伸出了小手，露出手上那道粉色的划痕。我蹲下身握着她的小手安慰：“小雨，受伤后你能立刻告诉老师，让老师帮助你，这一点很棒哦。”说完，我便带着她去保健室处理伤口。在途中，我问她：“小雨，你怎么突然敢向老师求助了？”小雨说：“小佳受伤了，老师没有批评她。”“那你之前受伤了不告诉老师是怕被批评吗？”小雨点点头。

有些孩子在受伤后不告诉大人，是害怕被指责、被批评。面对有此顾虑的孩子，我們该如何扫除他们的担忧，让他们敢于表达呢？

1.耐心陪伴，激发表达欲望

教师要用同理心去对待受伤的孩子，耐心陪伴他们一同处理伤口，关心询问，必要时给予情绪疏导，让他们知道受伤后求助不会遭到批评与指责，还会得到老师的表扬，消除其顾虑，鼓励他们大胆表达，在受伤后找大人求助。

2. 共情，扫清幼儿顾虑

想有效缓解幼儿的恐惧情绪，共情是关键。共情是一种能设身处地体验他人处境，从而感受和理解他人心情的过程和能力。教师可以创设关于受伤的情境，邀请幼儿扮演不同的角色。通过交换角色或重新表演，教师引导幼儿发现每个人在受伤后都有不同的反应，引导幼儿换位思考“他为什么不敢求助”“他为什么敢于求助”，从而让他们明白不敢求助的不只自己，也能明白其他敢于求助的小伙伴的想法，改变认知。

情景模拟，提高语言表达能力

望望是一个活泼好动的男孩，但他的身体平衡能力不强，在活动中经常受伤。每次受伤，他就坐在地上大声哭泣，问他发生了什么事情，他总是说不清楚。老师不知道发生了什么，只能从头到脚给望望来个全身检查。

像望望这样的孩子受伤后不告诉教师，是因为表达能力有限。他们只会用哭泣的方式引起教师的注意，却无法准确描述受伤的经过和疼痛的部位。教师也只能进行简单的全身检查，用询问的方式去猜测受伤经过。那么，面对这种情况，教师该如何引导呢？

1.榜样示范，纠正认知

当有孩子受伤后主动寻求教师帮忙时，教师应该在班上表扬这类孩子的求助行为，让其他孩子学一学他的求助话语。通过榜样示范，孩子们认识到“受伤了寻求大人帮助”是正常且正确的行为，并非丢人的事情。

2.情景演绎，掌握表达方法

教师可以对不同年龄段的孩子开展以“受伤了，怎么说”为主题的安全教育活动。比如，对于中大班的孩子，教师可以讲故事，让幼儿说一说故事中的主人公是怎么受伤的、哪里受伤了、受伤后是怎么做的，让孩子们学说求助的话语，提高表达能力。小班的孩子以自我为中心，需要教师反复提醒和监督。这时，教师可以创编简单易记忆的安全小儿歌，如“老师老师快快来，跑步摔跤没注意，我的膝盖火辣辣，赶紧带我看医生”“老师老师我好疼，滑梯磕到我手臂，这条手臂非常疼”……通过反复练习，让幼儿学会在受伤后主动求助。

开展这类安全教育活动后，我发现望望有了明显的进步。在一次踢足球活动中，望望不慎摔倒，他大声哭泣并尝试描述自己的情况：“老师老师，你快点来，我的屁股好疼啊，我踩在球上滑倒了。”虽然望望仍然会哭泣，但他已经能够清晰地表达自己受伤的过程和疼痛部位，与之前相比有了明显进步。

感同身受，学会同伴关怀

有一次放学，我正在检查孩子们的衣裤是否整理到位，意外发现萱萱的脸上有一道明显的划痕，伤口呈粉红色，显然是刚刚划的。我轻声问：“萱萱，你的脸上有一条划痕，你知道是怎么弄的吗？”她立刻回答：“不知道。”我追问：“那你刚才有摔跤或者被小朋友欺负吗？”她还是摇头。我很着急，心想等一下该怎么跟她的家长解释。突然，小花说：“我看到她在玩玩具的时候，自己不小心划到的。我想带她来告诉老师，我拉着她走，她不走，说我骗她，后来我就不管她了。”我问萱萱：“有没有小花拉着你去找老师这一回事？”萱萱低下了头，小声说：“有。”

在这个案例中，萱萱对自己受伤这件事是没有察觉的，但是同伴看到了。如果没有小花的描述，我就无法了解萱萱的受伤过程。因此，同伴间的关怀也很重要。

1.看图讲述，树立关怀意识

教师可以展示伤口发脓的图片，在看图讲述的过程中渗透“重视受伤”的意识，让幼儿知道受伤后如果没有及时告诉大人，可能会造成伤口感染、发炎、溃烂等后果，延误治疗可能给自己带来更大的痛苦。教师要强调及时发现、及时帮助的重要性，鼓励幼儿积极关注身边的朋友，树立关怀意识。

2.循循善诱，掌握关心方式

在案例中，小花虽然对萱萱表达了关心，但其“强拉着萱萱去找老师”的行为却引发了萱萱的反抗和挣扎，造成了新的矛盾。因此，教师要引导幼儿学习正确的关心方式。比如，当看到同伴摔跤时，可以对他说：“我看到你摔跤了，我很担心你，你需要帮助吗？”当发现同伴的伤口红肿或皮肤擦破时，可以对他说：“你的伤口看起来很严重，我带你去保健室消消毒。”通过这种方式，幼儿能够更好地表达对他人的关心，从而避免矛盾。

家校携手，养成“家庭求助”习惯

幼儿受伤是无法避免的，让幼儿在受伤时学会主动求助，才是他们保护自己的有效方法。当然，这个过程离不开家长的支持与配合。

1.建立“家庭求助”习惯

一些家长常常会将“自己的事情自己做”挂在嘴边，鼓励孩子独立完成任务。然而，有些事情是孩子无法独立完成的，他想求助的时候常常会被家长的这句话堵死，生怕求助后遭到家长的指责，从而不敢求助。因此，家长可以将这句话改成“自己能做的事情自己做，自己不能做的事情找人帮忙，自己不会做的事情先学后做”。同时，家长还可以营造互相帮助的家庭氛围，给孩子做出良好的求助示范。例如，家长可以适时地向孩子寻求帮助，如请他们帮忙分碗筷、倒垃圾等。这样不仅让孩子意识到求助不是一件难以启齿的事情，还可以使亲子关系更加亲密。

2.制订奖励机制

为了激励孩子，家长可以与孩子一同制订奖励规则，注意规则的具体性和可操作性。比如，明确什么情况下需要求助。家长还可以设置不同类别的奖品，如代币、特权、玩具、糖果等。每当孩子求助一次，家长根据困难大小给予相应的奖励。这种奖励机制可以帮助孩子认识到求助行为的价值，并鼓励他们继续保持。

3.拓宽幼儿求助渠道

家长可以帮助孩子拓宽求助渠道，帮助孩子建立信任关系，引导孩子制订“求助白名单”，让他们知道可以向谁求助。例如，在家里可以找爸爸妈妈、爷爷奶奶求助，在学校可以找老师和同伴求助等，让孩子在需要帮助时有更多选择。

当今社会，每个人都需要与他人建立关系。教师和家长要培养孩子的求助意识，让他们知道自己不是孤立的，懂得与信任的人同舟共济，在困境中守望相助。（文中学生均为化名）

（作者单位：浙江省湖州市吴兴区妙西镇中心幼儿园）