英语语音衔接教学策略研究

岳丽鸽

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出，课程标准的制定遵循学生身心发展的规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程的科学性和系统性。

在英语教育体系中，小学和初中阶段是学生学习语音的关键时期。因此，开展初中小学英语语音衔接教学策略研究，能够更好地提高英语语音教学质量，对培养学生英语学科素养具有重要意义。

一、初中小学英语语音衔接教学现状

（一）初中语音教学现状

1.现有教材对语音教学的指导性不够。目前国家层面没有针对中学起始阶段的统一的语音教材，现有的英语教材中的语音知识散落在不同的单元中，教师需要二次开发教材。

2.教师的语音素养和教学能力不足。课题组对区域初中英语教师进行了一次针对语音教学的问卷调查，调查结果显示：61.3%的初中英语教师对自己的语音素养不满意，50.6%的教师认为自身语音教学能力不足，对重读、弱读、节奏、停顿等缺少教学策略。

3.学生语音能力较弱，学习后劲不足。课题组对全区10个样本学校的学生进行了问卷调查。调查结果显示，49.7%的学生认为自身语音能力不足是造成英语学习兴趣不高的原因之一。

（二）小学语音教学现状

1.英语语音学习资源相对不足。课题组通过问卷调查发现，100%的孩子选择学校教材为主要学习内容，91.3%的孩子学习过英语绘本，46.5%的孩子学习过自然拼读。此外，经常唱英文歌曲的孩子仅有33.8%，多次进行英语影视作品配音的，仅有24.1%。

2.英语学习方式相对滞后。调查发现，22.4%的孩子从未使用过手机或电脑上的学习软件学习英语，47.3%的孩子只是偶尔接触。

3.英语语音学习方法不够科学。调查发现，经常跟随录音、逐句反复倾听、跟读练习的学生仅有9.3%。小学阶段，学生可以相对容易地听清英文原声中的发音并模仿学习。在初中起始年级，初中小学英语语音教学的衔接被弱化。而事实是，学生进入初中后，英语语音能力两极分化现象严重，部分学生语音能力薄弱，不能根据读音规则记忆单词，甚至连26个字母都不能正确拼读。

综上所述，在七年级起始阶段进行初中小学英语语音的衔接教学是必要的。

二、初中小学英语语音衔接教学策略

（一）在初中开展英语语音衔接专项教学

新课标对义务教育阶段的英语语音教学的要求更加明确细致，各年级的梯度更加明显，以培养学生终身学习为目标。所以，在七年级起始阶段，教师应进行为期一个月的英语语音衔接教学。

英语教师从最简单的字母、单词和短句开始科学执教，引导和帮助学生培养良好的英语学习习惯，掌握科学的英语学习方法，为后期学习打下良好的理论和技能基础。

（二）开发校本化英语语音衔接课程

新课标视域下，为提升初中小学英语语音衔接教学的效度，课题组成员依托名师工作室，开发了英语语音衔接课程——《初中英语简明语音教程》。区域内各中小学校根据学情和教师的英语语音教学实施能力，对课程进行了校本化的探索使用。

（三）加强对教师语音教学的培训

教师的语音教学能力直接影响学生的语言学习效果。课题组通过调查发现，大部分英语教师对自己的语音素养不满意，缺乏专业培训和实践经验，且小学和初中英语教师缺乏沟通与交流。

因此，课题组定期开展針对语音教学的教学设计、教学实施方面的培训，加强小学和初中英语教师的合作与交流，确保教学内容的连贯性和层次性。通过定期的教研活动，教师可以分享彼此的语音教学策略，从而优化教学效果。

（四）在语音教学过程中落实学习活动观念

新课标提供了明确的教学建议，着重提出了“秉持英语学习活动观组织和实施教学”。基于此，语音教学通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动，把语音知识融入语篇学习，让语音课真正“活”起来，使学生基于已有知识，依托主题情境进行学习。

首先，教师在设计活动的时候要根据学情设计切合实际的语音实践活动，引导学生进一步感知、探索、发现、模仿英语发音，从而形成一定的语音意识。其次，活动一定要在真实的语境下完成，知识来源于生活，只有在真实的语境下，才能更好地体现学中用、用中学。

（五）在语音教学中高效运用信息技术手段

随着科技的不断进步，信息技术在教育领域的应用越来越广泛，教师可以通过AI语音识别技术，获取学生发音的准确数据，了解学生的发音问题。教师也可以利用多媒体资源，如视频、音频、动画等，为学生提供丰富的语音学习材料，帮助学生更直观地理解语音知识。教师还可以通过各种线上线下学习平台，开展如配音、演讲、戏剧等活动，以增强语音练习的效果。

（六）关注学生的个体差异，因材施教

每个学生都是独特的个体，他们在英语语音学习上也会存在差异。因此，教师在语音教学中需要关注学生的个体差异，因材施教。

首先，教师要了解学生的语音基础、学习风格、兴趣和需求等，这样可以客观评估学生的学习状况，并制定适合学情的个性化教学策略。其次，针对学生的个体差异，教师可以采用不同的教学策略和手段。例如，对于语音基础较弱的学生，教师可以提供更多的基础练习;对于学习风格不同的学生，教师可以采用讲解、示范、模仿等不同的教学方法，帮助他们更好地进行初中小学语音学习的衔接。

总之，初中小学英语语音衔接教学是提高学生英语水平的重要环节。教师需要不断提高自身语音素养，不断更新教学方法和手段，通过加强合作与交流，设计不同学段的语音衔接课程，从而提高教学质量，培养学生核心素养。

（本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目“新课标视域下初中小学英语语音衔接教学的实践研究”的研究成果，课题编号：JCJYC2205zy004）

（责 编 林 岚）