小学语文课堂与信息技术相融合的探索与实践

刘雪娇

（河北省廊坊市第十五小学，河北 廊坊 065000）

新颖的现代信息技术在抽象思维课题上的直观效果和在课堂上及课下的应用已经得到了越来越多的教育研究学者、一线教师和学生及家长的认可，其直观性、趣味性、逻辑显性递推等优势可以清晰直观地进行展现和演示，提高学生的兴趣，加大课堂知识密度，从而达到高效的教学效果。相较于“一根粉笔一堂课”的传统教学形式，将信息技术应用于语文教学中则成为潮流所趋。那么，在信息技术不断更迭、信息手段不断丰富的教学环境下，如何合理利用这一手段提升课堂教学质量、提高教学效率就成为教育从业者面临的新课题。

一、融合信息技术于语文课堂存在的问题

新中国成立后，我们从“一穷二白”的经济现实出发，在农业、工业、商业、科学、教育等多方面开始了崭新的发展历程。其中教育和科技的发展都取得了令人瞩目的成就，为迈入新世纪的中国奠定了坚实的基础。20 世纪80 年代，多媒体逐渐走入了人们的生活，加快了生产生活的步伐，对社会影响越来越大，信息技术和教育的连结也在悄悄地发生和逐步深入。20 世纪90 年代，信息技术开始走入课堂，简单的音频、视频片段的呈现开启了多媒体信息技术和教育教学的融合之路，但是，受制于传统单一的教学思维，二者虽然发生互相促进的现象，但同时也暴露出了一些问题，如何使二者有机完美的结合成为了一个新的课题。

（一）教师对多媒体先进性的认知亟待提高

在传统的教育思维模式下，语文知识的学习主要是通过教师的口头传授和亲身经历的讲述，加上听、读、写的刻意练习达到让学生记住、让学生会做题、让学生会应试的效果。这种教学模式在巩固基础方面有其优势，颇受一线教师的青睐。小学语文课堂融入信息技术，或更加深入地利用信息技术构建小学语文高效课堂这一实践方向不是一朝一夕可以达到的，这一系统的教育工程不是仅靠国家教育部门的倡导就可以实现的。多数一线小学语文教师还停留在多媒体教学就是个“花架子”的认知水平，这就造成多媒体的应用仅仅浅浅地出现在示范课、技术融合示范课中，在实际的教学过程中不应用或者功能简化。

我们必须从观念上加以更新，从传统语文课堂的固式思维中解放出来，深入思考“整合”的含义，挖掘信息技术对小学语文教学的价值，在新课改的潮流中更新思维方式、革新看待信息技术融合小学语文课堂的观念，勇敢创新，大胆尝试，卓有新意地把信息技术合理地融合于小学语文的教学实践中。

（二）教师应用多媒体的水平有待提升

多媒体运用水平的高低很大程度决定了教师将其运用到课堂中的积极性。现代科技日新月异，生产力的提高、人才的培养等多方面因素导致教育方面的媒体技术层出不穷，各种功能也在不断的更新换代。这就导致部分教师面对越来越快的技术更迭目不暇接，在多媒体技术运用方面较为吃力，令人捉摸不透的技术手段成为了部分教师在更新课堂形式上的“拦路虎”。

针对这一问题，各级教育部门、学校可以定期开展各种多媒体教学资源及平台的培训和技术更新。在培训的实施方面，聘请技术熟练的信息技术人员演示和讲解，培训的方式可以是面对面、手把手的亲身传授，也可以是通过信息技术的在线会议方式，让教师能在拥有一定自由度的前提下进行学习，降低抵触心理。教师也应在培训中积极与时俱进，及时查补自身的技术漏洞，提高自身应用多媒体的水平，不断整合各类语文教育资源，加大学生大脑的学习密度、拓宽学生的思维路径和看待事物的眼界，为高效课堂的构建打好思维意识方面的坚实基础。此外，在教学中应用信息技术应被学校的教学领导层看得见和支持，发挥来自学校的鼓励力量。教师钻研的劲头被调动起来，才能使信息技术更深入地融合到课堂当中。

二、多媒体信息技术与语文教学的有效融合模式

（一）合理利用多媒体转变语文课堂教与学模式

1.结合多媒体转变课堂内外教与学的模式

传统的语文课堂在触及学习效率这一问题时往往喊出的口号是“向四十分钟要效率”。虽然口号响亮，但是不免局限于课上的有限时间，它的特点是学习集中化，那么相当一部分学生的注意力集中时间不能正好控制在四十分钟，他们的注意力有的只有短暂的十几分钟，这就往往造成教与学的断层——教师教授的是一层次，学生学到的又是另外一层次。而教师如果利用多媒体录制短小精悍的知识点，课前布置课上需要攻克的重点知识，要求学生课前利用碎片时间进行观看和学习，那么在课上就可以节省一部分时间，课堂效率就可以事半功倍。

例如，在六年级第一单元学习前，教师录制了微课《从所读内容想开去》这一单元的重要知识点，并把它发到事先指定的学习平台，要求学生在课下预习阶段完成观看，学生通过在线观看初步掌握了这一知识点。从学生角度出发，通过轻松的方式解决了难点，学生听课时也更有信心和积极性，注意力更集中，学习效率也更高。从教师角度来看，教师在课堂上更高效地利用课上时间，可以考查学生的掌握情况，回答学生在课前观看这一视频时的疑惑，甚至要求学生课上完成教师事先准备的任务单，然后展示所学成果，从而使课堂翻转过来，达到优化课堂结构、提升学生思维力、提高课堂学习效率的目的。这样做既实现了课前自由而有效的预习，也使“三段五环节”的课堂教学新模式的部分环节得到了有效实施。

2.利用多媒体最大程度关联鲜活的语文素材

传统的语文课堂是学生与教师面对面地交流学习课本既定的“死知识”。这样的教学形式往往流于表面，学生的学习也仅仅局限在书本上。但是随着学生群体对教材掌握深度需求的加大，多媒体不受地域限制的优势显现出来，我们便可以利用多媒体和课文的作者进行深入交流，进而对课本中没有展现出来的作者、写作背景和其他内容进行补充。

例如，在学习五年级下册课文赵丽宏老师的《与象共舞》时，学生对大象如何与人和谐相处的画面产生了极大兴趣，那么教师就可以利用多媒体互联网，联系到了作者赵丽宏本人，并请他录制一段关于这一情节的课文以外的内容介绍，然后通过互联网传输到教师一端。教师在备课时，将赵丽宏的这段贴近学生兴趣的视频适时地在课堂上进行播放，课本外的延伸拓展尤其是作者本人的现身说法非常有说服力，新鲜的画面一下子引起了学生的极大兴趣。视频一经播出，便引起了学生的强烈反响，他们对课文的理解更深了。实际上，如果教师能通过互联网与赵丽宏老师实时视频连线，效果将会更上一层楼。相信这一幕将会使学生终身难忘，对课文的理解将会终身铭记。

（二）巧妙利用多媒体攻克语文学习重、难点

新课改就小学语文学科在各个年级能力的教学要求和教学目标上各有深度和广度的不同，这就要求教师下功夫研究新大纲、吃透教材、拓宽思路。在这样的新要求之下，融合多媒体信息技术，攻克学生各个年龄层次所面临的难点、重点则成为一种较合适的教学手段。信息技术的巧妙应用能在小学语文教学的各个方面发挥有力的作用。

1.多媒体在识字与写字方面的应用

在识字教学中，传统的教学模式下，教师依靠的是板书和字卡等传统手段进行辅助教学，而低年级的学生由于年龄比较小，注意力不集中，枯燥乏味的识记抄写并不能引起他们的兴趣，识字写字效率非常低。教师可以摒弃传统的语言讲授式教学，利用多媒体选择合适的教学软件，点击“识字游戏”呈现“立体”“动画”的文字，一边播放一边讲授，在合适的时机开始点击，在合适的时机进行动画演示，在合适的时机暂时停止，进行字形、字音、字义的讲解；在遇到易错字、易错音时通过设置多媒体字号、字体、颜色的变化进行强调，使学生记得快、记得牢；在课后巩固练习时，可以利用多媒体设置文字归类游戏，学生分组进行比赛，使学生在玩中学、在做中学，学习兴趣大大提升。

例如，在二年级上册识字单元《树之歌》一课的教学中，要求学生知道木字旁和树木有关，知道形声字的构字规律。课文中出现的杨、梧、桐、枫、松、柏、棉、桦、杉、桂等大量带有木字旁的生字也是基于此教学目标进行的编排。教师可以在课件中展示一棵大树的卡通形象，运用“万彩动画大师”“剪映”等动画编辑软件进行动画制作，插入卡通大树要说的话：“我是一棵大树，和我碰在一起就是和树木有关的文字，谁来试一试呢？”然后，分别插入这些字的声旁部分，和“木”进行组合，组成这些生字，学生自然就能认识和理解这些生字。

2.多媒体在习作方面的应用

语文习作课的教学往往要求学生根据生活经验，加以联想和想象写出真情实感。传统的习作课堂由于语言讲授的单一性和学生生活实践面狭窄，且作文题材单一、没有创意，使学生难以完成习作要求，学生往往进入无题材可用、无话可写的窘境。而多媒体正好可以突破时空、地域的限制，利用其独特的图、声、光等优势和动画效果、音响效果展示，给学生鲜活、生动的图像、声音、文字刺激，让他们可以调动各种感官协同作用，刺激大脑的联想和想象，激发创作灵感，从“无话可说”到“文从情起”，使学生创作出高水平的作品。

例如，在六年级上册要求学生“点面结合，写场面”的习作练习中，教师通过对课文的讲授，让学生理解了“点”就是对场景中个别的人或者物的细致的刻画，要着重抓住人物的神态、动作、心理活动进行比较详细的描写；“面”就是对整个场景按照一定的顺序总体概括的描绘。“点面结合”就是把“点”的详细描写和“面”的概括描写在一段文字中有机结合。虽然学生对理论上的原理把握住了，但是在习作时还是无法做到“有机结合”。这时，教师就可以利用多媒体互联网搜索影片《狼牙山五壮士》和《开国大典》的课文片段，边观看影片边带领学生分析与习作原理契合的镜头。通过分析影片镜头的拍摄角度引导学生在大脑中产生联想，让学生在习作前有了清晰的镜头规划，从而达到“有画面感，妙笔生花”的效果。

3.多媒体在阅读专项练习方面的应用

在语文阅读教学方面，由于学生年龄尚小，往往对课文中描绘画面的文字缺乏经验上的联想能力，容易因为畏难情绪而丧失兴趣。这就需要教师抓住这一学情，利用信息技术手段将教学内容中的场景适时呈现，引领学生多元探究，提升学生的思维能力，激发学生的兴趣。一段录像、一张图片、一首歌曲就能让静止的文字活跃起来、生动起来，学生很容易便能进入到课文当中，在充分调动全身感官的过程中，学生仿佛身临其境，理解文章的内容和情感也就变得自然而然。

例如，在针对学生“理解抒情散文所表达的情感”这一难点时，教师可以利用互联网这一多媒体介质，搜索关于这篇文章或作者的影视作品，在讲授前进行播放，学生课前预习过，在课上就能积极反馈，课堂气氛就活跃起来了。教师还可以搜索内容图片配上可移动的字幕，配合音乐，在讲授时和朗读时播放。那跳动的字幕、悦耳的音符和作者妙笔生花的文字，使学生眼、耳、心“三结合”“三共鸣”，如身临其境，提升学生的感悟能力，使其感同身受地理解文章所表达的情感，从而达到攻克这一教学难点的目的。

再如，在学习《观潮》这一课时，北方学生由于地域的限制，在实际生活中，水系生活经验较为匮乏，无法理解大潮来前、潮来时、潮头过后大潮由远而近，奔腾而去的全过程的景象，这时，教师播放从互联网搜集的大潮由风平浪静到奔腾咆哮再到又恢复平静的动态变化的视频片段，此时学生被大潮的奇特、壮观和雄伟深深地震撼了，对课文描述的情景更能感同身受了。此外，教师还可利用教室的互联大屏在线搜索音频，给课文配上名家朗读，对课文进行层次更加丰富的展现，让学生从专业的朗诵作品中来感受课文内容的价值和魅力。学生在对这些朗读作品进行模仿的同时，能够提升自身的朗诵能力和技巧，从而能更加容易地理解教学的内容，可以轻松完成背诵课文重点段落的学习目标，也在更加丰富的阅读形式和材料中得到熏陶。

三、信息技术融合小学语文高效课堂教学展望

小学语文相较于其他学科具有自身的特点———基础工具性强，应用日常却又涉及广泛，题材多而庞杂，需要抽象思维和联想想象的能力。学习语文学科成效性不是很强，需要一个较长时间的积累和广泛的知识涉猎。而信息技术具有更迭时效快，能突破地域时空等优势。现代信息技术与小学语文的融合，可以合理整合优质的教学资源，发挥信息技术的优势，拓展课堂内容的深度和广度。在信息技术高速发展的当下，教育工作者应迎风而翔，借着互联网发展的东风，充分挖掘其与小学语文的契合点，创建新颖的新型信息化语文课堂，利用各种技术手段以支持语文高效课堂的建立和实施。由“借技术而新颖”升格为由“新颖而高效”的富有创造性、艺术性的研究型教育者亦或课程的开发者。

四、结语

总之，信息技术的强势深入正在以势不可当的优势革新小学语文教学，推动小学语文课堂迈上更高效的步伐。小学语文教育与信息技术的融合必将越来越丰富和实用。教育信息化得以蓬勃发展也推动着教育改革和科技创新的步伐。相信在不久的将来，小学语文的学习在信息技术的融合下必将推出更加丰富的形式，展现出更多更具价值的内涵。