BOPPPS模式下高职社区护理学混合式教学改革研究

刘 露

(黔南民族医学高等专科学校,贵州黔南,558000)

BOPPPS教学模式以六大模块展开教学构建,注重学生在实际学习过程中的参与率、互动性,凸显学生在课堂学习活动中的个人主体性,能够保证学生掌握的知识和技能有效落实于实践。社区护理学课程是护理专业高职学生必须学习的内容,教师应在社区护理教育活动开展过程中,意识到不同学生学习时的自我表现能力、学习需要、知识掌握具有差异性,针对高职学生展开定向性的教学设计。而BOPPPS教学模式符合此要求。基于此,本研究将BOPPPS教学与社区护理学融合,构建较为完善的教育体系,以期能够有效保证学生的社区护理专业质量,强化高职社区护理教育效果。

一、高职社区护理学BOPPPS混合式教育体系

BOPPPS教学模式的六大模块包括课程导入(bridge)、学习目标(objective)、预测评估(pre-assessment)、参与式学习(participatory learning)、后侧评估(post-assessment)、反馈性总结(summary),将其与高职社区护理学融合,以六大模块为基础构建混合式的教学体系,如图1所示。

图1 BOPPPS模式下高职社区护理学混合式教学体系

(一)课程导入

教师在社区护理教育活动开展过程中,应注重学生在课程导入阶段的个人注意力。[1]第一,教师可以引导学生思考社区护理学课程开展的原因、目的,并积极鼓励学生提出更多新颖的想法,调动学生学习高职社区护理学知识的兴趣。第二,教师可以根据自身在社区护理活动中的个人重要经历,结合课程内容,为学生开展叙述与分享活动。第三,教师可以让学生小组研讨个人对于社区护理学存在的困惑,并依据社区护理教育内容为学生设计相应问题,让学生在学习活动中保持问题意识。第四,为了保证学生对于社区护理学内容的学习积极性,教师可以围绕教学内容分享或者介绍有趣的相关事件,以此激发学生从已知向未知的探索欲望。[2]

(二)设计学习目标

高职社区护理学的学习目标设计,主要围绕高职学生在社区护理专业学习中个人的知识掌握、学习能力提升、社区护理专业素质培养展开。教师应保证社区护理学的学习目标内容清楚明确。采取板书或者电子课件等形式展示,可以让学生直观知晓应具体学习的知识内容、需要强化的学习技能,并引导学生明确社区护理课程学习结束后其应达到的最终学习目标。

(三)预测评估

教师结合学生的社区护理学习情况、相关知识认知和掌握情况,包括学生的护理专业基础知识学习质量、专业能力分析等,预测学情的整体评估,针对后期社区护理学教育课程的设计深度与广度进行更具有针对性、定向性的规划,保证学生在探索、研究学习社区护理学相关知识内容时取得较高的学习质量以及效果。教师主要以作业、基础测试、问答等形式实现这一模块教学目标。

(四)参与式学习

在高职社区护理学教育活动中,教师应落实“以学生为主体”的中心思想,从学生实际学习需要、学习能力提升等多个角度展开教育设计,以此确保学生在高职社区护理学习中拥有较多的自主性、创新性。[3-4]教师通过师生活动、生生互动,引导学生参与高职社区护理教育活动过程,调动高职学生对于社区护理学习的主动性和积极性,以此提高高职社区护理教育质量。教师在此阶段的教育形式主要包括专题小组研讨、社区护理案例分析、社区护理角色扮演等,以此构建更加生动有趣的课堂活动,进而提高学生对于社区护理知识的学习及探索热情。

(五)课后测验

课后测验教育设计目的是根据学生在高职社区护理课程学习中个人的学习情况,了解并掌握学生的社区护理学习目标是否达成,并对学生最终社区护理学习效果加以验收。

(六)反馈性总结

教师需要与学生共同根据社区护理课程中存在的问题展开整合分析、反思,总结高职社区护理课程要点、回顾相关的护理知识内容等,使学生对整个课程学习再一次进行知识回顾。同时,教师还应关注学生在课程学习活动过程中个人的努力和优异的学习效果,对此现象给予表扬,对于部分社区护理课程学习相对较弱的学生也应展开积极性鼓励,帮助学生树立学习自信。BOPPPS模式与传统的教学模式相比,更加注重高职学生自身对社区护理专业知识的自主归纳和总结。

二、高职社区护理学传统化的教育难点

(一)学生对社区护理知识的记忆较弱

从学生角度看,部分高职学生在参与较为复杂、大量社区护理学知识学习与研究过程中,容易出现相关知识记忆混淆现象,甚至少数学生认为社区护理学知识内容较为枯燥。从教师角度看,教师针对部分学生记忆社区护理学知识较为困难这一问题,将投入一定精力多次讲解,容易提高社区护理学的教学难度。社区护理学知识体系的庞杂和教师教学的困境将影响高职学生在社区护理学研究中的学习效率与质量。

(二)教师与学生之间的互动性较差

在高职学校传统化的社区护理学教学活动中,多数教师与学生之间未能展开有效性的互动交流,普遍呈现出以教师为主的知识讲解、高职学生被动听讲的现象。在此过程中,由于教师未能及时与学生进行社区护理学的相关交流活动,会导致教师难以掌握学生的社区护理学知识学习情况。如果学生长期被动学习社区护理学知识,就会对社区护理知识与技能学习产生排斥感、厌倦感。另外,学生对于授课教师的信任度、依赖度也相对较低。以上问题均造成了社区护理学难以取得较为理想的教育效果。

(三)学生与社区护理活动接触较少

在高职学校中,多数教师在开展社区护理教育活动时,普遍注重学生对理论知识的学习和掌握情况。由于社区护理理论知识自身相对复杂、晦涩,学生自身的专业理解能力相对较弱,需要教师在理论知识讲解时投入更多精力。而且,社区护理教学课程教学时间有限,导致教师难以合理分配社区护理学理论层面与实践层面的教学时间,存在“重理论,轻实践”的现象。以上因素使得教师对学生的社区护理实践教育缺乏关注。而学生自身又不具备主动展开社区护理实践思想,或者存在无从下手的现象,与社区护理实践活动的接触较少。[5]

三、高职社区护理学BOPPPS混合式教育应用

以“社区护理模式和程序”章节为例探索高职社区护理学BOPPPS混合式教育,具体如表1所示。

表1 BOPPPS模式下的“社区护理模式和程序”教学应用

(一)课前进行案例、课件导入,理清学习脉络

教师在课程开展之前,运用2—3天时间查阅与课程相关的社区护理案例、资料,并设计相应的课件,需要保证课件的选择与高职学生兴趣相契合。另外,教师还应为学生布置课前的导入测试题,要求学生以线上形式就课程内容展开快速的预习活动并完成测试。同时,教师需要结合学生的测试情况,汇总学生存在的社区护理知识学习中的问题,将其规划为实际课程开展中的重点教育内容。[6]

例如,在“社区护理模式和程序”的课前阶段,可以应用《“健康中国2030”规划纲要》作为课前资料导入。在制定课程目标过程中,教师应确保学习目标的明确性、相关性、可行性,可以应用SMART原则进行学习目标规划,使学生拥有较高的学习动机,同时应用布鲁姆教学目标,从学生的认知、情感、技能三个维度展开规划,并组织学生运用线下时间展开探索,以利于学生更加明确学习目标。在预测评估阶段,教师主要展开问卷调查或者课前作业的简单测试,能够对学生的自我预习效果进行初步了解,优化教学内容,保证其构建的教学体系满足学生的真实学习需要。

(二)课中进行研讨、角色扮演,强化师生互动

组织学生运用统计技能及流行病学知识在社区展开人群分组的调研,挖掘社区服务中存在的护理问题,并分析其产生的可能性因素。

例如,在“社区护理模式和程序”的课中阶段,教师鼓励学生将自己的小组调研、讨论的结果进行分享,并要求其余学生运用SWOT分析法分析他人的结果。另外,为了挖掘学生在社区护理学习中的个人潜能,教师可以引导性提出学生未能考虑到的问题,让学生结合教师问题展开情况预估,以此进一步优化社区护理,让学生在社区护理学理论知识与社区护理学的实践中展开思维连接,促进学生综合技能发展。

(三)课后进行总结、回顾知识,加强知识记忆

课后运用多种形式展开评价活动,如表2所示。在反馈总结阶段,教师带领学生共同总结整个课程内容,并为后续内容的布置进行有效铺垫。[7]

表2 BOPPPS模式下的“社区护理模式和程序”教学效果评价

例如,在“社区护理模式和程序”的课后阶段,教师可以运用选择题、简答题检测学生的课程掌握情况,并要求学生运用分析报告形式探索社区可以应用的资源、存在的问题等。在实践活动中,教师应要求学生设计社区典型人群的访谈内容、问卷内容,并撰写评估报告,以小组形式上交。在反馈总结阶段,教师可以帮助学生规划一个能够有效进行社区护理学习活动的时间表,并为学生提供相应的学习空间,或者以交叉课程的形式,将社区护理学内容渗透至其他课程,增强BOPPPS模式的教育效果。

综上所述,基于BOPPPS模式的高职社区护理学混合式教育,充分满足了高职学生在社区护理学习过程中的实际学习需求,契合其认知规律。在课程导入和学习目标两个模块中,教师主要注重学生对于后续社区护理学知识学习兴趣的挖掘与激发;预测评估能够让教师把握学生社区护理学习的实际效果,以此展开高质量的学情分析活动,优化教育体系;参与式学习模式更加凸显学生在社区护理学教育中的学习主体性,并针对学生的自主思考能力展开加强培训训练,提高学生善于思考、主动探索、积极解决问题的能力;课后测验从多个层次、不同维度加以设计,能够让教师对于社区护理学教育有一定优化方向,并让学生对于自己的学习情况有基础认知;在反馈性总结中,教师带领学生再次回顾、探索社区护理学学习中的重难点及困惑,进行查缺补漏。以BOPPPS模式展开的高职社区护理学教育活动,真正落实“以学生主体”的教育思想,可以在传统高职社区护理学教学模式上加以高质量改革与升级。