基于图式理论的英语听力四段式能力培养路径探究——以信息填空为例

王乃莹,刘长江

(南京航空航天大学外国语学院,江苏南京,211106)

一、引言

英语目前在全球使用最为广泛,是国际交往和科技、文化交流的重要工具。在此过程中,听是获取信息的重要方式,至少占45%的交际时间。[1]在英语考试中,听力理解成为考查语言能力的重要指标。在托福、雅思考试中,听力与阅读、口语、写作三项的分数权重相同;全国英语四六级考试听力成绩占总成绩的35%。此外,大学英语在基础、提高、发展三级教学目标中,听是需要提升的五个单项技能之一。目前,大学生听力水平明显提高,但仍有很大的提升空间,具体存在的问题有两个方面。一是忽略了听力方法。在自主学习状态下,面对听力材料,学生通常坚持惯有做法,即先听,后通过完成题目验证听的效果。这种方式过于关注答案的选取,忽略了信息的获取。学生往往茫然地从头听到尾,获取信息的效率较低。二是听力方法运用不够熟练。由于没有专门开设有关听力方法与训练的课程,教师只能简单介绍,学生往往知而不用或不会用,难以系统、深入地学习与实践。

为此,本文依据图式理论,对大学英语听力教学模式进行探索,提出四段式听力教学模式,从理论上给出四段式听力教学模式的路径,并以信息填空为例展示应用过程。

二、理论背景

(一)图式理论

图式是一个人积累的知识和经验的结构,不同学科领域解释不同。图式是连接感性对象和理性概念的中介与桥梁,只有跟人类原有的知识结构产生联系时,新信息才会变得有意义。[2]图式是对先前反应或经验的一种积极组织,学习者借助存储在大脑中的已知概念和经验对新信息进行解码、编码和传达,并加以吸收。[3]现代图式理论认为图式是头脑中存在的具有一定概括性的知识,由许多个体归纳而来,带有共性和普遍意义。图式代表人对世界的理解和认识的心理结构网络,既包括知识本身,又包括如何使用知识。作为知识结构,图式以等级层次形式储存于长时记忆中,相互作用。[4]图式有简单和复杂、抽象和具体、高级和低级之分。一个符号、一种物体属于简单图式,几个子图式构成复杂图式。意识形态和文化观念等属于抽象图式,生活经历和事物的特征等属于具体图式。高级图式和低级图式之间具有层次或隶属关系。抽象的知识处于较高层次,具体的知识位于下层。当下层的低级图式被具体化时,高一级的图式便被激活。

(二)图式听力理论

语言学研究者及心理学家运用图式理论来解释语言习得过程。听力理解有两个层面含义。一是字面意义的理解。听懂话语的语法结构,听到并接受有关语音及语法信号系统所组成的句子。二是语言功用的理解。除理解字面意义外,还得理解所听到内容的交际功能。[5]真正的听力理解需根据所提供的信息线索和已掌握的背景知识,理解说话人的目的。因此,听力理解既是语言理解问题,又是认知过程。

听力理解过程中涉及的图式可分为三类,即语言图式(linguistic schema)、内容图式(content schema)和形式图式(formal schema)。语言图式指学习者已具备的语言知识和语言运用能力。语言知识包括语音、语调、词汇、语法、句型等;语言运用能力是指运用语言知识进行语篇理解的能力。语言图式是内容图式和形式图式的基础,是听力理解的前提、基础和先决条件。内容图式是指与听力材料主题、内容相关的知识、经验、背景,包括世界知识、文化知识和主题知识。形式图式指有关听力材料的体裁结构、修辞手法等方面的知识。三种图式在听力理解过程中相互影响,但在不同阶段三种图式的使用频率不一样,初级阶段多偏重于语言图式,中高级阶段则侧重于内容图式和形式图式。

三、基于图式理论的英语听力四段式教学模式

根据听力记忆心理学理论,听力理解过程分为听前导入、听中理解、听后巩固三个阶段。[6]因此,大学英语听力教学可以分为三段式:听前导入阶段,激活已有图式;听中理解阶段,构建新图式;听后巩固阶段,巩固和扩展图式。[7]三段式模式以时间划分听力教学各个阶段,而四段式依据的是新图式演变过程,并对教学重点做出了调整。在四段式模式中,听力的理解与新图式的完善相辅相成,具体阶段如下:第一,听前预测,构建新图式;第二,一听,校验新图式;第三,二听,丰富新图式;第四,三听,巩固新图式。第四阶段是巩固听音效果的关键,在最大程度上实现语音与语义的统一和语言、内容与形式的统一。四段式模式在提升学生听力理解能力的同时,在学生的大脑中储存新图式,以备生活、学习和工作中需要时及时激活,促进听力理解。

四段式听力模式运用图式理论辅助教学过程,提高英语听力理解能力。本文以听力信息填空为例,展示运用图式理论及完善图式阅读理论的过程。本文中所用听力训练材料选自教材《全新版大学英语 综合教程2》,第二版,Unit 8。听力训练材料语速为每分钟150词左右,要求学生掌握大意,抓住要点和有关细节,领会讲话者的观点和态度。训练采用填空形式,题干信息为听力原文转述。学生根据所听到的语音材料,用合适的语言补充缺少的信息,可借用听力材料原文中使用的表达形式,也可用自己的语言表述。所填内容要求符合英语语法规则,符合原文所传达的含义。该训练共4个题目,10个信息点。题目如下:

1)Rachel Carson is a①who wrote a famous book entitled②, for which Al Gore wrote a(n)③.

2)In her book, Rachel Carson alerted people to the dangers of the④use of pesticides, and questioned the⑤of an industrialized, technological society toward the⑥world.

3)Silent Spring was published in⑦and⑧by readers ever since.

4)Many people think that Carson’s book⑨in the United States’ ban on DDT and the creation of⑩.

(一)预测,构建新图式

听力教学第一阶段:听前预测,构建新图式。通过激活大脑中已有的图式,进行听前热身,即在旧知识(已有图式)和新知识(将要听到的信息)之间建立合理、紧密的联系。听前预测宗旨是预测听力材料的类型、结构、大意,讲话人的观点、态度等。学生通过缩小信息范围,构建新图式,在知识储备和心理上为听音做好准备,以便听音时具有主动性和针对性。首先,学生浏览题目,依据题干文字提炼出语言、内容和形式上的信息。其次,借助提炼出的信息激活大脑中已有的语言、内容和形式三种相关图式,由已知文字获取的信息与大脑中的对应图式相互作用,加深对题目的理解。然后,完成对所缺信息的预测,乃至对听力文章内容与形式的预测。最后,构建相关知识的新图式。预测的关键是抓住题目细节,迅速解码,抽象出更大的概念,最终预测到文章的主题和大意,即从语言的最小单位开始,发展到高级单位,直至整个语义。在此过程中,学生大脑收到信息后,激活原有的认知结构,并对新接收到的信息进行处理。具体的预测方法如下。

1.依据语言图式,从语言维度预测

语言是由词汇按一定的语法规则构成的语音表义系统。语法是指语法单位的组合方式、类型,以及如何表达语义的规则和格式。语法从语法单位里抽象出来,具有共性,包括词法和句法。语法关系到语言的结构方式,涉及词的构成、变化和分类规律,词组和句子的组成部分和排列顺序。学生激活语言图式,便可借助语言图式中的词法、句法等,确定每一空所需信息的语法形式。

2.依据内容图式,从内容维度预测

在内容图式中,因为新知识的理解和吸收是建立在已有知识的基础上的,所以与听力材料主题、内容有关的背景知识(如经验、常识、有关传统和风俗习惯的文化知识等)影响着学生阅读与听力理解水平。在理解新信息之前,学生要将新信息与已知的背景知识图式关联起来。文化背景知识是理解语篇乃至特定语篇必备的知识,可以在很大程度上加深对语言意义的理解,对语篇理解的影响大于语言知识。因此,如果学生能够充分运用已有的内容图式知识,对阅读材料加以推测、判断,就更容易理解阅读材料。反之,即使具备足够的语言知识,文章也是晦涩难懂。内容图式在一定程度上弥补了语言图式的不足,能够帮助学生预测、验证、消除歧义,加深对文章的理解。借助内容图式进行预测,学生可以提前解码声音符号所传递的信息,从而降低听力理解的难度。

3.依据形式图式,从形式维度预测

形式图式涉及文章体裁结构、修辞手法等方面的知识,不同体裁的文章表达手法和方式不尽相同。依据已知文字信息预测出文章体裁后,学生可调用大脑中的形式图式,根据各体裁的结构、特征和表现手法,在听音时按照说话者的思路、表达结构、层次及逻辑关系等,侧重倾听内容,促进理解。对听力填空而言,形式图式有助于判断所填信息的语言特点是否符合听力材料的体裁。若是记叙文性质的听力材料,用词需要生动、形象、富有感染力,甚至考虑语言的客观化、个性化、情感化、细节化、深刻化。听力材料若具有议论文性质,则选词需要准确、简明、严谨、概括性强。而说明文为了客观地解说事物、阐明事理,反映事物的特点,必须使用准确、简洁的语言将事物加以抽象化,选用的词就偏向准确、简洁、概括力强。

对填空形式的听力训练,题干中提供了相对较多的信息,有助于学生预测所缺信息的形式与内容。甄选题干中有效信息,激活大脑中的相关图式,便可对听力材料有初步的理解。这一过程分为三步。首先,获取有效信息。通过阅读,获取题干中语言、内容和形式三个方面的提示性信息。其次,激活大脑中的相关图式。新获得的信息激活大脑中的语言图式、内容图式和形式图式,对每一空进行细节性预测。该过程主要围绕语言和内容两个方面。最后,整合预测结果,建立新的图式。通过梳理每一空的预测结果,从整体上明确听力材料的类型、结构和大意,再进行意义重组,建立新的图式。

依据图式理论,学生分别从语言、内容、形式三个维度对Unit 8听力训练材料所缺信息进行预测,并构建新图式:该篇听力文章体裁为说明文,主题是关于一本书。具体地说,听力材料介绍了该书的作者、书中的内容、读者对书的评价,以及该书的作用。填空时,如没有选用听力原文表达形式,所用英文表达应尽量简明、客观,与原文风格保持一致。预测结果如图1所示。

图1 听前构建的新图式

(二)一听,校验新图式

听前预测激活了学生头脑中已存图式。学生通过预测,建立有关听力材料的新图式,为听音阶段做好准备。一听,即第一轮听音,学生借助必要的声音信息获取理解,用以检验听前预测。学生在听音过程中,通过接收语音输入,结合有关语音的图式,运用语音知识对声音信号进行识别,并以题目为导向有针对性、有选择性地筛选、处理、加工捕获到的信息。学生需要关注关键词句,并与大脑中的相关图式互动,从而获得对语义的理解。之后,与听前预测建立的新图式进行对比,实现背景知识和语料信息的互动,加速对新信息的理解,提高听力理解的准确度。事实上,无论从语音信号中获取的理解与新图式两者是否一致,都说明通过听音可以获得一定程度的理解:两者若一致,则验证了预测的准确性,也说明了听音的有效性,从而将新的图式储存于大脑中;若不一致,则说明预测不足,但从某种程度上,同样说明听力理解是成功的,只是需要对预测时构建的新图式加以修改或重建。

总之,一听的目的是有针对性地获取听力题目中缺少的信息,同时检验并更正听前预测时构建的新图式。经一听校验后,以上听力训练的新图式知识更加明确。具体变更如图2所示。

图2 一听校验后的新图式

(三)二听,丰富新图式

二听阶段的主要任务是丰富新图式。学生通过继续输入语音信号,经辨识捕获更多有效信息。学生在预测和一听阶段已对题干中的信息及需要重点掌握的目标信息有所掌握,此轮听音主要获取上述两者以外的新信息,用以拓展、丰富一听阶段校验过的新图式,并将完善后的新图式储存于大脑,以备将来运用。

此阶段一方面利用与答案无直接关联却有助于听力理解的次要信息促进听力理解。另一方面,由教师加以辅助,对听力材料背景、语音、话题、体裁等方面进行提示、讲解、补充,帮助学生再次听音,发掘更多新信息,拓展知识。具体来说,学生在一听阶段校验过的图式基础上,补充信息,并对已获取的全部信息重新分类,调整图式的各等级结构关系,从语言、内容、形式三个维度丰富完善一听阶段校验过的新图式。Unit 8听力填空二听阶段丰富后的新图式如图3所示。

图3 二听丰富后的新图式

(四)三听,巩固新图式

听力理解能力的高低不等同于完成题目的正确率,而听力训练的目的是提高学生理解能力,不能止步于获取正确答案。因此,三听阶段必不可少,学生需要及时编码重组短时记忆的信息,将其变为长时记忆,降低遗忘率。[8]通过又一轮的反复听音对听力材料进行回顾,可以最大限度地强化学生的听音效果,以巩固新图式。三听分别从语言、内容、形式三个维度增强语音与语义的关联,加深学生对材料内容的理解,熟悉不同类型听力材料的特色。在此阶段,丰富后的新图式将存入长期记忆,并在将来新语境中激活运用。[9]因此,第四阶段尤为重要,是巩固听音效果的关键,能够真正实现语音与语义的统一,语言、内容与形式的统一。

四、结语

图式虽然在潜意识里作用于学习过程,但只有经过强化训练,才能把新信息与已有图式结合起来,实现对信息的自动处理。[10]四段式听力教学模式的四个阶段利用大脑中早期的图式理解新信息,构建、校验、丰富并巩固新的知识图式。强调反复听音,强化语音与语义的统一,语言、内容与形式的统一。对此,大学英语教学可以充分发挥图式在听力理解中的作用,最大限度地巩固听音效果,有效提升学生的英语听力理解能力。同时,将新获取的语言知识、文化知识等以新图式储存于大脑中,有助于学生在生活、学习和工作需要时及时激活图式,积极有效地完成听力理解。