学习任务群视域下单元学习支架的系统建构——以统编语文教材四年级上册第四单元为例

江苏徐州市大学路实验学校（213000） 董 梅

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）在“课程内容”中提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”统编语文教材以人文主题和语文要素“双线”架构单元。那么，在语文新课标的指引下，教师如何依托学习任务群来落实单元“双线”目标呢？教师可以依据单元特点，从学习内容、学习任务和助学这三方面构建三位一体的教学模式，从而实现学生阅读质量的整体提升。下面，我以统编语文教材四年级上册第四单元——神话单元为例，谈谈学习任务群视域下单元学习支架的系统建构。

一、搭建内容支架，让学有整体

在语文教学中，学习内容的确定在整个学习过程中至关重要。学习任务群视域下的学习内容确定要求教师关注单元整体，依据单元学习内容与学习提示为学生搭建一体化的内容支架，让课堂教学目标更加明确。

（一）明确单元目标，聚焦学习重点

从文体性质来看，神话属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。新课标对第二学段文学阅读与创意表达学习任务群的教学要求是“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力”。本单元语文要素之一是“展开想象，写一个故事”。因此，在本单元教学中，教师可以依据单元语文要素与语文新课标的要求，有意识地从发挥想象、创意编写两方面展开教学，为学生搭建适切的内容支架。如在指导学生进行单元习作“我和_____过一天”时，教师要引导学生打破常规，进行创意表达。在教师的指导下，学生笔下的神话人物来到现实世界。这些神话人物有时能发挥神奇的力量，帮助学生解决困难；有时他们也面临一些困境，需要学生帮助。在习作过程中，学生能真正感受到创编故事的乐趣。在学习任务群视域下，教师依据单元语文要素及语文新课标的要求，明确单元目标，搭建适切的内容支架，可以使学生精准把握学习重点，实现语文能力的全面提升。

（二）把握教材内容，注重整体关联

要明确学习的内容，教师就要站在单元整体的视角上解读与把握教材，明晰单元内部各板块之间的关联，围绕单元语文要素对教材内容进行重构，以促进学习任务群在课堂的落实。统编语文教材四年级上册第四单元是一个神话单元，共编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文。在本单元教学中，教师要注重单元学习内容的整体关联，使其形成一个完善的学习系统。为了促进单元“双线”目标在课堂的落实，教师可以将语文园地的“快乐读书吧”栏目前置，在教学伊始就为学生营造一种浓厚的神话阅读氛围，使神话阅读学习贯穿单元教学始终。此外，教师还可以根据不同课文的学习要求，把语文园地的“词句段运用”栏目融入课文教学中，引导学生借助这些词语和句子初步体会神话故事的基本特点。本单元的习作题目是“我和_____过一天”，教学时，教师可以让学生发挥想象，结合从课文和“快乐读书吧”栏目中了解到的人物进行写作。教师还要注重引导学生拓展阅读，鼓励学生把自己在课外读到的神话故事与其他同学分享交流，以丰富学生的阅读课堂。在学习任务群视域下，教师注重单元学习内容的整体关联，为学生搭建适切的内容支架，有助于学生整体把握神话单元，促进单元“双线”目标在课堂的落实。

（三）制订评价标准，融入课堂评价

在明确神话单元的学习目标和内容后，教师还要制订一系列的评价标准，并使其贯穿学生学习的全过程，这样有助于学生对单元目标达成情况有整体的认知，促进学生学习质量的全面提升。如教学本单元《盘古开天地》一课时，教师可以依据单元语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，要求学生按照事情起因、经过和结果的顺序把故事讲清楚，做到自然流畅、声音响亮、姿态大方，并能够借助想象，在自己觉得神奇的地方，运用恰当的表情、动作把故事生动形象地讲述出来等。这样可以促进学生对文本语言的内化，提高学生的想象力与语言表达能力。在制订评价标准时，教师可以借助表格的形式对评价标准进行具体化、量化，使学生在具体明确的评价标准的驱动下实现阅读效益的最大化。

二、搭建任务支架，让学有挑战

语文新课标在“课程理念”中指出：“设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。”在学习任务群视域下，单元教学要从学生的最近发展区出发，搭建具有挑战性、能真正激发学生思维潜能的任务支架，以实现学生阅读效益的最大化。

（一）关联现实情境，激发学生兴趣

语文新课标强调，语文教学要“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境”。教师要注重关联现实情境，使学生不由自主地沉浸其中，真正感受到学习的乐趣。本单元教学中，为了让学生真正感受到神话故事的魅力，教师可以结合单元人文主题和语文要素，创设“我是神话故事传讲人”的现实情境，要求学生选择自己喜欢的一篇神话故事，把故事的发展过程讲清楚；还可让学生根据自己对故事的理解，加入一些神奇的想象，力求把故事讲述得更加生动形象。这样的学习任务与单元学习目标相一致，让学生的学习活动与现实情境相关联，为学生的语文学习增添无限乐趣。

（二）设置核心问题，激发思维潜能

学生的最近发展区指的就是孔子所说的“不愤不启，不悱不发”的认知临界点。在学习任务群视域下，教师只有从学生的最近发展区出发，精心设计任务，才能真正激发出学生的学习潜能，让学生“跳一跳，摘桃子”。在本单元教学中，教师以“我是神话故事传讲人”作为贯穿整个单元的情境任务，引导学生思考怎样才能当好“神话故事传讲人”。不同课文的侧重点和学习要求不同，教师可以结合课文特点，引导学生充分表达自己阅读神话故事后的感想以及对神话人物的看法，这样能有效激发学生阅读神话故事的兴趣。在此基础上，教师还要启发学生思考神话故事与童话故事的不同之处，帮助学生打开探究学习的大门，积累丰富的阅读经验。教师还可以让学生以表格的形式对四篇神话故事的起因、经过和结果进行梳理，使学生在比较、分析、概括和整合中真正理解神话的特点。这样引领学生进行阅读学习，不仅可以激发学生的思维潜能，促进学生更深层次的阅读思考，还可以使学生的学习能力得到极大的提升。

（三）把脉学习盲点，形成学习内驱力

学习盲点指的是学习过程中容易被学生忽略但又真实存在的阻碍学生学习的难点。学习任务群视域下，学习任务的设计要把脉学生的学习盲点，以真正激发学生学习的内驱力。在本单元学习中，学生比较关注如何把神话故事讲生动、讲清楚，而容易忽视对神话故事语言特点的理解与运用，这是学生学习神话故事的盲点所在。如教师教学《盘古开天地》一课时，怎样才能把这篇神话故事的语言特点融入阅读过程中呢？教师可以引领学生从“很久很久以前”“一万八千年”“天每天升高一丈，地每天加厚一丈”等词句中感受神话中时间、数字、事物的神奇，更加深刻体会它的语言特点。在学生大量阅读神话故事的基础上，教师可以从神话特有的反复性结构出发，引导学生发现这种结构是为了神话更好地口耳相传而服务的。教师这样教学，可以帮助学生清除语言及思维上的认知障碍，让神话故事传讲活动更具韵味，并成为引领学生进行神话阅读的源头活水。

三、搭建助学支架，让学有增量

在学习任务群视域下，教师除了为学生搭建内容支架和任务支架，还需要借助一系列进阶的学习任务来搭建助学支架，促进学生学习能力的进阶提升。

（一）搭建可视化支架，让学生思维更清晰

在语文教学中，语文要素为教师教什么提供了方向。在此基础上，教师还要通过可视化支架的搭建，帮助学生一步步朝着理想的目标迈进，让学生思有所循、学有所依。“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”是本单元语文要素之一。为了避免学生对人物形象感知的标签化，教师可以依据四篇课文的特点，为学生搭建可视化支架，即为四篇课文的主人公——盘古、精卫、普罗米修斯和女娲设计“神话人物图谱”，要求学生在图谱中标记每个人物的神力指数，并记录下他们的奇特本领和神奇经历等。这样的支架不仅能使学生充分感受到神话的神奇，还能使学生在标记神话人物过程中的思维更加清晰，进而把单元语文要素落到实处。

（二）搭建进阶性支架，实现能力进阶发展

学习任务群视域下，助学支架的搭建要从系列化、进阶性等方面多点勾连，帮助学生发现事物的内在规律，使学生的学习能力逐步提升。本单元语文要素之一是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。为了促进这一语文要素在课堂的落实，教师可以依据教材特点与学生的认知规律，对单元学习内容进行由易到难、由形象到抽象的梳理与规划。如教学统编语文教材四年级上册《盘古开天地》一课时，教师可以让学生借助图片把握故事的主要内容；教学统编语文教材四年级上册《精卫填海》一课时，教师可以让学生借助关键词把握文章的主要内容；教学统编语文教材四年级上册《普罗米修斯》一课时，教师可以让学生先找出课文主要写的人物，梳理人物之间的关系，再按照起因、经过和结果的顺序把握文章的主要内容；教学统编语文教材四年级上册《女娲补天》一课时，教师可以依据略读课文的特点，秉持由扶到放的原则，撤去阅读支架，让学生把在精读课文中学到的把握文章主要内容的方法迁移运用到本文阅读中。从借助图片、关键词把握文章的主要内容到独立完成对文章主要内容的把握，学生的能力在教师搭建的进阶性支架的辅助下得到逐步提升。在积累了相关经验后，学生在阅读其他神话故事时自然就能将知识内化于心，实现阅读能力的连锁进阶发展。

（三）搭建开放性支架，促进学生创造提升

学习时，最让学生感到自豪的莫过于在自主探究过程中激发出的创造潜能。教师要为学生提供适当的学习内容与任务，为学生搭建开放性的学习支架，促进学生创造能力的提升。如教学统编语文教材四年级上册《普罗米修斯》一课时，教师让学生把自己认为的课文中最神奇的地方与其他同学分享交流。如有的学生认为文中“白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来”这个地方特别神奇。对学生觉得神奇的地方，教师可以顺势启发学生思考“怎样才能把这些地方的神奇凸显出来呢？”，有的学生认为在讲述这些神奇之处时脸上的表情要有变化，有的学生认为讲述时声音可以稍微放低一些，还有的学生认为讲述时要用惊讶的语气等。在开放的学习环境中，学生学习神话故事的兴趣更加浓厚了。又如学习《女娲补天》一课时，结合前面几篇课文的学习，学生已经发现了神话故事的一般规律——“遭遇困难—挑战困难—解决困难”。发现规律之后，教师结合课文中女娲寻找五彩石的过程，提问学生：“女娲在寻找五彩石的过程中可能会遇到怎样的困难？女娲又是怎样克服这些困难的？请你按照神话故事的结构特点想一想、编一编。”教师这样教学，能促使学生积极主动地习得神话知识，提高学生的想象力和创造力。

综上所述，学习任务群视域下的单元教学，教师要把整个单元视作一个整体，依据单元人文主题和语文要素精心选择学习内容、设计学习任务，并依据教材特点及学生的认知规律，为学生搭建适切的学习支架。只有这样，才能促使学生的学习由输入逐步转向输出，让学生真正学有所得、学有所获，获得语文素养的进一步提升。