小学语文高段古诗词群文阅读教学实践探究

刘宏义

（甘肃省榆中县博雅小学，甘肃 榆中 730100）

我国是一个文化大国，中国古诗词文化具有悠久的发源历史，其背后所隐藏的文化底蕴也十分丰富，因此古诗词学习一直都是小学语文学科的教育重点，而传统的单篇古诗词阅读模式具有一定的限制性，学生很难进行比对学习和比对分析，无法满足学生的学习需求，因此在小学语文高段年级实行古诗词全文阅读教学模式具有一定的教学意义。依据新课标的具体内容，教材中的古诗词数量较以往有了一定的提升，这就意味着对语文教师的教学理念和教学方法有着更高的标准。

一、古诗词群文阅读教学对于小学语文高端年级的教育意义

（一）有助于提升语文教学质量

古诗词群文阅读教学模式可以有效提升小学语文高段年级的教学质量。其一，全文阅读的教学策略可以让学生学习更多的古诗词，教师也可以引领学生对古诗词进行深入的阅读和探究，并且在群文阅读的教学模式下，古诗词阅读效率也可以处于稳步提升的状态。目前，依据新课程标准，对义务教育阶段的学生课外阅读量有着明确的要求，因此教材中也增加了需要学习的古诗词，并且还在教材中增加了古诗词赏析部分，这都是为了达到增加学生古诗词阅读量的教育目的。在传统的教学模式和教材内容上，古诗词只是很少的一部分内容，无法满足新课程标准的具体要求，而当使用新教材后，教师就应当针对丰富的古诗词阅读内容进行教学模式和教学理念上的创新和改革。“双减”政策的推行对现代教育模式有着一定的冲击，因此教师应当营造高效率、高质量的教学课堂，这样才可以让学生掌握更扎实的学科知识。总而言之，使用古诗词全文阅读的教学模式不仅仅可以提升课堂教学质量，还可以丰富学生古诗词阅读量，课堂上的教学效率也得以提升。

（二）有助于优化语文课堂教学模式

全文阅读的教学模式是以某个议题或某个论点进行广泛的阅读，而在这个过程中教师更多的也是扮演着引领者和指引者的身份，通过发布阅读任务的方式，让学生可以自主进行古诗词阅读，而多种多样的阅读模式也会促使学生更主动地进行古诗词阅读学习。这种模式更具有开放性和创新性，学生也可以在课上拥有足够的学习和讨论时间，通过反复的阅读和比对分析，学生就可以更深入的了解文章所蕴含的道德思想和文化价值。在实行古诗词群文阅读教学模式时，教师应当注意提升自身的教学水平和综合素养，应当依据学生的学习需求和语文学科教学的总体目标灵活制定古诗词群文阅读的学习目标。同时还要选择合适的提问次数和提问频率，尽可能避免外部环境对于学生自主阅读学习的干扰。在设计教学目标时，教师应当准确把握古诗词群文阅读的主体内容，注重引领学生深切感受古诗词所蕴含的情绪变化。

二、古诗词群文阅读教学对于小学语文高端年级的教育要求

现代教育背景下的古诗词群文阅读教学对于小学语文学科的教育质量有着更高的要求和标准，因此教师应当把握好阅读教学的节奏，构建具有层次性、内容丰富的小学语文古诗词群文阅读教学氛围。

（一）紧密联联系教材内容

教师所设计的教学内容和教育目标应该紧密围绕教材，所有的教学活动都应当与教材的实际内容为基点。阅读教学是小学语文学科教育教学的重要内容，而群文阅读也只是阅读教学形式的一种，它并不意味着教师应当把全部的学科教育中心都放在群文阅读的教育和培养上，且在实施古诗词群文阅读教学时，教师也应当以教材内容为教育核心，总而言之，群文阅读只是教学策略的一种，而并不是教学的主体内容。

（二）深刻领悟教育内涵

小学语文教师应当赋予古诗词群文阅读教学更丰富的教育内涵。在古诗词教育教学中使用群文阅读的教学策略，不仅仅是为了让学生可以在有限的课堂时间内学习更多的古诗词，还为了丰富学生语文学科的逻辑知识框下，促使学生可以将感性的认知尽快转成为理性的思考。传统单篇古诗词阅读教学的模式限制了学生的联想和思考，因此古诗词群文阅读教学可以丰富课堂内容，小学语文教师应当牢牢把握古诗词全文教学的这一特点，在进行课前准备时，教师应当对教材古诗词进行深度的剖析和思考，然后选择多篇古诗词中的共同点，将其放在课堂上进行比对学习，由此丰富古诗词的教学内容和教育方式。群文阅读也并不意味着教师可以机械性地带领学生进行浅层次的古诗词阅读，教育活动也不仅仅应该停留在表面的阅读上，教师还应当引领学生对古诗词的思想情感、逻辑框架进行深入地剖析和思考，这样才可以最大化地激发学生的学习兴趣，并以学生的主观能动性为动力，驱使学生更好地进行古诗词群文阅读学习。

三、小学语文高段古诗词群文阅读教学实践路径

（一）灵活设计课堂教学目标

教学目标具有一定的规范性和指引性，而后续的教学活动和学习内容也均围绕着教学目标而展开，因此在对小学语文高年级段进行古诗词群文阅读教学时，教师应当灵活设计课堂的教学目标，为古诗词群文阅读的顺利进行提供一定的教育保障。在设计教学目标时，教师应当明确教学目标的实际含义，教师是教学目标的制定者，也就是设计主体，而教学目标的指向者却是学生群体，因此教师应当转变自身的教学思路和教学理念，要站在学生学习需求和语文学科发展的角度上制定更具有科学性和可行性的教学目标。而伴随着时代的发展，教育体制也发生了明显的变革，因此教学目标的设计理念也并不是一成不变的，教师也应当遵循这教育规律的发展，灵活变通教学目标的设计理念。对此，教师应当分别从认知、情感以及动作等三个领域对教学目标进行全面的评估和衡量，同时还要注重教学过程中的各个阶段，设计出更具有层次感的教学目标，这样才可以确保古诗词群文阅读教学模式可以在小学语文高年级段的教育教学中发挥最显著的教育优势。教学内容也属于教学目标设计的主要内容。如果想要实行更丰富的教学内容，那么教师也应当灵活变通课堂教学目标。

古诗词群文阅读的教学模式具有显著的教育特点，因此教师在针对古诗词，群文阅读进行教学目标和教学内容的设计时，应当更改单篇古诗词阅读的教学理念，同时还要选择可以激发学生学习兴趣，可以调动学生情感变化的古诗词阅读内容。在设计教学目标和教学内容时，教师应当从作者本身入手，比如教师就可以以李白或陆游为学习主体，将古诗词群文阅读的主要对象设为作者本身，然后依据作者人生阶段的不同变化选择不同的古诗词作品，让学生可以以时间发展为线索进行古诗词群文阅读学习。以李白为例，教师可以先带领学生阅读《静夜思》，体会作者想念家乡，寄情于景的表现手法，然后再带领学生阅读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，为学生描绘一幅色彩明快的诗人送别画，再通过《望庐山瀑布》一诗，让学生体会庐山瀑布的奇伟景象。最后再引出《独坐敬亭山》和《早发白帝城》，让学生在阅读过程中可以感受到李白精神世界的变化，感受到李白独游静亭山的孤独和无奈，以及历经沧桑和艰难岁月之后的豁达和豪情。

（二）做好重点语句赏析教学

古诗词群文教学可以丰富学生古诗词的阅读量，因此在课堂上除了教材原本的古诗词内容之外，教师还会对课外的古诗进行形容和从而构建更丰富的教学体系。对于情感表达比较类似的古诗词，教师可以采用一带多的方法，通过对重点语句进行详细的讲解，让学生可以掌握同类型情感的更多语句。比如在学习爱国诗时，老师就可以将《示儿》与《夏日绝句》作为古诗词群文阅读的主要学习内容，并对“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”“生当作人杰，死亦为鬼雄。”进行重点赏析，让学生可以深切体会到作者的爱国情谊，并以此为切入点，引出“祖宗疆土，当以死守，不可尺寸与人。”“天下兴亡，匹夫有责。”等其他古诗词，让学生明确为国家抛头颅洒热血的含义。

（三）提升学生主观能动性

小学生的思维逻辑和行动变化具有明显的跳脱性和灵活性，因此学生往往难以对教学内容维系长时间的关注。因此在对小学生进行语文学科知识的讲解时，教师往往都比较注重提升学生的阅读兴趣，通过激发学生主观能动性的形式，让学生可以更专注于学科知识的学习。古诗词本身的学习难度就比较大，修辞手法和情感变化往往会出现学生认识不清，了解不足等问题，而一旦没有及时对学生进行规范和指引，那么学生就很有可能会丧失古诗词的学习兴趣，导致古诗词群文阅读教学效果不达预期等问题。语文本身就负有一定的情感变化，而优质的古诗词也离不开情感的支撑，因此教师应当把握古诗词的情感变化，采用情感教育的方法灵活开展古诗词群文阅读教学活动，在课上教师可以采用更为灵活的学习方法，促使学生可以更准确的把握古诗词背后所蕴含的人生哲理和情感变化，比如教师可以通过角色扮演的形式让学生沉浸式的体会古诗词阅读所蕴含的情感特征，借由朗读比赛形式，为学生提供良性竞争的学习机会。在学习《乞巧》时，教师就可以先让学生进行自主阅读，然后依据自己的理解进行朗读。朗读过后，教师再围绕《乞巧》的内容引申出乞巧节的由来和发展以及民间习俗等，让学生可以对这首古诗的情感有一个准确的把握，再让学生进行朗读，经角色扮演游戏，学生对《乞巧》的学习就可以从一个感性认识到理性了解，再到理性感性相交织的融合过程，学生对于这首古诗词的阅读印象也会更加深刻。

（四）深入体会古诗词情感

情感变化赋予古诗词活的灵魂，因此对于小学生进行古诗词阅读教育教学时，教师往往都会将古诗词的情感特点作为本节课的教育重点，而通过体会古诗词之间的情感变化，也可以促使古诗词群文阅读教学达到更好的教学质量。诗人和词人借助于诗词达到研制抒情的效果，因此诗词大多都承载着作者本身的人生体会和情感变化，甚至可以说简短的一首诗词就是作者本身当下的人生经验的总和。因此准确把握古诗词的情感变化，并通过情感引领学生进行阅读的拓展和延伸，可以促使学生进行更好地群文阅读。但是小学生的理解能力上处在培养阶段，因此对于一些情感比较含蓄的古诗词，学生很难在短时间内准确把握作者本身的情感，教师还应当对古诗词的语言形式以及结构层次进行分析，促使学生可以更好地进行群文阅读，而学生与学生之间也有着明显的差异性，因此教师也可以在课堂上采用小组合作的方式构建集体式的学习形式。为了让学生可以准确把握出诗人和词人的相思之情，教师就可以以“相思”为题，带领学生进行《长相思》以及《相思》的群文阅读。在课上，教师可以通过小组合作的方式，让学生在小组中进行阅读，并让学生在阅读后进行自主讨论，让学生可以将自身的心得体会与他人的情感认知相比对，从而让学生可以更好地认识两首古诗词所蕴含的相思之情。然后教师就可以鼓励小组代表上台进行发言，围绕本小组的讨论结果进行简单介绍，然后教师就可以对其进行提问，引发学生的思考和想象，比如可以提问“你认为红豆在《相思》中代表了什么？”、“《长相思》与《相思》所表现的相思之情是否完全一致？有哪些不同？”等，带领学生进行更深入的古诗词阅读探究。

（五）丰富课堂教育内容

课外的古诗词阅读也可以有效激发学生的学习兴趣，促使学生的语文素养得到质的提升，因此教师应当将教材的古诗词内容与课外进行有机融合，通过以文带文的形式，丰富学生的古诗词积累量，这也是丰富课堂教育内容的有效手段之一。比如在学习李白的《送友人》一诗时，教师就可以以送别为切入点，引出白居易，孟浩然等其他文人的送别诗，从而强化学生对于送别诗的体会和感悟。以文带文的形式要求教师不应当将学习内容局限在某一首诗上，而古诗词群文阅读的方式也意味着教师应当尽可能地丰富课堂教育内容，在课堂上，教师应当以某一首诗为切入点或代表，让学生可以对同题材的诗词进行系统性的学习。

四、结语

古诗词阅读教学是小学语文学科的关键内容，但同时也有着较高的教学难度，因此教师应当尽快掌握群文阅读的教学策略和教学要点，并主动转变自身的教育观念和教学方式，将学生的学习需求、古诗词教学目标与群文阅读学习方式相结合，构造内容丰富，形式多样的古诗词阅读教学课堂。在这一过程中，教师还应当灵活转变教学思路，教学内容也要与学生的学习能力和学习需求相匹配，确保古诗词群文阅读教学可以在小学语文高年级段教学充分发挥自身的教育优势。