反思课堂教学改革

刘学锋

课堂教学改革在曲折中前行，在反复中逐步展开，在取得一定进步的同时也存在不足，静下心来对自主有效课堂教学改革进行深入思考，对下一步的工作将会有很大帮助。

一、为什么要改革

为什么做，这是前提。想通了为什么，认同了这项工作，立场就坚定了，立场坚定了，工作就成功了一半，剩余的就是不断探索和完善过程与方法。改革的目的是使我们的工作更科学、更符合教育的规律，更有效率。那么自主有效课堂教学改革是否科学、是否有效呢？让我们从改革的理论基础来看一下，自主有效课堂教学的改革理论基础是建构主义学习理论和多元智能理论，关键是在改革的过程中有没有对这些基础的东西进行深入的研究，有没有结合自己的学习和教学过程思考它们是否是科学的，是不是符合教育的规律，是否能够提高教学工作效率、能够有利于学生素质和能力的全面提高。认同了，那么剩下的就是坚定不移地走下去，就是不断探索具体的行为策略了。

二、改革的主体

教学的参与者是教师与学生，改革的主体也就是教师与学生，自主有效的课堂教学改革就是要使教师的教学和学生的学习更符合教育规律。这两者缺一不可，忽视了任何一方面的工作，都会影响改革的进程。如果再细一点分的话，教师里面可以再划分为管理者和任课教师，管理者更多的是思考推动改革的策略，任课教师更侧重于具体教学策略的探索。改革，要让教师和学生真正动起来，投入进去，进入研究状态，才能不断地走向深入。

三、改革的目标

不论是管理者，还是教师都要明白改革的目标是什么，目标清晰、指向明确就能促进士气、提高效率。目标可以分为长远目标和分解而成的阶段性目标，目标要根据推进过程中存在的问题和认识的进一步提高而进行调整，但是始终应该让教师参与目标的制订，明确目标的内容。自主有效课堂改革的目标是转变教师教学观念和学生学习观念，确立学生学习主体地位，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习、合作学习的愿望与能力，转变教师角色和工作方式，充分发挥教师在学生学习过程中的设计、组织、引领、点拨、提高等作用，围绕学生的“学”进行教学设计和课堂教学，以学定教，以学评教，根据学校和教师情况探索形成有效的行为策略，促进教师专业发展、学生素质全面提高和教育教学质量的提升。

四、改革的推进

（一）理念先行

开展工作，思想的统一和认识的到位是首要和基础的条件。教师和学生思想观念的转变是课堂教学改革顺利进行的基础。教师和学生在以往的教学和学习过程中已经形成了一定的思维和行为定式，要改变这些思想和习惯需要在改革的前期和过程中坚持引领教师学习相关的理论知识和应用策略，坚持进行学生学习认识和学习方法的指导，在潜移默化中改变教师和学生的认识和习惯。教师的培训随着改革的进程逐步由以基础理论学习为主过渡到以应用策略研究为主，学校集体学习、教研组学习、教师个人学习相结合。组织教师谈课改论坛是非常有效的方式，让每位教师都有机会谈自己的认识和做法，促进教师更深入地思考，学校应建立教师学习培训机制，保障培训学习的质量，立足学校通过多种形式的培训活动形成学校课程改革的氛围。学生学习思想和学习方法的转变和形成也是一个长期的过程，学校、班主任、任课教师在培养学生学习思想和学习方法中都负有非常重要的责任，学校要形成学生培养的常规机制，做好对学生的培养工作。

（二）机制健全

健全的机制是一项工作能够顺利推行的保障，课堂教学改革从领导到教师到学生，从思想的转变到行为策略的成熟，牵涉全校各方面的工作，本身就是一项系统的工程。学校推出的改革措施要正确和完整地贯彻；教师的学习和思想认识的转变要有效进行，进而形成学校良好的课堂教学改革氛围；学生学习思想和方法的指导要长期坚持开展；课堂教学改革的推进、重点问题的突破、有效策略的形成和推广需要等需要有效的教学研究来支撑；对工作的开展情况要有考核和评价；要根据认识的不断深入定期对课堂教学改革进行总结、研究和调整。这就需要建立监督执行、学习培训、研究交流、考核评价、总结调整等等一系列的机制来保障各项工作的正常运行。

（三）注重执行

执行力问题已经成为了一项工作成败的关键因素。良好的执行力来自于岗位责任意识，岗位责任意识来自于明确的职责和到位的过程监控与评价，尤其是评价结果的运用更是具有重要的作用。

（四）扎实基础、重点突破、反思调整

课堂教学改革不能只盯着课堂，不是简单的模式的推广和运用，教师和学生的认识要逐步转变，能力要逐步提高，教师备课从变革走向成熟，课堂角色从转变到成型，学生个人和学习小组的提高等等都有其内在的规律，需要解决一系列问题。这就要求思考改革的根在什么地方，夯实改革的基础，梳理改革的进程和本校实际情况，确立阶段性改革目标，确定重点问题，阶段性重点突破，定期反思工作成败，研究调整相应措施，确保自主有效课堂教学改革不断走向深入。