创导“问题式”教学在初中地理教学中的运用

杨俊华

如何因材施教，培养灵活应变的一代新人，是亟待广大教师探索的重要问题。通过对时代和社会要求进行综合分析，以及实验证明，我认为创导“问题式”地理教学是解决这一问题的良好途径。对于地理课程的教学，结合教学的内容特点、学生的年龄特征，以及学校的条件，选择“问题式”教学为主的教学方式，不仅能帮助学生掌握基本知识、概念和技巧，增强地理学习能力，而且还能帮助他们培养地理学科的核心素养。

新编的教材版式设计生动活泼，大量的彩色插图布局，错落有致，引人入胜，提供的图片和数据符合学生年龄的特点和最新的发展动态，能充分体现地理的特征。从教材的结构和内容来看，教材减少了很多难度较大的知识点，加大了“活动”的力度，使“活动”成为教学的重要组成部分。通过“活动”这种形式进行新知识的教学，能够切实让学生参与到教学活动中来，增强了教材的探究性和实践性。在活动中要特别体现“问题式”教学的重要性，充分发挥学生的主动参与、乐与探究、勤于动手、勇于创新和积极主动的学习态度，使学生真正成为学习的主体。另外，地理教学活动还培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

“问题式”教学，简单来说就是教师通过教学中的活动来延续和充分激发学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣，让学生在活动中学习基础知识，掌握学习方法和技能。重点是培养学生能够独立地选择探究方法，设立探究思路，解决问题。

我去年向学校申报了一个课题，即“问题式”教学在初中地理教学中的运用，经过我在八年级（8）班近一年来的实践、探索和总结，进行“问题式”教学要特别注意以下几个环节。

首先，必须更新教师教学的思想观念，做到爱岗敬业、尽职尽责、廉洁从教、为人师表。关于这一点，我深有体会，根据班级实际情况，对于不同的班级“问题式”教学的深入程度有所不同，因而更新思想观念可以说是问题探究式教学的一个出发点。

其次，建立新型的地理课堂，激发学生学习兴趣。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种安全和谐的课堂气氛。”地理教学是一门科学，也是一门艺术，要取得良好的课堂教学效果，教师就要激发学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。教师应该放下过去权威的架子，宽容平等地对待每一位学生，把教学过程变成老师与同学共享教学经验的过程，使学生们积极思考，学生的思维才会由“常态”跳到“激发态”，从而不断发现和创新。

再次，培养学生的创造性。初中地理教学中培养创造性的关键是培养对地理信息的处理能力和创造思维能力。在地理教学活动中，强调“探索”“发现”地理知识的过程，引导学生从发散思维过渡到集中思维，强调创造性解决问题的方法和形成探究地理科学本质的精神，使这种创造性思维本质得到培养。

最后，让学生享受对地理学习的积极体验与情感。课堂中民主和谐的学习氛围，教师对学生们的肯定和认可，对学生所表现出的思维、语言、表达、解题策略以及合作意识和技巧等方面的优点加以表扬，同时指出了努力的方向，这使学生获得积极体验，使学生不断产生浓厚兴趣和求知欲，对学习表现出极大的热情，并从中获得成就感和快乐。同时也有利于形成一种主动探究和解决问题的习惯。

创导“问题式”地理教学模式实施中应注意如下问题。

1.创设的问题应具有探究性、灵活性、新颖性。

2.创设的问题应符合学生的“最近发展区”。

3.老师要创造一种平等民主的教学环境。

“教学有法，教无定法。”教学过程是一个动态的千变万化的过程。以内容定方法，以学生定方法，以过程情境变化，随时调整方法。无论怎样的方法都要以学生为主体，以学生自主发展为目标，培养学生的学习能力和实践能力。“问题式”教学为地理教学开创了一片绿洲，让学生走出了教室、走出学校，走向生活、走向阳光和大自然。