基于全面发展的小学生数学核心素养培养

宗世玉

摘要：随着新课程改革的持续深化，对学生核心素养的关注和培养变得至关重要。在培养学生数学核心素养时，教师不仅要向学生传授基本的知识，还需要引导他们学会如何正确地应用这些知识。基于此，文章针对小学数学教育中学生核心素养的培养展开探讨，以此促进学生全面发展。

关键词：全面发展 小学数学 核心素养

当前，教育领域的焦点正在转向培养学生的学科核心素养。在小学数学教学过程中，需要重点培养和发展学生的数学思维能力，使其能够运用数学视角去理解和分析问题。为了提升学生的核心素养，教师必须始终秉持以学生为中心的理念，精心设计教学方案，改善课堂环境，从而实现推动学生全面发展的目标。

一、强调活动探究，培养学生数学思维

设计活动研究在培养学生的数学思维和增强他们运用数学知识处理现实问题的能力上起着关键作用。对于活动研究的设计，教师需精准掌控学生的学习状况，提升学生的思考有效性，并利用创新性的研究手段协助他们逐步达成掌握知识的目标，从而提升他们的数学核心素养。[1]

以四则运算为例，教师的研究活动可以通过小组协作的方式来进行。首先，教师向各小组发放30张数值卡，接着教师列举明确的数值，让学生在这些固定的数值卡上进行加法、减法和除法的计算，以此来寻找多种算法，最终得出教师所设置的数值。如，教师给出数字10，学生使用各种数字卡片来进行计算——5+3+16÷8。这种计算方式相对容易，原因在于，学生可以自由挑选数字以及运算方法。其次，在完成了第一阶段的活动之后，教师可以提高运算的难度。即老师指示学生首先在30张已经给出的卡片里随机挑选出4个数字，如15、25、3、4。接着，教师提供一些数值，并规定学生仅通过15、25、3、4四张卡片来推导出计算结果为5的算式。很明显，这个活动的研究难度有所提高。最后，学生应该以数学的视角去探索如何完成复杂的计算，并将四则运算整合在一起，借助全面的解读，以便获取25-15÷3×4=5的公式。在得出结果之后，教师应该鼓励学生们选出团队代表来阐明他们获取公式的步骤和运算的逻辑。其他小组也需要从中抽取4组数字来得出结果为5的计算公式，然后分享他们的计算方法和步骤。借助学生的交流、推理和思考经验的分享，可以提升他们的思维能力。设定研究型的活动有助于激发学生的数学思考，为他们的数学进步带来了正面影响。

二、组织教学游戏，提升数学运算能力

运算能力是学生掌握数学知识的关键技能，同时也是教师进行高效数学教学的基础。要想培养学生的核心素养，教师需要对学生的数学运算能力进行训练和提升。基于此，教师可以组织学生参与各种游戏，并通过这些游戏来进行运算。通过这种方式，学生不仅能体验到游戏的快乐，还能提升数学运算能力。[2]

例如，在教授“混合运算”时，学生必须通过对课程的深入理解掌握以下知识点：熟练掌握包含小括号的三步混合计算的步骤，同时也要做到准确无误；借助处理真实的问题，领悟和把握包含小括号与中括号的混合计算步骤，从而获取数学运算的丰富知识。

三、设计统计任务，培育数据分析能力

数据分析能力是小学阶段需要特别关注的一项关键技能，教师可以依照教科书上的统计学知识来设定明确的统计任务。比如，在教授“平均数”时，教师需要指导学生们关注对平均值的理解，使他们明白平均值在数学解读上的关键性。这个知识在学生的日常生活中的应用范围大。如，通过观察班级学生的平均身高，来评估他们的身体发育状况；了解班级学生的平均表现，来评估他们的总体学业表现。在真实的教育环境下，教师需要依照各种教育需求，分配给学生各种类型的数据收集任务。首先，学生们对全班同学的体重数据做统计分析。其次，经过学生的梳理，最后确定全体同学的平均身高。在此过程中，学生们不仅完成了教师分配的任务，还亲身参与数据收集和分析的全过程，这对于他们更深入地理解平均数的概念具有关键性的影响。此外，通过实际操作，学生有能力运用他们已掌握的技巧来处理数学难题，这样就能够进一步增强他们的数据分析能力。[3]

四、构建数学模型，训练知识概括能力

在教育活动中，教师需要主动地指导学生寻找可行的解决策略，并引导学生形成独特的思考模式。这样，学生们就能通过建立数学模型来解决真实问题，从而提升核心素养。

如：“小明的住所离学校有600米的路程，他需要在早晨走10分钟才能抵达学校。然而，今天早上，小明在走过2分钟之后意识到自己忘记携带教学用品，于是马上返回家中。假设小明要在规定的时间内抵达学校，那么他的步行速度是多少？（忽略取物的时间）”一般的运算方法是要求学生列出运算公式，而常见的运算步骤则是先确定小明花费了多少时间，也就是说，他花费了4分钟（而非2分钟）。所以，可以推断，600÷6=100，也就是说，步行速度应该在100米每分钟。尽管两个步骤的运算过程相对简洁，但存在着计算上的困难。因此，教师可以引导学生构建相应的模型，这意味着在处理相关的运算题目时，必须确保能够计算出返回家的时间，从而获得600÷（10-a-a），这里的a代表的是离开家的时间。同样，对于相同的问题，也能够采用600÷（10-2a）的运算方式来解决。构建数学模型对学生的数学学习产生了正面的推动效果，因此，在授课时，教师需要主动地指导学生构造多种数学模型，汇集他们的数学运算的知识、策略以及技巧，从而训练学生的知识概括能力。

结束语：总之，基于全面发展，在小学数学教育中培养学生的核心素养，需要借助学生与教师的共同协作。教师需不断改革授课方法，强调学生的主体作用，促使他们积极参与，以此来提升学生的自主学习能力，推动学生的全面发展。

参考文献：

[1]武鑫.小学数学教学中培养学生核心素养[J].文理导航（下旬），2023（09）：13-15.

[2]胡典顺，王慧鋆. 数学核心素养测评之小学数学核心素养分析[J].湖北教育（教育教学），2023（09）：27-30.

[3]曹晓晴.新课标背景下小学数学核心素养课堂的构建策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023（09）：182-184.