思政一体化建设下小学高年级法治情境教育模式探究

摘 要：未成年人是国家发展的希望，在小学阶段开展法治教育对于构建社会主义和谐社会具有非常重要的意义。在全民依法治国的大背景下，强化未成年人的法治教育，是实现立德树人目标的重要途径，引起社会各界的广泛关注。法律是一门比较专业、比较高深的学科，其内容比较复杂、晦涩，对小学生来说很难理解和接受。采用情境教学法对小学生进行法治宣传，能使教学更加直观、生动。本文对思政一体化建设下的小学高年级法治情境教育模式进行探究，提出了有效的应用策略。

关键词：思政一体化 小学高年级 法治 情境教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.050

情景教育法实际上是对真实生活的浓缩与反映，经过针对性处理，能够对学生的思想感情产生一定的影响。例如，教师可以将绘画、诗歌、游戏、体操、音乐等内容融入这些作品中，并将它们作为相应的教学内容，在具体的情景中体现出来，从而提高学生的学习能力。根据实际的教学要求，教师创造出有针对性的具体情景，体现出其应有的情绪性、形象性特征，进而引起学生的学习兴趣，形成相应的情感体验，促进学生更为全面深入地了解教材，助推学生的发展，由此形成一种新教学方法。

一、小学高年级道德与法治学科的特点和存在的问题

1.具有针对性

从小学到初中，学生的生理和心理都进入了快速发育的阶段，这一阶段是学生形成正确的价值观、世界观和人生观的关键时期。

2.具有衔接性

小学阶段的道德与法治等于思想加道德，小学高年级阶段的道德与法治等于道德加法治，两个阶段的教学内容是相互连通的。

3.存在着灌输现象

首先，部分教师的教学水平有待提高，许多教师还采用传统的灌输式的教学方法，导致课堂环境恶化，无法满足新时期的教学需求。多数教师采用“照本宣科”的教学方法，没有针对小学生的学习特征、教材的内容进行扩展，使小学生对道德、法治失去了兴趣，无法使小学生初步树立起正确的道德、法治观念。其次，教师在教学中没有充分利用已有的教学资源。随着教育改革的深入，各种新颖的教学资源不断涌现。但是，在实践中，教师并没有从根本上利用这种教学资源来帮助学生掌握法律、道德等方面的知识，既造成了教育资源的浪费，又无法取得较好的教学效果。从课程的角度来看，法律是比较专业、比较高深的人文学科，它的内容比较复杂、晦涩，一般小学生很难理解和接受，所以把它融入小学道法的教学中是比较困难的。这对小学生的认知能力和教师的职业技能造成了巨大挑战。小学生上课迟到、不敬师长、考试作弊、违反交通法规、破坏环境等诸多不良行为，其根源就是学生缺乏法治观念。从小学生的心理特征和法治意识状况出发，对小学生进行法治教育具有重要意义。

目前，仍有一些教师不注重“用教材教”，而是死守教科书的内容，既不能激发学生的学习兴趣，又不能培养学生良好的法治观念，在日常教学中就很难培养学生形成良好的法治意识。《青少年法治教育大纲》中明确规定，要让学生认识到公民的基本权利和义务，并对法律的基本观念有一定的认识。然而，就教育的实际情况而言，目前的小学生对法律的认识尚处于懵懂状态，教育效果不明显。在实施法治教育的过程中，教师要对学生进行宣传，充分运用多元化的教学方法，提高教学效果。

二、思政教育一体化建设的原则

1.要注重教学思路的创新

情景教学是新《课标》中的一种全新的教学方式，它已经被学校、教师、教育机构广泛接受。运用情境教学方法进行教学活动，有利于激发学生的学习热情和兴趣。与传统的教学方式相比，情景教学法可以让教材的内容变得更加生动，更加丰富，容易被学生所接受。在实施思政教育活动的过程中，教师要注重教学思想、活动的创新，要重视教学手段的多样化以及新形势下教学方法的设计，教师要结合教学的实际，设计教学内容和教学模块，使学生能够充分参与到教学活动中。小学高年级德育和法治教育特别注重对学生的是非观、善恶观、世界观、人生观、价值观等方面的教育。因此，任课教师在选取时政新闻或案例时，一定要考察其真实性、科学性、精确性。比如，在小学的思想政治教育中可以将一些不文明的行为与实际生活中的一些争吵、打架斗殴等事件相結合，引出“程门立雪”的故事，使学生明白要尊敬别人，要有礼貌。

2.要贴近学生

小学高年级的思政教学要适应小学高年级学生的身心发展特征，在教学内容、形式、方法等方面更加贴近学生，才能更好地发挥思政教育的作用。在新《课标》背景下，教师必须认识到道德与法治教育的融合是大势所趋，必须通过改革来推动道德与法治教育。教师在日常生活中必须树立正确的教育理念，明确教育目的，以适应时代的发展。在新课程改革后，教师要注重提高学生的综合素质和综合能力。在此背景下，教师应在教学过程中适当渗透德育，以学生的实际情况为依据，尊重学生的地位，给学生以自由发挥的空间，不断提高德育工作的质量和效率，充分调动学生的学习主动性。

例如，在学习《干点家务活》的时候，教师会与学生进行交流，让他们回忆一下自己平时所做的家务，然后在课堂上鼓励他们说出他们都做了些什么。在此基础上，教师可以向学生提问：“你从做家务活中学到了些什么？”根据问题把同学们分为不同的学习小组进行讨论，在讨论完毕之后，教师可以让每一组都选一个代表上台发言。最后，教师帮助孩子们进行总结，既能锻炼孩子的思考能力，又能让孩子懂得感恩。通过实施劳动教育，可以创造良好的思想德育环境，培养学生的思维能力，提高思想德育的质量。

无论什么科目，在教学中都要注重培养学生的培养兴趣，这样才能够激发学生的参与学习的主动性和热情。

例如，教师在学习《清新空气是个宝》的时候，就可以利用现代的多媒体手段，预先为学生们提供几张前几年的天空图片，让他们能够更好地了解最近几年的天气变化。此外，教师也可以将课本与日常生活相结合，让学生在学习的过程中，仔细地观察人物。运用此方法，教师能够将抽象的知识具象化，让学生了解环境的变化，从而形成环保意识。

教师在课堂上，可以依据课本的内容，创造适当的学习环境，采取分角色表演的形式，减少教材的学习难度，让学生规范日常行为习惯，树立正确的“三观”，从而达到提高德育效果的目的。良好的学习情境能激发学生学习的主动性，培养学生的良好行为习惯。

例如，在学习《我们的公共生活》时，教师可以先设定一种情景：在公园有条凳子，四周无人，小明玩得很累，就想在凳子上躺一会，然后根据这一情景，提问同学，你会不会躺下？让同学们想一想，再请同学们上台表演。有的学生会选择躺下，有的则不会。由于学生的思想品德和道德标准的差异，所以他们对自己的要求也各不相同。教师可以依据这个内容进行教学，在公共场合，即便周围没有人也要注意言行，展现自己的良好形象。这样，不仅能提高道德与法治课程的教学效果，而且能促进学生养成良好的行为习惯。

3.要结合实践

教师通过“教学+实践”的模式扩大课堂教学范围，比如，组织模拟法庭辩论，从而提高小学高年级思政教育的教学效果。小学高年级的思政教育强调教学内容的整合，这就要求教师在进行不同学段的思政教育时，要注意了解不同学段学生的思想水平和受教育程度的差异，因此，对于不同学段的学生，道德与法治的教学内容必须要注重教学的侧重点和思想教育的深度。教师要重视小学高年级学生在成长过程中的心理矛盾、情绪焦虑问题，引导、支持和鼓励小学高年级生参加各种形式的社会活动、劳动教育，并与地方政府、共青团等机构建立联系，强化小学高年级生的社会实践和心理健康教育，实现小学思想品德教育和小学高年级思政教育的有机融合，提高小学高年级思政教育的连续性。比如，通过举办“文明礼仪月”活动，以此来提高学生的文明素养。在课堂上，教师要让学生坐直，认真听讲，动脑，如果有学生主动捡垃圾或者帮助同学，教师就要在课堂上公开表扬，以此来激励学生。

三、思政一体化建设下小学高年级法治情境教育模式

1.活用信息技术，营造多元情境

在互联网技术飞速发展的今天，多媒体技术和教学手段的结合日益完善，教师可以利用教室中的电子设备和多媒体装置，创造出丰富多彩的教学环境。另外，资讯科技可以将动画、声音、图片有机结合在一起，从不同的角度、不同的层次，创造出多种情景，创造出生动活泼的课堂气氛，使学生积极地融入课堂中。

例如，为了有效地提高教学效果，教师可以提前播放《我是法律》的微型录影带，以引导教学；在此基础上，以“活动园”为主要载体，引导学生主动参与活动，共同探讨生活中的法律问题，将生活和法律联系起来，让学生更加具体地感受到法律的存在，提高学生自觉学法、懂法、守法的意识，提高他们的法治素养。

2.利用社会情境，创设生活情境

陶行知先生曾经说过，要使教育活起来，必须重视生活，从现实生活中寻找教育的内涵，通过教育使人更好地生活。在教学中，教师要关注学生的实际生活，以实际案例为依据，以情景教育学生，使学生得到全面的发展。

比如，三年级下册的《生活离不开规则》中，就提出了一种“遵守规则要有意识”的观念，即教师可以将“一起对抗新冠肺炎”作为说明材料，以疫情期间“出门戴口罩”为实践内容，深入、全面地讨论这一公共规则，引导孩子们去思考个人与他人、个人与社会之间的关系，如何在个人的自由与公众的利益之间做出取舍。教师可以让孩子们从一个小小的面具中感受到人性的美好与丑恶，以及人类的强大与脆弱，从而培养学生的学习能力，促使他们尽自己最大的努力去完成教学任务。

例如，在《班级生活有规则》的教学中，教师可以设计出与课堂生活相关的活动，也就是“课堂生活放大镜”。教师可以利用这一点，引导学生主动回想课堂教学的优缺点，并据此制定相应的对策，完善班级管理制度，解决班级生活中的问题。以此为依据，将会进入“大家来约定”的环节，让同学们探究规则的形成过程，并鼓励学生参与到讨论中，让每个人都知道，规则是所有人共同制定的，必须要有一个共识，每个人都要遵守规矩，用自己的行动去履行自己的诺言，去完成自己和团队的目标。通过以上两个方面的学习，学生可以在生活中提高自己的行为规范意识，从而获得思想上的升华。在这样的教学环境中，小学高年级学生可以更好地感受到公共生活的规律，并能更好地理解这些规律的重要性和价值。

3.迎合学生的心理特点，创设模拟法庭情境

模拟法庭可以展示典型的案件，让学生扮演不同的角色，进行模拟庭审。整个过程都要按照真实的庭审程序进行，最后才能做出裁决。这样的法律实践活动能使学生在接近于现实的环境中开始学习，从而提高教学的质量和效果。目前，这种教学模式已在我国的小学高年级中得到了广泛的应用。从《青少年法治教育大纲》中可以看出，《纲要》倡导学校根据自己的具体情况，采用科学、合理的情景模拟法开展教学。在这个过程中，教师要根据学生的认识需要，把具体事例呈现给学生，使他们的法律意识在实践中得到提高。由此可见，在小学高年级开展模拟法庭的过程中，要以法治教育的目标为导向，注重法治意识的培养，对小学高年级学生进行法治教育，其主要是为了帮助学生培养法治意识、形成法治观念、树立法治信仰，促使他们成为自觉学法、守法、用法的公民。

例如，在教学五年级下册的《建立良好的公共秩序》时，教师们可以选取2018年10月28日发生在重庆市万州区的一起公交车坠毁事故作为案例，将重点放在公交车上刘某与冉某的斗殴，并根据有关的法律法规，分析该案件的违法性质，以及对社会公共安全造成的严重危害。同时，在思政教育中也可以组织学生参观烈士陵园、红色基地，使其在不知不觉中培养出优良的品德，从而为思政教育奠定坚实的基础。小学生通过亲身体验，能够提高对道德、法治的理解，树立正确的人生观、世界观、价值观，并使其形成团结、集体、爱国的意识。教师可以组织同学参观当地博物馆、红色基地等，让同学在社会实践中追寻传统、追忆历史，把思政教育真正落实下去。

总的来说，情景教学是通过教师在课堂上运用多种教学方法，在课堂上营造出与课堂内容相关联的情景，调动学生的学习积极性，使他们能够积极地投入到课堂的各个环节中，从而获得丰富的人生经验。在实施德育与法治教育的过程中，教师要在不同的环境中营造法治教学的氛围，培养学生的法治意识。教师要实现法治教育的目的，必须通过情景的设置来缩短教学内容与现实生活之间的距离，让学生真正了解法治的内涵，让教学内容与学生的思想融为一体，把学生的人生经验与法治知识有机联系起来，这样法治教育才能真正落到实处。

参考文献：

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[4] 张兆鹏《核心素养理念下小学道德与法治情境教学探析》，《读写算》2021年第15期。

[5] 沈菲《基于小学道德与法治教学中活动情境创设探究》，《智力》2021年第12期。

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[7] 刘苏成《小学〈道德与法治〉教学中情境创设方略探微》，《读写算》2020年第21期。

[8] 徐晓娜、陈蕾《寻找小学道德与法治教学情境创设的另一片天地》，《新智慧》2020年第2期。

（马浩容，一级教师，研究方向：道德与法治教学）