“思辨性阅读与表达”学习任务群的应用——以《桃花源记》为例

袁洪民

（山东省菏泽市曹县磐石街道办事处回民中学，山东 曹县 274400）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。“思辨性阅读与表达”属于发展型学习任务群的范畴。初中生在深度学习文言文时，既需要思辨，也需要表达。如：思辨字音、句读、语气、主旨、句式、情感，以及进行仿写、补白、续写等。《桃花源记》是人教版八年级语文下册中的一篇文言文。教师可采取“思辨性阅读与表达”学习任务群组织与呈现这篇文言文的内容，以此引领学生深度阅读。

一、以学习任务群导“读”

书读百遍其义自见。朗读是学生学习文言文的一种有效方法。但是，在朗读文言文时，学生往往会在读音、句读和语气方面出现一些错误。而这，也会影响学生朗读文言文的效果，以及对文言文内容的准确理解。鉴于此，教师可设计一些旨在引领学生读准字音、句读和语气的学习任务群。

（一）以学习任务指导学生读准字音

学生在朗读文言文时，在字词读音方面会遇到一些障碍，包括文言文中的生僻字、通假字以及古今读音不相同的汉字等。以引领学生扫清文言文字词读音方面的障碍为目的，教师可设计关于字词读音的学习任务。

“缘溪行、便舍船、豁然开朗、屋舍俨然、阡陌、黄发垂髫、便要还家、遂与外人间隔、不足为外人道、及郡下”这些词语都出自《桃花源记》，也是学生在朗读这篇文言文时将会遇到的难点。“辨字音，知词义”是一项旨在引领学生突破这些字词读音难点的一项学习任务。在完成此项学习任务时，学生或借助于工具书或通过互联网，在查阅、辨识、思考、分析中逐渐掌握了这篇文言文中字词读音，包括“缘溪行”中的“缘”，“便舍船”中的“便”，“豁然开朗”中的“豁然”，“屋舍俨然”中的“俨然”，“黄发垂髫”中的“髫”等。这些字或是多音字或是生僻字，原本是学生朗读文言文的难点，但是，通过完成上述学习任务，这些字词读音方面的难点也就不攻自破了。

在立足学习任务群辨识字词读音的过程中，学生需要查阅工具书、查阅相关资料，需要对比同一汉字的不同字音、分析同一汉字的不同字义，在此基础上，学生需要根据上下文语境精准确定该汉字的读音。学习任务群也就成为了引领学生突破文言文字词读音难点的一种行动指南。

（二）以学习任务指导学生读准句读

句读，也称句逗，是文言文辞休止、行气与停顿的特定呈现方式，与现代文中的停顿、语气等并不完全相同。准确把握文言文中的句读，是学生朗读文言文的关键所在，也是学生朗读文言文的难点所在。教师可设计一些旨在引领学生深度分析、准确掌握句读的学习任务。

“听范读、标句读”是教师在引领学生探究《桃花源记》句读时，设计的一项学习任务。首先，教师要求学生自主阅读文言文，并用铅笔在文中标出句读。紧接着，教师利用多媒体课件，播放了这篇文言文的范读音频，并要求学生一边聆听，一边寻找自己所划出的句读与范读中句读的不同之处。然后，按照正确的句读再次朗读文言文，体会句读的好处。如：句读能够让读者产生合理想象，能够使朗读更加朗朗上口等。学生自主标注句读的过程，也是他们理解文言文内容的过程。如果学生在划分句读时出现错误，那么，他们对文言文的内容也就会出现曲解、误解等。

通过完成“听范读、标句读”的学习任务，学生不仅能够准确掌握这篇文言文的朗读节奏，而且能够更为准确地理解这篇文言文的内容。同时，学生在对比、思考、分析文言文句读的过程中，也能够发展自身的思维品质。

（三）以学习任务指导学生读准语气

文言文的句式主要通过不同的句式和不同的语气词表现。不同的句式、不同的语气词，往往需要读出不同的语气。为了让学生准确朗读文言文的语气，教师可设计一些旨在引领学生分析文言文句式、语气词的学习任务。

例如，在教《桃花源记》这篇文言文时，教师设计了“分析句式、感知语气”和“寻找语气词、体会语气”两项学习任务。学生通过完成“分析句式、感知语气”这项学习任务，能够发现《桃花源记》中主要包括省略句和判断句两种句式，其中省略句又包括省略主语和省略宾语两种句式。如：“南阳刘子骥，高尚士也”是一个判断句。在这个判读句中，只用了“也”字，没有用“者”，所以应读出坚决、确定的语气。“见渔人，乃大惊”是一个省略主语的省略句，完整的句式应该是“(村人)见渔人，乃大惊”，在朗读过程中，应读出陈述语气。通过完成“寻找语气词、体会语气”这项学习任务，学生以文中的语气词为切入点，联系上下文准确体会了句子的语气。如：在“不足/为（wèi）外人道也”这一句中，“也”是一个语气词，和“不足”配合起来，表示禁阻语气。

同样的句子，往往会因为朗读语气的不同而产生不同的理解。学生通过完成关于探究文言文“语气”的学习任务，不仅能够提升朗读文言文的能力，而且能够提升自己理解文言文的能力。

二、以学习任务群促“议”

主旨、句式、情感等都是学生理解文言文的切入点。不同的学生因受到自己理解能力的影响，所以对文言文内容的理解程度也会有所不同。因此，为了深度理解文言文，学生不仅要进行深入浅出地自主阅读，而且要进行畅所欲言地讨论交流。教师可组织学生立足学习任务，议主旨、议句式和议情感。

（一）立足学习任务议主旨

在深度学习文言文时，学生需要准确理解文言文的主旨。讨论交流是学生全面、深入、细致理解文言文主旨的一条基本路径。因此，教师应设计一些旨在引领学生议主旨的学习任务。

“畅所欲言议主旨”是教师在教《桃花源记》一文时设计的一项以讨论交流为形式的学习任务。有学生说：“作者笔下的桃花源是一个与世隔绝、宁静安乐的地方。”也有学生说：“作者笔下的桃花源在现实世界中并不存在，只是作者的一种向往、渴望，是一种理想化的社会。”还有学生说：“在桃花源里没有战争的硝烟，没有阶级斗争，没有物欲横流，没有贫富差距，人与人之间和睦共处，人与自然之间和谐共生……”

通过讨论与交流，《桃花源记》这篇文言文中的主题变得愈发清晰、完整。作者通过对和谐、美丽的桃花源的生动描写，表达了自己对和平、和谐、和睦的理想社会的向往与追求。

（二）立足学习任务议句式

文言文通常是由各种不同的句式组成的。句式不同，其语意、语气等也会有所不同。如果学生对文言文的句式理解不准确，那么，他们对文言文的理解也会比较肤浅，更有甚者，会出现偏差。鉴于此，教师可设计一些旨在引领学生议句式的学习任务。

在教学《桃花源记》时，教师设计了一项学习任务——“分析句式，理解句意”。通过分析，学生发现这篇文言文中的句式主要包括判断句和省略句等。在理解判断句时，学生需要分析判断句的结构；在理解省略句时，学生需要补充省略内容。如：“便舍船，从口入”是一个省略句，省略了主语，其完整的形式应该是“（渔人）便舍船，从口入”。“问所从来”也是一个省略句，省略了宾语，完整形式应该是“问（渔人）所从来”。当学生将句子的省略成分补充完整之后，他们就能够更为准确地理解句意。

以学习任务为引领，学生对文言文中的各种句式有了清晰地认识与了解。同时，通过细致入微地分析文言文中的句式，学生也由浅入深、由表及里地理解了文言文的内容。

（三）立足学习任务议情感

准确感知、体会文言文的思想情感是学生深度学习文言文的难点。教师可设计一些旨在引领学生议情感的学习任务，让学生在分享、讨论与交流中准确感知、体会文言文的情感，突破该教学难点。

“悟思想，知情感”是教师在教《桃花源记》时设计的一项学习任务。该学习任务包括自主感悟和讨论交流两个环节。在自主感悟环节，学生通过自主阅读，从文言文中寻找表情达意的关键字词，并以这些关键字词为切入点，体悟情感。在讨论交流环节，学生在思想方面进行了交流、碰撞、交融。学生甲说：“这篇文言文表达了作者对和平、和谐社会的热切向往。”学生乙补充道：“的确，从这篇文言文的字里行间，我们能够体悟到作者热切向往。但是，除此之外，我们还能够体悟到作者忧国忧民的思想……”

在学习任务的指引下，学生进行了自由分享、广泛交流，他们对文言文思想情感的体悟也从片面转向了全面。在议情感的过程中，学生的思辨能力也会得到逐步发展与提升。

三、以学习任务群助“写”

阅读与写作之间有着密不可分的联系。读写结合是文言文教学的一种有效方式。教师可通过设计一些仿写、补白和续写任务，将阅读与写作紧密结合起来，让学生在思辨中表达，在表达中思辨，实现以写促读、以读促写的目标。

（一）关于仿写的学习任务

仿写文言文有助于学生进一步理解、掌握文言文各种句式的特点，提升学生用文言文表达的能力。以关于仿写的学习任务为纽带，教师也能够将阅读与写作任务巧妙结合起来，组织学生进行思辨性阅读、思辨性写作。

在《桃花源记》中有一些描写桃花源美景佳境的语句。如：“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷……”这些语句言简意赅、意思连贯，能够为读者勾画一幅清晰、唯美的桃花源美景。在指导学生深入分析这些语句特点、内容的基础上，教师设计了一项仿写任务，即让学生自选一处美景，仿照《桃花源记》中的句式，用言简意赅的文言文描写这处美景佳境，表达自己喜爱、赞美之情。在完成此项学习任务时，学生不仅需要思考“写什么”“怎么写”等问题，而且需要思考《桃花源记》写景部分在句式、句读等方面的特点。

在深度分析《桃花源记》写景部分写作特点的基础上，围绕自己喜爱的美景佳境，学生就能够顺利完成这些仿写任务。通过仿写，学生逐渐清晰文言文的写作特点，掌握了运用文言文句式表情达意的一些方法和技巧。

（二）关于补白的学习任务

在文言文中，通常会有一些留白的地方。以文言文中的留白为切入点，不仅能够发展学生的想象能力，而且能够加深学生对文言文内容的理解。教师可围绕文言文中的留白，设计一些补白任务，即让学生在合理想象的基础上，对文言文的情景、情节等进行适当补白。

“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”“此人”即渔人，对桃花源里的人详细讲述了什么？听了渔人的讲述之后，桃花源里的人在感叹什么……这些都是这篇文言文中的留白。教师可组织学生围绕这些留白，进行适度补白。为了让学生的补白有理有据、切合实际，教师向学生展示了《资治通鉴》中的相关史料：魏人凡破南兖、徐、兖、豫、青、冀六州，杀掠不可胜计……盘舞以为戏。这一切，既为学生的想象提供了支撑，也为学生补白提供了依据。在补白中，学生描写了桃花源之外的乱世景象，也描写了桃花源之内的和平安宁。

通过补白，学生对文言文内容的理解更加全面、深入、通透、细致了，学生的想象能力、对比分析能力、推理能力以及表达能力等，都会得到发展。补白正是学生进行思辨性表达的一种方式。

（三）关于续写的学习任务

当学生在意犹未尽的阅读之后，往往会产生无限的遐想。在这样的时候，教师设计一些学习任务，应为他们创造一些表达的机会，让他们以自己的想象为翼，对原文进行续写，让他们在续写过程中放飞思绪。

“后遂无问津者”是《桃花源记》的结尾。聚焦结尾这一句，学生不仅会对美丽、迷人、奇妙的桃花源产生一种依恋，而且还会产生无限遐想。当然，学生也会产生质疑：如此美丽的世外桃源，在现实世界中是否真实存在？基于学生的依恋、遐想和质疑，教师设计了一项续写任务，要求学生根据课文内容，查阅相关史料，续写桃花源记。这些续写任务，满足了学生的分享、表达愿望。因此，学生写作热情高涨，在广泛搜集相关史料的基础上，学生展开了合理想象、尽情表达。有学生认为：后来的桃花源被外来的军队入侵、烧杀抢掠，最终，变成了一片废墟。也有学生认为：渔人离开之后，桃源源里的人，封住了与外界相连的洞口，从此过上了与世无争、平安和谐的生活……

在激情飞扬、乐此不疲完成学习任务的过程中，学生进一步体会、感知到了桃花源中安宁、幸福、和谐的美好生活，学生也对桃花源之外纷飞的战火、无情的杀戮、凄苦的生活等有了更为清晰的了解。与此同时，学生的想象能力、推理能力、对比分析能力和表达能力等，都在该学习任务群中得到了发展。

四、结语

总而言之，在新课标背景下，教师应围绕文言文教学内容，设计一些思辨性阅读与表达学习任务，让学生在阅读中思辨，在思辨中表达。在思辨性阅读与表达学习任务群的引领下，学生能够读准文言文中的字音、句读、语气，能够理解文言文中的主旨、句式、情感。同时，在仿写、补白、续写等思辨性表达任务中，学生的思维能力、语言表达能力等核心素养也会得到逐步发展。可见，依托思辨性阅读与表达学习任务群，不仅能够创新文言文教学的形式，而且能够提升文言文教学的效益。