“双减”政策背景下小学语文高段作业设计探究

李文静

摘 要：作业作为课堂教学的延伸与巩固环节，能够有效锻炼学生的自主学习意识以及培养学生核心素养。随着“双减”政策的颁布，优化学生的作业设计，提升学生的作业质量，减轻学生的课业负担，推动学生的身心健康发展，已成为当代教育领域亟待解决的难题之一。本文立足于“双减”政策背景，以小学六年级教学为例，对小学语文高段作业设计展开研究，并提出合理化建议，供广大教育者参考与借鉴。

关键词：“双减” 小学语文 高段 作业设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.027

2022年颁布的《义务教育语文课程标准》将培养学生核心素养作为主要任务，并且鼓励教师将过程性评价和终结性评价应用于语文评价体系当中，作业评价作为过程性评价中的关键指标，对学生核心素养的培养具有重要影响，因此，作为小学语文教育工作者，应充分意识到作业设计的重要价值，加强对“双减”政策的分析以及对高年级阶段学生身心发展规律的了解，保证小学语文高年级阶段学生的语文作业符合实际发展需求，充分发挥作业的教育价值，开创小学语文高段作业设计新纪元。

一、“双减”政策背景下小学语文高段作业设计原则

（一）为推动语文知识实践与运用服务

新《课标》能够对语文课程的性质进行进一步界定，指出语文课程是一门具有较强综合性和实践性的课程，因此，教师应保证所设计的语文作业遵循语文课程性质，提高学生对语文知识的运用能力。首先，教师应保证所设计的语文作业具有较强的实践性，鼓励学生结合生活经验以及所学知识，提高语文作业的完成质量。其次，教师应保证语文作业的完成具有较强的体验性，能够促使学生深度体会作业内容，感受语文作业所蕴含的思想价值，从而丰富学生的实践活动体验。最后，教师应保证所设计的语文作业具有一定的趣味性，激发学生对语文学习活动的兴趣，并在内部驱动力的支持下，提高语文作业的完成效率。

（二）为促进学生思维水平进步服务

在“双减”政策背景下，不仅要求学生所完成的语文作业数量与其实际水平相吻合，更应将作业的积极价值最大化。因此，教师应保证所设计的语文作业为促进学生思维发展与进步而服务。一方面，教师应保证所设计的作业具有层次性和阶级性，学生分析问题的过程即思维水平不断攀升的过程，既能够引导学生开展深度学习，更能激发学生的探究欲望，培养学生对知识的迁移能力以及促进学生逻辑思维能力的发展。另一方面，教师应保证所设计的作业具有情感教育价值。学生在完成作业的过程中，能够使思维始终处于活跃状态，从而在不断的学习与积累中培养学生自律以及坚持不懈的良好品质，促进学生全面健康发展，提高学生核心素养的培养效率。

二、“双减”政策背景下小学语文高段作业设计策略

（一）紧扣核心素养，完善作业目标设计

1.明确作业设计目标，保证作业质量

在“双减”政策背景下设计语文作业的目的为对学生现阶段所掌握的语文知识进行巩固、提升与拓展，发挥语文作业的时效性。在此目标的引领下，教师应对语文作业进行创新，保证语文作业数量与学生身心发展水平相吻合，并以课堂中的有效互动代替机械书写以及死记硬背作业，在作业中增加阅读、整理、讨论以及实践等内容，这既能够拓展高段语文作业设计空间，又能减缓学生的书写压力，落实“双减”政策。

例如，教师在开展部编版教材六年级上册第一单元第一课时《草原》的阅读教学时，可以为学生布置以下书写作业：将本篇文章改写为诗歌。在此任务的驱动下，学生可以对本篇文章进行深度阅读与分析，从而对文章段落大意进行概括，并充分发挥想象力与创造力完成诗歌创编。此作业形式能够有效激发学生对语文知识的学习兴趣，学生在完成作业的过程中，能够有效提高语言概括能力。

2.落实以人为本理念，强化作业价值

题海战术作为传统教育模式中得到广泛认可的教学方法，能够以举一反三或者重复联系强化学生对某一知识的熟练度，提高学生对语文知识的理解和应用水平，但此过程无法避免重复循环的弊端。因此，教师应保证所设计的高段语文作业中蕴含丰富的思想性，对素质提升类的题型给予足够关注，保证作业中所涉及的语言表达、价值取向和案例的选择都渗透立德树人思想，从而保证学生在完成作业的过程中，思想观念以及语文素养都能朝着积极阳光的方向发展，从而有效实现知行合一的教学目标。

例如，教师在开展部编版教材六年级上册第二节《丁香结》的教学时，由于本篇文章中出现了多个生字生词，给学生阅读以及教学过程的顺利推进造成了困难，因此，教师针对此种情况设置以下作业：将文章中所出现的生字生词进行创编，制成儿歌，并将儿歌在班级中进行分享。通过这一作业，教师能够有效加深学生对课文内容的理解，并深化生字生词在学生头脑中的印象，提升学生的学习效率。为了探寻本篇文章中所表达出的思想情感，教师可以鼓励学生对文章进行再次阅读并联系生活实际，谈谈丁香结引发了作者怎样的人生思考。通过对这一问题的分析，学生能够深度感悟丁香结中所蕴含的精神价值，在后续生活与学习中勇于面对挫折，从而形成积极乐观的人生态度。

3.转变作业设计理念，丰富作业维度

通过近几年小学语文学科命题的方向可以看出，考查固定知识的题型所占比例逐渐降低，而考查学生解决实际问题的能力的题型比例逐渐提高，因此，教师在后续高段语文作业设計过程中，应转变作业设计理念，坚持语文作业设计以学科核心素养、推动学生发展为主要目标，善于整合各方资源，加强实际生活与语文知识间的联系，为语文作业注入丰富内涵，从而将学生培养为与社会发展趋势相吻合的高质量人才。

例如，教师在开展部编版教材六年级上册《花之歌》的教学时，由于本篇文章是花的自述，想象方式十分奇特，富有较强的趣味性，因此，教师布置以下语文作业：请同学自选主题想象，如果自己变为另外一种生物，会发生怎样的故事？学生以写作的形式将想象过程进行记录，在完成后与其他同学交换写作成果，既能够明确其他同学对自己的想象世界是否具有兴趣，并能够根据同学的修改意见，完善自己的写作，为自身语文素养的提高打下基础。

（二）尊重学生主体，关注学生个性需求

1.丰富作业类型，促进全体学生进步

一方面，教师应丰富高段语文作业类型。为了避免给学生造成过大的学习压力，作业形式一般为定量作业，教师可将定量作业分为两个部分，第一为必做作业，主要内容为当天所学习的语文基础知识，目的为夯实学生基础；第二为选做作业，主要内容为语文知识的拓展与延伸，目的为激发学生的思维活力，拓展学生发展空间。另一方面，教师可根据语文作业的完成时机对作业类型进行重新划分，第一为课前预习类作业，此种作业类型主要帮助学生解决学习过程中的基础性问题，并对已学知识进行巩固；第二为课中理解类作业，设置此类作业的目的为巩固学生课上所学知识，并激发学生对已学知识的创新与探究欲望；第三为课后巩固类作业，设置此类作业的目的为对教学内容进行巩固与延伸，学生在总结归纳的过程中构建完整的知识体系，从而实现对所学知识的强化与补充的教学目标；第四为课外延伸作业，设置此类作业的目的为引导学生将所学知识应用于生活实践，深化学生对语文知识的理解。

例如，教师在开展《七律·长征》教学时布置以下作业：对本篇文章进行阅读，标注出文章中的生字生词，并通过查字典等方式明确生字生词的读音。通过线上线下的方式搜集有关于长征的资料，在课上时与其他同学共同分享，为理解本篇文章内涵奠定基础。在学习过程中了解逶迤、磅礴等词语的真正含义，感受文章的气势。对文章中所出现的生字生词进行默写，并与同学分享生字生词的记忆方法与技巧。设置朗读比赛，学生自愿参与，鼓励学生在朗读过程中体会文章所表达的思想感情。

2.丰富作业形式，推动学生个性化发展

第一，教师应遵循语文知识的特点，挖掘语文学科与其他学科的融合之处，从而为学生创设富有趣味性，并利于实现学科融合的作业形式。新《课标》要求教师打破各个学科间的界限，挖掘不同学科间的融合点，既能够推动学生思维进阶发展，更能促使学生在完成综合类作业时构建语文与其他学科的知识桥梁，为语文学习注入活力与动力。

第二，教师应不断丰富作业整合以及作业呈现形式。小学高段语文作业的呈现形式主要包括笔记本、作文本、写字本以及各种练习册，如此丰富的作业呈现形式能够保证学生作业体系清晰明确，但也会给学生带来一定的负担与压力。因此，教师应将同类型的作业进行整合，比如将毛笔字、钢笔字和铅笔字的练习以同一种形式呈现，而对于写作、练笔等形式作业可通过口头方式呈现，既能够丰富学生的学习生活，又能减轻学生的思考和书写压力，实现双赢。

例如，教师在开展部编版教材六年级上册第11课《故宫博物院》的教学时，为学生设置以下作业：一是通读课文，解决文章中所出现的生字、生词的读音以及字形问题。通过这一作业，能够有效检验学生的字词知识储备水平以及自主学习意识。二是文章中描写了多个建筑，学生任选一个宫殿，根据文章描绘进行艺术创作，形式不限。通过这一作业形式，学生能够打破原有学科体系对语文教学的限制，在学科融合的基础上，提高学生的想象力与创造力，提高学生的艺术素养。三是北京故宫作为我国著名的文化旅游景点，请学生根据文章内容以及生活经验制作北京故宫的名片，创编北京故宫的宣传语。通过这一作业形式，能够有效推动学生将理论知识应用于实践，有效提高学生的口语表达以及书面表达水平。

（三）落实作业评价，促进学生全面发展

1.优化评价方式，强化评价效果

小学高段学生受身心发展规律的限制，思维以及心智并不成熟，教师要将效果最佳的激励性评价应用于语文作业评价过程中。高段学生善于模仿并具有争强好胜的心理，因此，在作业评价过程中，使用激励性评价利于培养学生正确的学习习惯。但在评价过程中，教师应综合利用激励性语言和激励性动作，比如利用“你真棒！你做的很好”等激励性语言的同时，拍拍学生的肩膀，或者摸摸学生的头，以表对学生的鼓励与赞扬，通过语言和身体动作强化评价效果，帮助学生建立对语文学习的信心。不仅如此，教师也可将多元智能评价应用于语文作业的评价过程当中，此种评价方式鼓励学生自主选择作业展示形式，教师在遵循学生个性以及特点的基础上，对学生的作业做出科学评价，提高作业评价的水平。

例如，教师在开展《只有一个地球》的教学时，为了促使学生能够通过文章感受地球的奥秘，并在日常生活中养成节约资源、爱护自然环境的良好习惯，可以为学生设置以下作业：生活中浪费资源的现象层出不穷，因此，请选择任意一个角度书写倡议书，并将其制成宣传标语，张贴于班级或校园的各个角落。教师在评价学生所制作的倡议书时发现，个别学生的倡议书过于冗长。因此，教师提醒学生：“你的倡议书语言十分全面，但如果对其进行精炼，让其他人快速明确倡议书要点则会产生不一样的效果。”教师在课下可以与个别同学进行沟通与交流，了解学生的学习困难。通过这一方式，教师既能够塑造和谐融洽的师生关系，又能充分发挥作业评价的激励作用。

2.丰富评价主体，完善反馈机制

在“双减”政策背景下，小学语文高段作业评价主体应不断朝着多元化方向发展，教师作为作业的评价主体，应将学生自身、其他同学等纳入评价主体，在多元评价主体的支持下，学生能够完成自我评价，帮助学生明确自身在作业完成方面存在的问题与不足，从而进行自我调节与自我激励，制定后续作业目标；也能够帮助教师根据学生对作业的实际反馈调整作业设计手段，提升作业设计质量。不仅如此，教师应将描述性反馈应用于作业评价当中，对作业中所反映出的学生学习态度以及学习表现进行评价，从而帮助学生形成正确的学习观念。此外，教师应保证作业评价过程具有动态性，学生始终处于发展过程当中。因此，教师应利用发展的眼光看待学生，针对学生某一阶段内的作业完成情况进行整理与分析，了解学生在不同阶段内的学习趋势，为调整教育策略提供现实依据。

例如，在完成《少年闰土》的教学时，教师为学生布置以下练笔作业：照片能够定格生活瞬间，请从你的照片中选取一张仿照文章第一自然段进行练笔。有的同学将妈妈辅导作业时的照片作为仿写素材，但教师发现学生的书写过程囫囵吞枣，缺少细节。因此，教师利用以下语言对学生的练笔作业进行评价：练笔结构完整，书写清晰，但是如果能够利用具有鲜明结构特征的词语，比如首先、其次、最后等标注文章逻辑，可以使文章富有逻辑性。通过以上评价方式，师生间能够形成良好互动，提高学生對语文作业的完成积极性。

综上，作业作为语文教学过程中的基本环节，对于巩固学生基础知识以及提高学生语文能力具有重要作用。为此，教师应不断加强对高段学生身心发展规律、发展需求以及作业设计理论的学习，从而提升作业质量，激发学生对语文学习的兴趣，为教学内容的不断深化提供强力支持，为推动“双减”政策的进一步落实贡献力量。

参考文献：

[1] 瞿凤莲《双减背景下小学语文单元作业设计的策略探究》，《甘肃教育研究》2023年第10期。

[2] 徐云飞《“双减”政策下初中语文作业设计策略研究》，《教学管理与教育研究》2023年第19期。

[3] 卢友玮、李云霞、朱鸿鸣《课内外联动，轻负高效——“双减”背景下语文作业设计的策略》，《小学教学参考》2023年第28期。