“教学评一体化”背景下小学语文写作教学策略探究

赵璇

摘 要：语文是小学阶段重要的学科之一，写作教学是必不可少的一项学习活动。在语文写作教学中，教师应当基于现代化教育理念创新教学方式，开展高质量的写作教学活动。随着新《课标》的提出，语文写作教学与评价关系发生了较大的变化，教师应加强教学与评价的联系，构建教学评一体化体系，确保小学语文写作教学的全面实施。鉴于此，本文阐述了教学评一体化的概念，明确了教学与评价的关系，阐述了教学评一体化在写作教学中的实际意义，根据实际情况提出了有效的教学策略。

关键词：教学评一体化 小学语文 写作教学 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.005

近几年来，随着社会的高速发展，我国教育事业实现了全面改革，在现代化教育理念下，教师更加注重对学生核心素养的培养。小学是学生学习和成长的关键时期，这一时期的每一门学科都要夯实学生的知识基础，培养学生的学习兴趣，引导学生树立正确观念以及形成优秀品质，为学生后期的学习与发展打下坚实基础。语文是小学阶段不可缺少的一门学科，贯穿于学生学习生涯的全过程。学好语文不仅能丰富学生的内心世界，陶冶学生情操，还有利于培养学生的优秀品质，实现传统文化的弘扬与传承。在语文教学中，写作作为关键的一部分，能够考查学生的语言应用能力、理解能力、逻辑思维能力。为全面提升小学语文写作教学质量，教师应当作好教学评一体化体系的全面构建，以此落实语文新课程标准，提高语文教学质量。就目前来说，教师如何在写作教学中实施教学评一体化是亟待解决的问题。

一、教学评一体化概述

教学评一体化，实则是指教学、学习、评价三个方面的有效融合。在具体的教学活动中，教师的课堂教学、学生的自主学习，以及教学活动的评价是检验教学质量的有效途径，教师只有将这三个方面相互结合，构建教学评一体化体系，才能实现以评促学，以评促教的教学目标。在教学的过程中，教师要根据教学内容以及教学目标组织协调教学活动。在课堂学习方面，学生可以根据教师所组织的教学活动自主学习，通过课堂教学活动提高学生的学习能力，促进学生核心素养的全面发展。课堂教学评价主要是指教师需结合学生的整体能力、需求、教学任務、教学目标等多个方面制定科学合理的评价体系，以此开展相应的评价活动，实现对教学过程的监控以及对学生学习过程的总结。在小学语文写作教学中，教学评一体化是提高教学质量的关键，语文教师应当将教学评三个方面协调统一，以此优化课堂教学结构，全面提高写作教学的有效性。

二、认识教学和评价二者的关系

为全面提升小学语文写作教学质量，实现教学评一体化，教师应当全方位了解教学与评价的关系。

1.教学先于评价

受传统教育观念影响，在小学语文写作教学中，有部分教师通常会将学生的成绩作为评价标准，以此来了解学生的语文写作水平和学习状态。在这一种情况下，教师会对学生产生严重的刻板印象。如学生成绩优秀，则表示学生学习刻苦认真；学生成绩较差，则代表学生平时没有认真学习。这种传统的教学评价不仅会对学生的学习态度、心理造成一定影响，还无法使教师全方位掌握学生的学习状态。部分学生在这一教学评价的影响下，通常会过分关注考试成绩，在学习中倾向于知识学习，忽略了自身学习能力以及核心素养的发展，这与现阶段的教育理念背道而驰，不利于学生的身心健康发展。

2.评价先于教学

随着素质教育的全面推行，小学语文写作教学有了更高的标准。在具体的教学活动中，教师要结合学生的学习需求、教学内容等方面设置评价标准，以评价标准为基础明确教学目标以及教学任务，再开展教学活动，以此实现教学内容、教学方式的完善，确保教学活动的完整性。从这一方面来说，评价先于教学。

3.教学评一体化

无论是教学先于评价，还是评价先于教学，都在一定程度上表现出了较强的局限性和片面性，会使教学评三个方面成为单独的个体，不具备联系性，导致教师无法判断出教学活动以及学生自主学习的效果是否达到教学标准，同时降低课堂教学活动的质量。在现代化教育理念下，教师想要全面提升写作教学质量，了解学生学习状态，落实因材施教理念，必须要将教学评三个方面有机结合，形成统一的整体，构建一体化的教学模式。

三、教学评一体化背景下小学语文写作教学的价值

1.有利于提高教师教学水平

在小学语文写作教学中，教师作为教学活动的设计者和实施者，其自身的教学水平以及职业素养往往与教学活动的质量有着密切的关系。传统的课堂教学大多都以教师为主体，根据课堂学习任务设计教学活动，忽略了评价与教学之间的联系，导致教师无法了解学生的学习情况，学生也很难与教师进行沟通，提出个人的想法。教师构建教学评一体化体系，将其应用到写作教学中，既能保证课堂评价的合理性和完整性，又能使教师结合对学生的评价开展针对性的教学活动，从而促进学生主动学习，全面提高教学质量。在教学中，教师还要根据学生的不同反应及时调整教学进度，从而让学生理解语文知识。从这一方面来说，教学评一体化对教师的教学具有促进作用，有利于提高教师的教学水平。

2.有利于培养学生的自主学习能力

在素质教育理念下，小学语文写作教学应当注重学生核心素养的培养，让学生在掌握写作技巧、学习语文知识的同时，增强自身的综合素质。语文教学应当遵循人本理念，将学生作为学习主体。随着教学评一体化教学模式的实施，教师会根据学生的学习需求、学习兴趣进行综合分析，并根据教学内容帮助学生明确教学目标，为学生指明学习方向。在整个过程中，教师要能够引导学生主动学习，在学习时还可以根据学生的学习过程以及学习结果进行综合评估，最终根据结果进行教学调整，从而保证教学活动的可实施性以及针对性。基于教学评一体化的小学语文写作教学符合现代化教学理念，能够满足所有学生的学习需求，有利于培养学生的自主学习能力。

3.有利于学生形成良好的学习习惯

小学是学生学习过程中的重要阶段，尤其重视对学生学习习惯的培养。在教学之中，教师只有引导学生从小养成良好的学习习惯，才能让学生以正确的方式自主学习，从而提高学习效率，取得事半功倍的学习效果。在写作教学中，教师若采取教学评一体化教学模式，则能够在开展教学活动的过程中全方位了解每一位学生的学习状态，根据学生的具体反馈明确学生的学习基础、学习需求以及学习习惯。在此基础上，教师便能落实因材施教，提高学生对语文知识的理解，促进学生综合能力的发展。

四、教学评一体化背景下小学语文写作教学策略

1.了解学生学习情况，创新教学方式

在基于教学评一体化的小学语文作文教学中，教师应做好对学习目标的明确。这是开展教学活动的基础，也是确保教学评一体化顺利实施的重要前提。在小学语文作文教学中，由于部分学生在写作方面存在一些不足，如写作时无法理清思路、无法找准写作主题、语言叙述不流畅等，所以，教师在开展教学活动时，应当作好对学生学习情况的全面了解，以此为基础结合学生的身心发展特点以及语文写作教学的具体内容制定教学目标，从而保证写作教学活动的可实施性以及完整性。教学评一体化的教学模式注重学生的自主学习，在教学之中，教师需要明确自身在课堂中的位置和作用，秉着为学生服务的核心理念，满足学生的个性化学习需求以及身心发展需求，从而促进教学评一体化的全面实施。另外，在设计好教学活动后，教师还需结合具体的教学内容选择相应的教学方式，以此提高课堂教学效率，为学生打造多样化的作文教学形式，让学生乐在其中，主动学习。

以部编版教材为例，在学习三年级上册第一单元《习作：猜猜他是谁》时，本单元的写作主题与人物描写有关，教学内容是让学生写熟悉同学的一件事，并让大家猜猜这位同学是谁？教学目标则是引导学生理清写作思路，用简单的语言将事情叙述清楚，从而表达出自己的真情实感。在教学活动的设计中，教师可以先设置一个简单的互动环节：我说你猜。让一位学生走上讲台背对着其他同学，说出自己想描述的同学的具体特征，让其他同学来猜。哪一位同学先拍桌举手便可回答，如果回答正确，讲台上的同学就可以转身。设计这一环节的主要目的是营造课堂学习氛围，让学生在快乐的学习氛围中锻炼口语表达能力，为后期写作打下坚实基础。在整个环节中，教师要注意观察每一位学生的整体表现，根据具体情况进行适当调整。在这一环节过后，教师便可让学生以作文的形式写某一位熟悉的同学，并在写好后相互交流，让对方猜猜自己写的是谁？教师设计这样的教学活动，既能满足学生的课堂学习需求，又能使传统的作文教学不再枯燥、乏味，极大地激发学生的学习兴趣，为学生的自主学习打下坚实基础。在这一过程中，教师只需要适当引导即可。教师要根据学生在写作时的整体表现进行反馈评价，让学生了解到自身在写作中存在的问题以及优势，并在后期进行查漏补缺。通过这种方式，教师能充分发挥教学评一体化的教育价值，促进学生自主学习。

2.注重课堂互动，推进教学评一体化

在教学评一体化的教学模式下，课堂互动是不可缺少的一部分，这是帮助教师掌握学生的学习动态、激发学生学习主动性、提高课堂教学质量的重要基础。通常来说，高质量的课堂互动环节能够提高学生的学习热情，让学生主动参与到写作活动中，教师则能根据学生的学习情况进行优化，最终实现教学评的一体化体系构建。

比如，在三年级下册《我的植物朋友》的教学中，本单元的写作内容是让学生描写喜欢的一种植物，要体现出这些植物的颜色、形状。写作目标是培养学生的观察能力，提高学生的写作能力。在我们的日常生活中有许多植物，对于部分学生而言，他们虽然有自己喜欢的植物，但很少会主动观察这一植物的特点和细节，所以在写作时，会出现“词穷”、描述不到位等问题，为了提高写作教学质量，让学生能对所喜爱的植物的特点进行描写，并且能够在写作时运用相应的修辞手法，教师可以设计实践互动环节。本堂课主要采取生生互动的方式，将学生分成实力均衡的若干小组，让学生走出课堂，观察校园内的植物，让各小組以投票形式选择最喜欢的一种植物对其进行记录，如观察该植物的颜色、大小、花瓣的形状、枝干的长度等。待记录完毕后，组长可以带领组员回到教室进行写作练习。在写作完成后，组内成员相互阅读，对组员的文章进行评价，找出其中的不足之处以及可以学习的地方。在这样的教学活动下，学生与学生之间能够实现有效的沟通，大家集思广益，取长补短，提高学生的学习主动性，实现教学评一体化。

3.完善评价机制，检验学习成果

在教学评一体化的小学语文写作教学中，评价是重要的环节，决定了教学活动的质量以及教师对于学生综合能力的判断。为了全面发挥教学评一体化的教学价值，提高学生的写作水平，促进学生的个性化发展，在具体的写作教学活动中，教师应注重鼓励与表扬，以此增强学生学习信心，同时，教师还需完善相应的教学评价机制，让教学评价更加全面、科学。具体来说，在自主学习环节，教师需与学生沟通，了解学生的学习情况，并适当地对学生进行鼓励和表扬，帮助学生解决写作时的问题，消除学生对于写作的抵触心理。在完成写作之后，教师可结合学生在写作时的状态、课堂表现情况、互动的积极性、作文质量、字迹是否工整等方面进行综合点评，以这种过程性的评价方式了解学生是否在课堂上认真学习，并找出学生在学习时存在的一些不足。另外，教师还可以采取自评的方式，让学生根据自己在课堂的表现情况进行打分并说出原因，以此培养学生的自主学习能力，让学生对自身产生更为全面的了解。

4.借助多元化的评价主体

在学科互动背景下，语文教师所开展的写作教学也积极融合了多项指标，整合了多门课程概念，旨在提升写作教学的实践性、互动性。在此背景下，教师必然会开展多元化的评价活动，结合多元评价主体，比如借助其他科任教师的评语、家长评语、社会评语，对学生的综合学习状况进行合理点评。在小学写作教学评价环节，教师须从语言学科核心素养角度对学生的作文质量进行评估，同时也应当从生活角度、社会科学、人文角度，以及其他学科教师的评语中对学生的最终学习状态进行高效点评。

比如，在将数学与语文进行互动融合期间，数学教师与语文教师便需要对学生的写作学习成果进行高效点评，从数学教师的角度，教师可对学生在学习期间的逻辑思维形成状况进行评估分析；而从语文教师的角度，则可以从语言文学、人文感性的层面来评估学生语言思维的发展状况。另外，教师也可以及时接受家长的建议，对学生的学习状态进行点评。比如，在大部分小学作文中通常会涉及有关“第一次”的作文题目，家长在完成对作文的阅读后，可将学生的问题进行反馈，使教师在后续进行整体评价以及教学改进过程中，引导学生更加细致、深入地完成写作。

综上所述，在素质教育背景下，教学评一体化理念被全面提出。立足教学评一体化的小学语文作文教学对于提高学生的自主学习能力、核心素养的发展有着极大的促进作用。教师在开展教学活动时，应以学生为本，了解学生学习情况，注重课堂互动，完善评价机制。如此，教师方能实现教学评的深度统一，提高小学语文写作教学质量，促进学生的核心素养全面发展。

参考文献：

[1] 欧阳南《“教学评一体化”背景下小学语文写作教学策略》，《中国科技经济新闻数据库教育》2022年第7期。

[2] 曾惠兰《“教学评一体化”背景下小学语文写作教学策略》，《天津教育》2022年第6期。

[3] 丁锋《小学语文阅读写作一体化的教学策略研究》，《中华少年》2017年第9期。