谈小学语文教学中对留守儿童进行感恩教育的作用及方法

秦真阔

摘 要：随着社会经济的发展，城市化进程加快，越来越多的农民工进城打工，导致农村留守儿童数量逐渐增多。多数的留守儿童年龄在7—12岁之间，正处于情感、性格、品德形成的关键时期，但是这些留守儿童被迫与父母分离，家庭教育严重缺失，缺乏父母关爱，导致儿童生理和心理难以正常发展，甚至产生独孤感、心理失衡，严重情况下将会导致儿童情感缺失，成为一个冷漠、没有爱心、不懂得感恩的人。语文学科蕴含丰富的人文教育资源，在日常教育中，教师需要对语文教材中的感恩素材进行深度挖掘和应用，向留守儿童渗透感恩教育，使其感知到被关爱和被关心，使其身心健康成长。本文主要对小学语文对留守儿童进行感恩教育的作用，以及具体的教育方法进行探究，旨在进一步提升小学语文教学对留守儿童的教育价值，助力留守儿童形成正确的价值观，引导其心灵健康成长。

关键词：小学语文 留守儿童 感恩教育DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.018

我国留守儿童的群体基数较大，他们与父母长期分离，只能跟爷爷奶奶一起生活，长期得不到父母的关爱，感受不到家庭的温暖，导致孩子的心理健康受到严重影响。当前很多留守儿童受到不良网络信息的影响，价值观念发生偏差，行为缺乏约束，综合素质能力较差，个人情感严重缺失。针对这种情况，教师在小学语文教育中，需要强化对留守儿童的感恩教育，深度挖掘语文教材中的感恩素材，并组织开展多元化的实践活动，对互联网资源进行优化应用，让儿童在参与活动的过程中打开心扉，使其切身感知到自己是被关爱着的，感受到温暖，对儿童的价值观、情感、心理等方面进行正确引导和帮助，帮助儿童明辨是非，感受到被关爱，避免出现心理健康问题。

一、小学语文教学中对留守儿童进行感恩教育的作用

留守儿童父母长期不在身边，往往由奶奶、外婆等亲属监护，但是他们的文化素质较低，难以对小学生进行学习辅导和监督，导致留守儿童学习动力不足，甚至在学习过程中容易产生畏难心理，乃至形成厌学现象。此外，老人在照顾孩子的过程中，往往会出现溺爱现象，不仅不能对孩子的不良习惯进行及时纠正，甚至会影响其心理健康成长。在缺乏正确的引导前提下，留守儿童感恩之心缺失，甚至看到别的小朋友都有爸爸妈妈陪伴而自己孤单一个人，进而对父母产生埋怨心理。

小学语文蕴含丰富的人文精神内涵，在语文教材中更是有很多与感恩主题相关的课文内容，教师可以对这部分素材内容进行深度挖掘和应用，对留守儿童开展多样化的感恩教育，强化思想品德教育效果，让留守儿童感知到父母、社会、祖国的情感，使其对生活充满感恩之心，从而助力儿童心理健康成长。

在小学语文教学中，教师需要根据教学内容，同时结合留守儿童的实际情况，对教学课堂进行优化设计，通过教学引导儿童对外界进行感受和感知，逐渐形成感恩的意识。在小学语文教学中开展感恩教育，可以培养留守儿童的责任感，儿童只有怀有感恩之心，才能形成责任意识，并主动承担回报父母、回报社会、奉献他人的责任。通过感恩教育，学生可以对父母的付出产生更加深刻的认知，并学会理解父母，同时体会到自己身上承载的期望和关爱，进而形成社会责任感，感恩教育同时也是小学德育的重要组成部分。

教师在小学语文教学中开展感恩教育，可以帮助学生塑造健康的人格。留守儿童往往由奶奶、外婆监护，隔代监护往往难以对学生的价值观、人生观进行正确引导，导致留守儿童的人际交往能力较差，缺乏社会历练。通过感恩教育，教師可以引导学生对自己的负面情绪进行正确看待，要学会珍惜当下，以感恩之心回报关爱自己的人，同时以同样的关爱之心对待他人，从而逐渐形成积极向上的心态。

小学语文教学中的感恩教育可以进一步强化生命教育的价值作用，让学生对生命形成基本的认识，并引领学生进行深刻思考。在感恩教育中，学生需要学会敬畏生命、珍爱生命，同时还需要感谢社会的呵护之恩。通过这种教育方式，教师可以引导学生对生命内涵进行领悟，并鼓励学生与学生之间相互尊重，把生命教育的成果真正落到实处。

二、小学语文教学中对留守儿童进行感恩教育的方法

（一）利用互联网资源

在农村小学语文教学中，学生可以享受到的教育资源相对较少，基于此，教师需要对互联网中的优质教学资源和社会资源进行综合利用，以便拓展小学语文教学内容，开阔小学生的眼界，使其能够认识到更加广阔的世界，从而形成良好的价值观念。在对留守儿童的感恩教育中，语文教师可以对互联网资源进行优化整合、提炼和加工，尤其要对不同地区、不同民族的传统文化进行形象化展现，这样可以让学生感知到文化的多样性，并切身体会世界的丰富多彩，从而对中国传统文化产生敬畏之心。在此过程中，教师需要把互联网资源与教材课本内容相连接，找到两者的连接点，并对其进行重塑，使其以符合农村留守儿童实际认知水平的形式进行展现。

例如，在学习《京剧趣谈》的相关知识后，教师可以从互联网上搜索一些相关的图片，让学生对我国京剧的起源、发展历程等进行形象化、直观化认知，从而使留守儿童获得自豪感和归属感，并强化他们的文化认同，激发其同情心，逐渐培养学生积极向上的心理素质。

（二）挖掘教材中的感恩素材

在小学语文教材中存在很多优秀的课文内容，而且这些内容都能够充分体现真善美的思想，可以对学生思想进行有效净化，助力学生心灵健康成长，引导学生形成良好的人格品质。在对留守儿童展开感恩教育时，教师可以对小学语文教材中的内容进行优化整合，充分挖掘其中所蕴含的感恩素材，以便对学生进行重点引导，使其对课文中鲜明的形象、强烈的情感进行深切感知，在潜移默化中逐渐引导学生产生感恩之情。例如，《草原》《丁香结》中所蕴含的自然之美，能够引导学生形成爱护大自然的情感；《开国大典》《狼牙山五壮士》等课文能够引导学生形成感恩之情；《宇宙生命之谜》《只有一个地球》等课文能够引导学生产生对生命的敬畏之心。小学语文教材中存在丰富的感恩素材，教师可以对课文中的人物形象进行重点讲解，让学生能够深刻感受到人物所散发出的正能量，从而引导学生形成健全人格。

例如，在学习《穷人》的相关知识后，教师可以对课文中男女主人公的伟大形象进行详细解析，他们的境况已经很窘困（有五个孩子需要抚养），但是他们还是决定把邻居的两个孩子抱过来喂养，这充分说明他们即使在贫困的生活中，仍然保持着善良的心灵。由此，教师可以对学生进行启发，引导学生正确面对生活中的困境，始终保持积极向上的心态。然后，教师还可以鼓励学生大胆发言，想一想自己身边有没有这样的人，并发表他们自己的看法。教师通过这种方式可以引导学生大胆发言，抒发胸臆，让他们在潜移默化中不断提高自己的学习能力。

（三）营造积极向上的课堂氛围

留守儿童由于长时间缺少父母的陪伴和照料，容易形成孤僻、冷漠的性格特征。学校是留守儿童重要的活动场所之一，学校环境对儿童性格的形成具有一定的影响。基于此，教师既要在学校创建积极向上的生活环境，同时，在语文教学课堂中，教师也要注重创建轻松愉悦的学习环境，让学生在这种环境中放松身心，能够真切感知周围人的关心，并学会逐渐减少心理、情绪等方面的负面影响，确保留守儿童心理健康稳定发展。学校要注意开展多元化的校园活动，如校园运动会、校园歌手比赛等，并积极鼓励留守儿童参加，学生在参与过程中，能够真正感知到快乐和幸福，并在心灵深处产生归属感，慢慢转变为一个开朗、积极向上的儿童。

（四）丰富感恩教育方法

为了能够让留守儿童更加积极地参与到感恩教育中，小学语文教师需要结合教材内容，对教学方法进行创新，引进新型的教学形式，这样可以增加课堂教学的趣味性和灵活性，并营造轻松的课堂氛围，这符合留守儿童的年龄、心理需求，让学生在学习过程中深切领悟到感恩教育的价值。例如，教师可以利用角色体验的教学形式，让学生对课文中的角色进行切身体验。

还可以引进情感体验教育形式，例如，在学习《宇宙生命之谜》的相关知识时，教师可以让学生对课文中的重点语句进行感悟，从而体悟到生命的神秘和珍贵，使其更加尊重生命、关爱生命，实现感恩教育的目的。

可以结合课文内容，为学生创建真实的情境，使其在该情境中进行体验，增加学生的真实感受。例如，在学习《伯牙鼓琴》的相关知识后，教师需要引领学生对文章内容进行解读和分析，让学生充分了解文章的主旨含义。之后，教师可以选择两名学生进行情境体验，让他们分别扮演伯牙和子期，并创设弹琴和听琴的情景，通过这种方式，教师可以让学生深刻感知到知音之情和良师益友之恩。

（五）融入课外实践活动

留守儿童从小与父母分离，感受不到父母的关爱，导致亲情缺失。留守儿童正处于渴望父母关爱的年纪，却望而不得，久而久之会产生埋怨心理，甚至形成冷漠、孤独的内在性格，感情变得麻木。留守儿童之所以会产生这种情绪，一方面是对父母亲情的渴望使然，另一方面是因为体会不到父母在外打工的艰辛和无奈，认识不到父母也是被生活所迫而背井离乡，仅仅因为父母远离自己而产生埋怨。针对这种情况，教师可以在日常语文教学中，融入一些课外实践活动，如组织学生参加社会义务劳动等，让他们切身体会到劳动的艰辛和不易，从而逐渐消解对父母的埋怨，进而理解父母的行为。此外，教师还需要引导孩子对自己现在的监护人，如爷爷奶奶、外公外婆等表现出感恩之情，并在日常生活中做一些力所能及的事情，如刷碗、扫地等，这可以对留守儿童亲情的缺失方面起到一定的弥补，引导学生形成正确的价值观。在条件允许的情况下，教师还需要带领学生到当地的烈士陵园进行参观、扫墓，为学生讲解革命先烈的伟大事迹，让学生切身感受到烈士的伟大，并珍惜当前的生活。

（六）通过写作表达感恩情怀

写作是小学语文的重要教学内容之一，在写作中，学生可以通过语言文字表达自身情感，同时能够更加深刻地表述自我，认识世界。在感恩教育中，教师需要对写作教学形式进行灵活应用，如组织开展感恩主题征文活动，让学生结合自身实际经历和切身感受进行写作。这种方式可以引导学生抒发自己对父母的爱和感恩，真正表达出自己心里的话语，并使其对父母的感恩之情得到升华。此外，教师还需要对学生的作文进行评价，通过这种方式不仅可以让学生获得成就感和喜悦感，同时还可以激发其学习欲望，使其更加明白怎样感恩，同时，通过教师的评语，学生能够形成良好的心理素质，让学生形成正确的价值觀。

（七）其他方面

1.编写感恩校本教材，同时把学校举办的各种感恩活动的成果进行汇集整合，并编入感恩教育校本课程中，作为感恩教育的素材进行使用，在此基础上，教师可以利用教材开展感恩教育。其中，校本课程中的感恩素材需要通过多样化的形式进行呈现，以便满足学生不同的阅读需求，如故事、典故、名人名言、歌曲等。

2.定期举办感恩主题活动，如组织开展朗读感恩故事比赛，对父母养育之恩、社会呵护之恩、教师培养之恩等进行感恩；组织学生定期设计感恩主题相关的黑板报；为学生建立感恩档案，对学生的感恩行为进行详细记录，定期进行评比，选出感恩之星，这样可以对学生进行有效鼓励，使其自觉成长为一个懂得感恩的好孩子。

3.教师需要定期对留守儿童家庭进行走访，了解学生的实际生活状态。同时，教师还需要对学生家长进行正确引导，使其认识到孩子缺失家庭亲情的负面影响，父母需要通过多种渠道与学生进行感情交流和沟通，让孩子能够真正感知到父母的关爱。

综上所述，留守儿童的心理健康问题需要受到重视，并积极发挥小学语文教育的引导作用，在语文教材中挖掘感恩素材，开展多元化的感恩教育，有效培养学生的道德修养，并引导学生形成正确的价值观念，使其对父母外出工作的艰辛进行理解。此外，教师还需要通过多元化的感恩教育形式和感恩教育素材，引导学生对教师、班集体、国家、大自然等形成感恩之心，强化学生的责任感，引导学生形成积极向上的心态和健康的人格。由此可见，农村留守儿童的心理健康问题需要受到社会各界的广泛关注和重视，社会、学校、农村等基层组织等都要充分发挥自身的职能作用，为留守儿童的健康成长提供支持和帮助，尤其是在语文教学中强化感恩教育，助力留守儿童良好品格的形成。

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