“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略探究

摘 要：在“双减”政策全面实施的教育背景下，小学语文大单元作业的设计策略尤为重要。这不仅涉及教学的质量和效率，更与学生的发展和学业关系密切。本文旨在揭示如何通过适应学生特点、满足个体需求、构建有效评价体系以及调动学习兴趣，来取得优质、高效的教学成果，深度探讨了大单元作业设计的理论基础和实践策略。

关键词：“双减”政策 小学语文 大单元作业 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.017

在二十一世纪的教育大潮中，“双减”政策如一股清流，为繁重的学业负担提供了缓解的可能。这一政策的实施，无疑向我们教育工作者提出了新的要求和挑战，即如何在减轻学生课业负担的同时，保证教育质量，进一步提升学生的核心素养。在小学语文的教学中，大单元作业的设计更是一线教师必须面对并深思的问题。

一、“双减”政策的实施要求

“双减”政策，即减轻学生作业负担和规范校外培训，作为我国近年的重要教育政策，无疑对小学语文大单元作业设计提出了新的挑战与机遇。

首先，“双减”政策背后的理念是关注学生的全面发展，防止过重的学业负担压制学生的个性和兴趣。这一理念体现在作业设计上，教师要做到量化、个性化和有趣味性。具体来说，作业量要适中，不能过多也不能过少，要有助于巩固课堂所学内容，而不是给学生增加额外的学习负担；作业要因材施教，考虑到不同学生的学习兴趣和能力，提供不同的作业选项；作业还要有一定的趣味性，引发学生的学习兴趣，不再是枯燥的、机械的填鸭式教学。

过重的作业负担往往是因为过于强调应试，而忽视了教育的本质。教育应该是帮助学生成长为具有独立思考能力、有道德情操、有创新精神和实践能力的人，而不是机械地追求高分。在这个意义上，“双减”政策的实施，实际上是要求重新审视原有的教学目标和教学方法。

二、小学语文大单元作业的设计要点

在“双减”政策背景下，小学语文大单元作业设计的原则需要调整和更新，符合“双减”政策精神，既要减轻学生的学业负担，又要减少家长的辅导压力。作业设计不仅需要保证教学内容的连贯性，而且要注重发挥作业在教学中的功能，即巩固知识、培养能力、提升素质。

首先，作业设计需要以学生的学习需求为出发点，保证学生在完成作业的过程中能真正理解和掌握所学知识。其次，作业设计要注重实用性，不仅要让学生能在学习过程中体验到知识的乐趣，还要培养他们运用知识解决问题的能力。这就要求作业设计充满趣味性和探索性，能激发学生的学习兴趣和创新思维。最后，作业设计还应该注重学生的个体差异，尽可能地为学生提供个性化的学习任务。这样可以确保所有学生都能在适合自己的挑战程度下进行学习，从而提高学习效果。

还需要强调的是，作业设计需要遵循“适度原则”。即便是最有趣、最具挑战性的作业，如果过多、过难，也会对学生产生负面影响，使他们产生厌学情绪。因此，教师在设计作业时，必须考虑到学生的年龄、认知水平、学习负担等因素，以确保作业量适中，难易程度适宜。

三、小学语文大单元作业的设计现状

在实行“双减”政策的大背景下，对小学语文大单元作业的设计现状进行深度剖析，能够发现其在多样化、灵活性以及综合性上的优势，同时也揭示了一些迫切需要解决的问题。

首要问题是现行小学语文大单元作业设计过于偏重应试导向，过分强调对教材知识点的熟悉和掌握。以此为基础，教师设计的作业形式以习题形式为主，浓厚的应试色彩使得学生需要花费大量的课余时间来应对，这无疑剥夺了学生的休闲和探索时间。在此背景下，学生对于这种单一形式的作业缺乏兴趣。

其次，大单元作业的设计常常忽略了学生个体间的差异，表现为“一刀切”的教学模式。无论学生的个体学习能力和理解速度如何，所有学生都需按照同样的要求完成作业。这种教学设计无法满足不同能力、不同兴趣的学生的需求，一些学生可能会感到挫败感和无力感，另一些学生可能会觉得无趣，缺乏挑战。

最后，大单元作业设计过度依赖教师，学生在作业设计过程中的主动性和参与性被大大削弱。以教师为中心的作业设计模式，使得学生在完成作业的过程中缺乏主动性，这无疑降低了学生的学习兴趣，影响了他们的学习效果。

总结而言，小学语文的大单元作业设计虽然具有一些积极特征，但同时也存在诸多需要改进的地方。教育者应借鉴先进的教育理念，真正落实“双减”政策的要求，将学生的需求和兴趣放在首位，创新并优化作业设计，以此取得教育教学的预期目标。

四、“双减”背景下小学语文大单元作业的设计策略

1.剖析單元主题，设计引导型作业

引导型作业以教师为主导，学生为参与者，旨在引领学生理解和掌握新知识，形成独立思考的能力。在具体实施中，教师需要根据单元主题，选择符合主题的知识点和能力点，结合学生的实际水平，设定适宜的学习任务。在引导型作业的设计中，教师要重视课文的内在联系，注重学生思考问题的过程，而不只是结果。

以五年级下册第四单元为例，这个单元包含五篇文章：《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《丰碑》以及《清贫》。文章体现了“家国情怀”的人文主题，教师应依此主题设计引导型作业。在此实例中，教师可以在分析课文的基础上，设计一项引导学生深度阅读和思考的任务。作业可以是：根据“家国情怀”主题，选取文章中的具体片段或人物进行深入解读和思考。这些片段或人物应能代表或反映出家国情怀，体现出学生对国家和家庭的情感。例如，学生可以选择《军神》中的“军神”刘伯承作为研究对象，探讨他作为军人，所具有的钢铁般的意志。学生可以通过网络资料、图书资料等多渠道进行深入了解和学习，然后以此为基础，撰写一篇关于刘伯承的读后感或人物分析。同时，教师也可以设计一项要求学生结合自身生活经验进行创新写作的任务。例如，教师让学生从自己的生活中寻找体现“家国情怀”的事例，如亲人的英勇事迹、家乡的历史人文风貌等，然后写一篇以“家国情怀”为主题的短篇故事或散文。

在此实践过程中，学生不仅能深刻理解“家国情怀”这一主题，也有机会提升自我表达能力，同时也有利于培养他们的创新思维和自主学习能力。

2.基于学生特点，设计主动型作业

基于学生特点的主动型作业设计，其理论支持是基于个体差异和学习主动性的认知心理学原理。主动型作业赋予学生更多的自主权，鼓励他们通过自我探索、实践和反思进行学习。教师的角色由传统的知识传授者转变为引导者和协助者，引导学生自主学习，发挥学生的主观能动性。

以三年级下册的《守株待兔》一课为例，教师可以设计如下的主动型作业。首先，学生要自主地进行情感化的朗读，深度感知文本中的故事内涵。接着，教师可以组织小组内的分角色朗读活动，让学生扮演课文中的角色，进一步理解文本，同时培养学生的情绪表达能力和团队合作能力。然后，教师可以开设一次班级故事会，让学生在班级中分享《守株待兔》的故事。在分享过程中，学生不仅需要理解和再现故事内容，还需要注意听众的反应，适时调整自己的表达方式，这有利于培养学生的沟通技巧和应变能力。此外，教师可以进一步引导学生结合《守株待兔》的故事主题，与自己的生活经验进行联系，进行深度思考，并在故事会结束后进行反思，以达到情感、智能的全面发展。

这样的主动型作业设计，不仅能让学生深入理解文本，激发他们的学习兴趣，还能提升他们的情感表达能力、团队协作能力和问题解决能力。

3.满足个体需求，设计分层型作业

在教育过程中，每个学生的能力、背景、学习方式和速度都有所不同。因此，教育不能“一刀切”，而应当根据学生的具体情况和需求，进行个性化设计。分层型作业设计就是这个原理的具体应用形式，它允许教师根据学生的能力和需求，为他们提供不同层次的作业，从而满足他们的个体需求，提高他们的学习效果。

以五年级下册第五单元为例，单元主题为人物描写，目标是让学生掌握描写人物的基本方法。在设计作业时，教师要考虑到学生能力的不同，我们可以将作业划分为A、B、C三个等级。A级作业设定为较难，适合语文基础较好的学生。例如，他们需要描写一个虚构的人物，不仅要描绘其外貌特征，还要通过行为举止、语言等方面展现其性格特点，甚至结合环境进行深度描绘，展示出人物的特点。B级作业适中，适合语文基础中等的学生。他们可以在教师提供的范围内，选择一位他们熟悉的人物进行描绘，既可以是现实中的人，也可以是文学作品中的角色，重点在于准确地描绘出人物的特征，充分展示他们已经掌握的描写人物的方法。C级作业则相对简单，针对语文基础薄弱的学生。他们的任务可以是描写一位他们熟悉的人，比如自己的朋友或家人，重点在于基础的人物描绘，如外貌、行为等。

这种分层设计的作业不仅充分考虑到了学生的个体差异，让每个学生都能在自己的能力范围内得到成长，而且还提高了学生的学习兴趣，充分实现了“双减”政策的教育价值。

4.调动学生学习兴趣，设计趣味型作业

在“双减”背景下，设计趣味型作业是激发学生学习兴趣，提高学习效率的关键策略。趣味型作业倾向于将学习与游戏、探索与想象力训练紧密结合，从而引导学生积极主动地投入到学习中。趣味型作业的设计，强调游戏化的教学模式，注重以活动为载体，帮助学生在体验、感知和理解中积累知识，深化对知识的记忆。

以三年级语文下册第一单元为例，这个单元的教学内容主要为花草虫兽，所呈现出的是一个充满生机的主题，十分适合设计趣味型作业。教师可以引导学生们走进自然，观察生活，选择他们喜欢的花草，制作成标本，再对其形象特征进行描述。这样的作业设计既具有趣味性，又能够让学生们在动手实践中，对花草虫兽形成更生动、直观的认识，增强对课文内容的理解。此外，这种设计也给学生们提供了表达自我，发挥创造性的机会。例如，对于那些喜欢画画的学生来说，他们可以选择用画笔描绘出花草虫兽的形象特征，通过绘画来表达他们对大自然的理解和情感。为了增强这个作业的社交性和合作性，教师还可以鼓励学生们在制作标本或者完成绘画后进行诗歌创作。这样，每个学生都可以根据自己的兴趣和特长，选择不同的表达方式，共同完成趣味型作业。

由此可见，趣味型作业的关键在于寓教于乐，让学生在参与和创造的过程中享受学习，理解和掌握知识。通过有效地引导和激发学生的学习兴趣，趣味型作业无疑能够提高学生的学习效率，提升他们的学习效果。

5.制定评价体系，设计评价型作业

传统的作业评价方式多以结果评价为主，重视学生作业的正确率和完成度，这往往会导致学生过于关注结果而忽视过程中的思考与学习。评价型作业强调在评价中反馈，在反馈中提升，旨在通过多元化的评价方式，实现教学过程与评价过程的有机融合，帮助学生提升学习效果。

举例来说，三年级下册第四单元的主题为“大自然的生命”，在完成教学任务后，教师可以设计包含书面作业和实践活动两部分的大单元作业。其中，在书面作业的部分，教师需要对学生的作业进行仔细评阅，不仅要了解学生对字词和文章内容的掌握情况，也要关注学生对主题的理解和掌握情况。评价可以多元化，不只是打分，而且可以包含具体的反馈，比如哪里写得好，哪里还有待提升，让评价成为促进学生学习的工具。教师可以让学生分享他们自己曾经做过的有关大自然的小实验，并谈谈学完这个单元后对这些实验的新理解。此时的评价可以更为开放，教师鼓励学生提问，通过互动让学生能够更深入地思考和理解，同时，教师也可以从中了解到学生的学习进度和理解程度，更好地进行下一步的教学。

这样的评价型作业不仅能够给学生提供反馈，更能促进学生的主动学习和深度学习，将评价方式从简单的结果评价，提升到过程评价和全面评价，落实“双减”政策的理念。

五、结论及建议

在新的教育环境下，“双减”政策以其人文关怀和发展理念，对未来教育的走向提出了新的指引和挑战。小学语文大单元作业设计必须在这个大背景下寻求突破和发展，同时，作业设计并非仅仅是对学生学习成果的检测，更是教学过程中不可或缺的组成部分，它对塑造学生的学习习惯，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率等方面都有着重要的影响。

作业设计的策略和方法需要创新和探索，教师应注重打破限制，借助跨学科的力量，让学生在接触新知识的同时，能够在多元的角度下去理解和领悟知识。同时，教师在设计作业时，应更注重学生的个体差异，尊重学生的学习兴趣和特长，充分调动学生的主动性和创新性，让他们在参与和体验中享受学习，发现问题，解决问题。

总体来说，如何在“双减”政策下进行小学语文大单元作业的设计，是每一位教育工作者需要深思的问题。我们要站在新的历史节点上，以前瞻性的眼光，积极探索和实践，用科学的方法和策略，引导学生们在掌握知识的同时，体验到学习的乐趣和兴趣，以此为他们未来的学习生涯奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 赵红霞《探究“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略》，《新课程》2022年第43期。

[2] 许青青《小学语文大单元作业设计策略探究》，《国家通用語言文字教学与研究》2022年第8期。

[3] 王敏《“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略探究》，《教学管理与教育研究》2022年第9期。

[4] 梁俊《课程视域下小学语文单元作业整体设计的一般路径》，《中小学课堂教学研究》2022年第4期。

[5] 徐鹏《基于语文学科大概念的教学转化》，《中学语文教学》2020年第3期。

（徐翠红，二级教师，从事小学语文教学）