慢语文理念下小学语文单元整体作业设计策略研究

摘 要：慢语文理念对小学语文单元整体作业设计提出了新的挑战，使得教师们不再满足于作业的基本功能，而是开始探索如何通过作业设计让学生真正领会语文的内涵，从而激发他们的学习兴趣，提高他们的思维能力。本文从理论和实践两个方面，探讨慢语文理念下的小学语文单元整体作业设计策略，并通过实证分析，提出实施难点和有效路径，以期为当前语文教育研究和教学实践提供一些有价值的参考和启示。

关键词：慢语文 小学语文 单元教学 作业设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.014

近年来，语文教学领域出现了一个重要的研究和实践趋势，即“慢语文”。这一理念对现有的小学语文教学进行了深度挖掘和批判，引发了关于语文教育应当如何适应当代社会，如何回应学生的实际需要等核心问题的深入思考。在此背景下，小学语文单元整体作业的设计，如何借鉴并实践慢语文的理念，成为本文探讨的重要课题。

一、慢语文理念概述

慢语文理念是一种致力于倡导并实践深度阅读和思考的教学理念，强调语文学习的深度和广度，以及学生对语文素材的深入理解和体验。在教育领域，这一理念体现了对学生个性化学习需要的尊重。其实，慢语文理念的提出是对当前快节奏、浅尝辄止的语文学习方式的一种反思。语文学习不应被简化为对基础知识的机械记忆和应试技巧的习得，而应充分尊重语文的内在属性，即通过语言和文字，展示人类情感、文化和思维的多样性和深度。故而，“慢语文”强调的是一种沉浸式、全面性和深度性的语文学习方式，让学生在阅读和写作中有足够的时间去探索、去体验、去思考。

慢语文理念下的语文教学，要求教师要敏感和有耐心。敏感，是为了能及时发现学生的需要和兴趣，然后合理设计和调整教学内容；耐心，则是为了给予学生足够的思考和表达的时间。在课堂教学中，慢语文鼓励教师用时间来换取深度，用耐心去进一步思考，从而实现教育的真正意义——成长。

当然，慢语文并不是对语文学习进度的无理要求，而是一种对学习质量和学生成长的高度关注。它反对快餐式的教育，倡导在深入理解和体验中去发现知识的乐趣，去体验语文的魅力。在这个过程中，慢语文引导学生对每一个语文单元进行全方位的思考和理解，而不仅仅是完成作业。这就需要教师在设计作业时，要充分考虑到学生的思考过程和深度体验，以提高他们的语文素养。

在教学策略上，慢语文强调了以学生为主体、教师为引导的教学模式。这意味着教师的角色并不是传授知识的权威，而是学生学习的引导者和伙伴。在这个过程中，教师需要关注学生的学习过程，鼓励他们自我探索、自我表达，同时也要对他们的学习过程给予引导和帮助。

二、将慢语文理念与作业设计相结合的作用

慢语文理念倡导在教育过程中注重生活体验和思维培养，以语文教学为工具，培养学生的生活智慧和人文素养。语文学习的本质，乃是通过语言文字的学习，来理解世界，认识自我。慢语文理念的引入，使得教育者不再将作业视为简单的知识输出或技能训练，而是视作学生认识世界、理解生活的重要方式。

首先，以慢语文理念为引导的作业设计，能够更好地满足学生的心理需求，尊重学生的学习节奏，充分考虑到每个学生的独特性。这样的作业设计鼓励学生用他们自己的方式和速度去学习和探索，从而促进他们的自主学习，激发学习兴趣。

其次，慢语文理念下的作业设计有助于培养学生的批判性思维和创新能力。通过设置涉及深度思考的作业，教师促使学生超越课本，对语文知识、社会现象进行批判性思考，进而提高他们的创新思维能力。

再次，这一结合有助于学生更深入地理解和掌握语文知识。慢语文理念注重学生对于知识的理解和体验，而非仅仅停留在知识的传授上。这样的作业设计促使学生能够深入理解和掌握知识，进一步提高他们的语文素养。

最后，慢语文理念下的作业设计有助于培养学生的社会责任感和公民素养。通过设计与生活紧密相连，反映社会实际问题的作业，可以让學生在学习的过程中，感受社会责任，增强他们的公民意识。

以上四个方面的综合效应，将慢语文理念与小学语文作业设计相结合的教学价值凸显出来。这是对传统语文教学模式的有力补充，有望推动小学语文教学朝着更加人性化、深化的方向发展。

三、慢语文理念下小学语文单元整体作业的设计建议

1.心中有范，手中有式

心中有范强调的是对教学理念和目标的坚守。具体到小学语文单元整体作业的设计，就是要以提升学生语文素养，培养学生全面语言运用能力为主要目标，而非单纯追求形式的多样性。这要求教师在设计作业时，首先明确该单元语文的主题和核心素养目标，然后以此为指导，针对学生的语文认知水平和学习需求，设置相应的作业任务，帮助学生深度理解和体验语文，锻炼他们的语文运用能力。手中有式则强调教学方法和形式的多元化和创新。慢语文理念鼓励教师根据学生的兴趣和需要，灵活运用各种教学方式和工具，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和实践。在设计小学语文单元整体作业时，教师可以结合文本内容和学生的生活经验，设计出生动有趣、具有启发性的作业形式，如创作、讨论、研究、实践等，让学生在完成作业的过程中，享受到语文学习的乐趣，体验到语文的魅力。

以四年级下册第三单元的《竹节人》为例，该单元主题是对童年记忆的回忆和呈现，核心素养目标是培养学生的记叙能力和对美好记忆的感知力。在这个基础上，教师可以设置以下作业任务：一是让学生自己写一篇关于童年记忆的小故事，要求学生用细腻的语言描绘童年的色彩，体现出自己对美好童年记忆的感知；二是设计一项“绿色行动”，要求学生将课文中的绿色理念付诸实践，将环保行动融入日常生活中，提升他们的环保意识和责任感；三是组织一次“绿色记忆”主题分享会，让学生分享自己的童年记忆和绿色行动，通过互动交流，提高他们的语言表达能力和社交能力。

2.全面预设，耐心实操

全面预设是指在设计作业时，教师需要充分考虑教学目标、课程主题、学生的学习需求、兴趣以及其自主学习的能力等因素。预设的全面性决定了作业设计的质量和有效性。全面预设并不意味着教师要做好所有的事情，而是要提供一个框架，引导学生自主探索、思考。教师应充分利用教材资源，提炼出能激发学生学习兴趣，有助于知识理解和能力提升的作业内容。耐心实操体现在教师的持续引导和对学生实践操作的耐心等待上。学生需要在教师的引导下动手实践，通过自我实操，达到深层次理解和掌握知识的目标。在实操过程中，教师还需要对每一个学生的学习过程进行个性化的引导和支持，尊重他们的探索精神和创新意识。

这两个原则在具体操作中应该如何体现呢？以六年级上册第二单元的作业设计为例。这个单元主题是“重温革命岁月”，包含了诸如《七律·长征》《狼牙山五壮士》等具有革命历史色彩的课文，目标是引导学生了解和感受先辈们的革命精神。在全面预设上，教师可以设计一项“看红色电影，收集英雄人物故事”的作业。这项作业充分利用了电影这一丰富的教学资源，既满足了学生的视听需求，又能激发他们的学习兴趣。在耐心实操上，教师需要指导学生选择合适的电影，教会他们如何从电影中提取英雄人物的故事，如何理解和感受英雄人物的精神风貌。在完成作业的过程中，学生不仅可以加深对革命历史的理解，还能提升自己的文学欣赏和历史分析能力。

3.创新设计，静待花开

教师应脱离传统的教师中心模式，注重学生的参与和实践，同时借助多元化的教学工具和资源，开发出充满创新性的作业。这种创新不仅体现在作业形式的多样性，也体现在作业内容的深度和广度上。这就要求教师具有丰富的专业知识，以及强烈的探索精神和创新意识。在慢语文理念下，教师应有足够的耐心等待学生的学习进步，理解学生的学习是一个逐步累积和发展的过程。教师应鼓励学生在作业的完成过程中，自主探索，激发他们的学习兴趣。

以三年级上册第二单元作业设计为例，此单元以秋天为主题，囊括了三首古诗和三篇课文。在创新设计方面，教师可以从生活实际出发，设计一些与秋天主题相关的作业，如邀请学生观察秋天的变化，然后用自己的语言表述；或是寻找生活中与课文中难懂词语相对应的事物，并进行描述。此外，教师还可以借助现代科技，如微信的录像功能，让学生录制一段关于他们对秋天的寄托的小视频。这些作业不仅扩大了学生的学习领域，也增强了他们的實践和创新能力。在“静待花开”的原则下，教师需耐心引导，鼓励学生自主思考，独立完成作业，逐步提升自己的语文能力。

4.润物无声，文化浸润

润物无声，寓教于乐，这是“慢语文”理念中的一项重要理念。教师在设计作业时，不仅需要关注学生的学业成绩，更需要关注他们的情感态度和兴趣爱好，尽量将学生的学习与生活联系起来，将语文学科知识与实际生活相结合，使之在不知不觉中融入学生的生活。在润物无声的过程中，教师应以寓教于乐的方式，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中主动学习。此外，在设计作业的过程中，教师应力求生动、实际、有趣，以实际生活中的情境引导学生深入理解课文内容，同时，教师也要充分利用文化资源，让学生在完成作业的过程中能够深入理解和感受中华优秀传统文化的魅力，从而引导学生对中国传统文化产生浓厚的兴趣，加深他们对文化的理解。

以六年级下册第一单元为例，“北京的春节”作为一个地域特色鲜明的主题，含有的文化元素丰富多样，如民俗习惯、地方风俗、节日庆典等。其中既有古老的传统，又有当地特有的文化现象。在作业设计中，教师不仅可以根据课文内容给出问题，例如，简述北京春节的特色风俗等，更可以让学生在理解课文内容的基础上，进行思考和探索。比如，教师可以引导学生思考为何同为中国的春节，北京的庆祝方式会有其独特性？其中又蕴含了哪些历史、文化、地理等方面的因素？让学生在探索答案的过程中，对中华优秀传统文化产生更深入的理解和感悟。此外，为了让学生更加生动形象地理解和感受北京的春节文化，教师也可以设置一些富有创新的实践类作业。例如，教师可以让学生设计一场虚拟的“北京春节”庆祝活动，包括制定活动日程、设计活动内容、挑选节目等。学生在这个过程中，不仅能够有机会将理论知识转化为实践操作，也可以培养他们的组织能力、协作能力和创新思维能力。

5.知识实操，延伸课堂

以知识实操为核心的作业设计理念，致力于将课堂上获得的知识扩展至生活实践中，以加深学生对学习内容的理解。在这个过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是将学到的知识付诸实践，变为知识的使用者和创造者。这种理念将教育的目标放在了学生的全面发展上，而不仅仅是知识的积累。同时，教师通过引导学生把握知识的内在逻辑，启发他们在实践中主动思考，培养他们独立解决问题的能力。另外，在实践活动中，学生可以深入参与、体验和领会知识，通过创新性的作业设计将理论知识应用到实践中，使知识变得更加生动和具体。这种方式能使学生对知识的掌握程度和理解深度达到一个新的高度，这种深入的理解会让知识在学生心中留下更深刻的印象，进一步提高学生的学习效果。

以六年级语文课本中的第三单元《故宫博物院》为例进行阐述。这个单元通过介绍故宫的宏伟景色和丰富藏品，向学生展示了中华文化的深邃与博大。对此，教师可以结合这一课程内容，设计出两项实操性作业：策划一次故宫一日游，以及对所选定景点进行深入研究并为家人进行讲解。首先，策划一次故宫一日游，此项作业需要学生对故宫的结构和布局有深入的理解。这不仅考验学生的信息收集和处理能力，而且需要他们进行时间管理，平衡在可用时间内可以参观的景点数量和参观的深度。在这个过程中，学生需要学会自主取舍，体现出他们的决策能力。其次，深入研究所选定的景点并为家人讲解，这项作业旨在让学生对故宫的某一两个景点进行深入了解，学生需要进行大量的独立研究，了解各个景点的历史背景，以及它们在中华文化中的重要性。此过程不仅有助于加深他们对故宫和中国传统文化的理解，同时也提升了他们的表达和语言组织能力。

四、结论及建议

在小学语文教学领域，整体作业设计是一个举足轻重的环节，慢语文理念的运用则为其注入了新的活力。教师结合慢语文理念，对作业设计进行全新解构与重塑，将有助于引导学生从生活中汲取智慧。在此基础上，以下几点建议值得在未来的实践中重点关注和应用：

首先，力求营造情境，激发学生的想象力和创新力。例如，教师可以设计一些模拟生活情景的作业，让学生在完成作业的同时体验生活，培养他们的生活智慧。其次，应注重增强学生的参与感和体验感，让他们在完成作业的过程中，能与他人交流，提升情感智慧。再次，为了进一步提升作业的教育价值，教师应设计一些需要学生进行深度思考的作业，让他们在完成作业的过程中，对自己、对社会产生更深的理解和认识。最后，在教学过程中，以问题为导向的学习已经被证明是一种有效的学习方式。同样，在设计作业时，教师也可以引导学生围绕一个主题或问题，进行深入的研究和探索。

参考文献：

[1] 苑艳艳《单元作业整体设计  撬动课后学习方式的变革——“双减”背景下小学语文作业设计的思考与探究》，《中小学信息技术教育》2022年第Z1期。

[2] 张冰婷《立足单元整体  优化作业设计——小学语文作业设计方法》，《家长》2022年第7期。

[3] 金雁《单元整体视域下小学语文作业设计策略——以四年级上册第二单元为例》，《现代教学》2022年第Z1期。

（曹红秀，中小学一级教师，研究方向：小学语文）