深度学习背景下初中语文作文教学策略探析

牛敏

摘 要：作文作为语文教学的重要内容，承载着立德树人的教育任务，在教育改革的浪潮中受到了许多教育工作者的关注。如何组织有效的作文教学活动已成为初中语文教育的重要任务。以深度学习理念为引导组织教学活动，能帮助学生摆脱思维定式，掌握科学的写作方法，对学生的发展具有积极作用。基于教育改革的诉求，文章在总结深度学习的概念及实践价值的基础上，从创设真实对话情境、采用以读促写手段、师生共探写作思路、實施有效点评机制、落实写后修改工作等角度，总结作文教学策略，旨在营造良好的学习氛围，帮助学生在深度学习中获得核心素养的发展。

关键词：深度学习 初中语文 作文教学 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.011

深度学习是指在理解的基础上，学习者批判性地学习新思想和新知识，并将其与原有认知结构相融合，使得众多思想相互关联，实现迁移与运用的一种学习方式。不同于浅层学习，深度学习对学生的思维能力以及自主探究能力具有较高要求。在深度学习视域下，为提高初中语文作文教学的有效性，教师应把握深度学习的基本特征，重视学生在写作学习中高阶思维的形成，有效帮助学生在深度学习的影响下提高自身的写作质量，为后续高中阶段的语文学习奠定基础。

一、深度学习的概念及实践价值

《教育目标分类学》一书中把认知领域分为知道、领会、应用、分析、综合以及评价六个层次。深度学习便由此而衍生出来，归类为分析、综合和评价这三个方面。深度学习是发生在真实情境中的主动参与的学习过程，在动态化的学习过程中，学生将不断完善并搭建知识体系，顺利地完成知识迁移。与此同时，与浅层学习的记忆理解不同，深度学习指向学生理解整合知识的能力，其目的不仅是为帮助学生了解、掌握知识，还需使学生在掌握的同时能利用所学解决实际问题。

为落实深度学习，笔者对其在初中语文作文教学中的具体实践价值进行总结：第一，深度学习基于构建主义理论，在组织学生参与深度学习的过程中，学生不仅能在理解知识的基础上顺利实现知识迁移与运用，同时也能使其摆脱浅层学习所带来的思维定式影响，帮助学生在深度学习的过程中形成独立思考的意识，能正确、合理地表达自己的想法，进而有效提高教学质量。

第二，在深度学习阶段，教师的角色也发生了一定的转变，其由传统的主导者变为引导者，根据儒家教育思想“不愤不启，不悱不发”的原则，引领学生进行思考。在良好的学习氛围下，学生的高阶思维将得到深度发展，随着时间的推移将逐渐摆脱对教师的盲目依赖，文章的写作内容也将更具思想与情感。

第三，评价是教学活动中的重要组成部分，在深度学习的影响下，教师可以借助评价的方式引导学生反思学习过程，对自己的学习过程开展合理评价，这不仅能帮助学生提高情感体验，同时也能帮助其及时意识到自己在写作环节存在的不足，不断完善自我，最终形成核心素养。

由此可见，落实深度学习能在提高教学质量的同时，帮助学生形成勤于思考、善于反思的良好学习行为，并逐渐养成不依靠教师督促便自主参与学习活动的严谨态度。为促进学生的全面发展，教师需要利用好语文学科的写作教学，在开展写作教学活动的过程中贯彻落实深度学习思想，营造开放、和谐的学习环境，帮助学生逐渐由“要我写”变为“我要写”。

二、深度学习视域下初中语文作文教学探析

深度学习并非一朝一夕的任务，在具体实践的过程中，教师要突破常规教学方法，以提高学生思维能力、自主学习意识为核心，帮助学生从多角度理解写作技巧，建立新旧知识之间的联结并迁移到问题解决层面。笔者对具体策略进行总结，以供参考借鉴。

1.创设真实对话情境，激发学生深度学习热情

发现学生的可塑性并挖掘其个性，是实现深度学习的基础。为激发学生参与深度学习的积极性，在作文教学活动开始前，教师可以采用情境创设的方式建立师生对话，引导学生在真实情境中与教师实现平等对话，通过协同学习的方式为后续教学活动的发展奠定基础。

以部编版七年级下册第三单元《抓住细节》的写作教学为例，在教学活动开始前，教师可以首先为学生出示两张图片，并组织学生开展“找不同”的游戏活动，引导学生“从细节着手”，寻找两幅图片中的不同之处。在生动的游戏活动中，学生经历寻找的过程，将深刻地意识到细节在画面中的重要性。接下来，为使得情境更加真实，教师还可以为大家提供关于细节描写的语段，请学生根据其中的细节描写猜测人物的职业。如：他眉头紧蹙，仿佛时间定格了一般，手中的手术刀在娴熟地游走，豆大的汗珠从额头上冒出，可他顾不上擦拭，与死神争抢着时间。虽然只有只言片语，但学生仍旧能从手术刀、汗珠、死神等细节中猜测出语段中所描写的人物可能是医生。由此可见，细节是对表现对象的细微刻画，能给人留下深刻的印象。借助真实情境，教师可顺利引入写作主题，并组织学生分享自己对细节的理解以及在人物、景物以及事件的表达过程中应通过哪些方法来凸显细节。此外，考虑到初中生的思维特点，在情境设计环节，教师也可以采用诙谐幽默的方式利用多媒体技术为学生呈现下列图片（图1）

教师请大家对比鲁迅先生以及爱因斯坦的肖像漫画，由“画家抓住了人物哪些方面的特征”为思考问题，指导学生进行对比，使学生在和谐的对话氛围中，逐渐增强自主思考问题的意识，由情境出发掌握描写人物形象特点的写作方法。

2.采用以读促写手段，培养学生的深度思维能力

读书破万卷，下笔如有神。阅读与写作之间有着千丝万缕的联系，二者相辅相成、互为表里。为帮助学生梳理写作思路，理清主题写作的重要内涵，教师可以借助单元内的阅读文章，带领学生感受作者的写作经历与情感内涵。这样，教师不仅能帮助学生在阅读中积累丰富的写作经验，同时也能锻炼学生深度思考的能力，由文本出发创作出更加优秀的文章。

以部编版七年级上册第四单元《思路要清晰》写作教学为例，本课教学目标是帮助学生掌握整体构思及确定写作顺序的写作方法。在教学活动中，为帮助学生理清思路，教师可以借助本单元文章《纪念白求恩》以及《植树的牧羊人》，引导学生重新阅读，并思考：总结归纳各段要点，并尝试为每段设计小标题，说明课文与段落之间存在什么样的关系？在两篇文章中作者分别是运用怎样的方式过渡的？按照时间顺序或故事写作顺序整理表格，感受作者在写作过程中的严谨构思以及逻辑顺序。在教师的指引下，学生自主投入到学习活动中，根据阅读文本的提示，首先理清表达的中心思想，再根据中心思想取舍材料。

接下来，可以按照时间、空间及事理的逻辑顺序进行描写，例如，《纪念白求恩》由赞扬白求恩精神出发，采用逻辑顺序进行写作，而《植树的牧羊人》则是按照时间顺序表述牧羊人凭一己之力改变荒原的故事。

当学生完成文本梳理后，为帮助其顺利实现迁移运用，教师可以借助教材中的写作材料，鼓励大家以《这天，我回家晚了》为主题进行创作。在创作阶段，为保障大家能合理利用写作提示，教师可以利用表格的形式，请学生在写作前构建提纲，呈现文章的整体框架，如：为什么回家晚了——往常是怎样的情况——这天回家遇到了什么事情——回家后又发生了什么。学生效仿阅读文章的逻辑顺序列提纲完成写作，可以在深度思考中解决自身写作头绪混乱、思路不清等现实问题。

最后，教师还可以请学生自主阅读朱光潜先生记录的提纲列举方法：“在定了题目之后，我取一张纸条摆在面前，抱着那题目四面八方地想。顺这个线索和次第用小标题写成一个纲要。”教师要帮助学生在思考、分析中整理头绪，有效提高自身的思维能力，实现深度学习目标。

3.师生共探写作思路，提高学生深度学习效率

在完成基础准备活动后，为帮助学生实现深度学习，教师可以带领学生共同探究写作思路，构思文本的具体写作方法，以提问、引导的方式激活学生的思维，提高其深度学习效率。

以部编版八年级下冊第三单元《学写读后感》写作教学为例，在揭示写作主题后，由“读后感”这一主线出发，教师可以请学生表达自己对读后感的相关理解。根据学生的回答，教师为大家总结读后感的具体内涵，即阅读中的感受与启发，书写读后感能加深学生对原作品的理解。在具体表现中，许多学生的读后感知较为片面，针对这一问题，教师可以带领学生探寻写作思路：首先，读后感的重点要以“感”为主，要在充分理解全文的基础上引入原文进行间接引述。其次，在表达自己的感受的过程中，教师需要反复思考使得内容更加清晰化、条理化，从多个角度或层次对问题进行思考。最后，为使文章更加丰满，学生还可以结合生活经验进行补充，借此获得读者的认同。

学生在探究的过程中还会产生新的疑问，如：在写读后感中是否能够自由发挥，写出什么样的感受都可以？在读后感中是否要增加对书中人物形象的相关刻画？学生在质疑、思考环节中将实现深度学习，提高自身的批判性思维能力。根据学生的疑问，教师再次总结具有讨论价值的问题，与大家共同进行探究分析，并引导学生尝试根据本单元文本内容整理读后感提纲，帮助学生了解读后感的具体写作方法。

4.实施有效点评机制，增强学生深度学习动机

评价是作文教学中至关重要的一个环节，倘若直接宣读分数，难以使学生明确自己的不足，影响其学习效果。因此，为解决这一问题，在组织评价活动的过程中，教师可以巧妙采用互评、自评的方式引导学生对自己及他人的文章进行点评，构建学习共同体，帮助学生积累经验。

以部编版九年级上册第三单元《议论要言之有据》写作教学为例，在教学中教师以《敬业与乐业》及《论教养》文章为范本，带领学生由事实论据及道理论据出发，总结议论文的写作特点。完成写作任务后，教师首先为学生提供自主评价表格，引导学生完成填写（表1），并在文章下方利用记号笔标记自己所认为的文章不足之处或创新点。

基于教师提供的自评表，学生在填写后，将自己的文章与同桌之间进行交换，阅读他人的议论文文本，学习他人的写作方法以及经验，并将修改意见填写到自主评价表的背面。最后，教师统一回收表格及文章，再针对学生在写作期间存在的共性问题以及文本论述进行评价，引导学生进行修改。

5.落实写后修改工作，增强深度学习教学收益

文章不厌百回改，反复推敲佳句来。文章修改是作文教学中与作文指导并驾齐驱的一项工作，良好的修改方法能使学生掌握文本写作技巧，同时，学生通过修改及时调整不足，增强学习质量，为后续参与高中作文训练奠定基础。

以部编版九年级下册第一单元《学习扩写》写作教学为例，在评价中，教师为学生提供了扩写的着重点（图2）：

根据教师的评价内容，学生需要再次梳理文章中存在的问题，结合评价进行合理调整。如下：

修改前：圆月犹如一面镜子，高悬在天空。我们的影都该留在镜里吧，这镜里一定有某某人的影子。

修改后：漆黑的夜空仿佛无尽的深渊，抬头望时像黑洞吸引物质一般将我的思绪引向空中。那如黑色绸缎般的夜空点缀着一轮圆月，好似造物主不小心将自己的镜子遗落在空中。举杯邀明月，对影成三人。月光将自己的影子投射至地面，而月亮中却若隐若现残存着身影，不知在月亮的另一端是否有我所思所念之人。

经过再次修改，学生及时认识到自己在文本写作中存在的不足，有效促进其批判性思维的形成与发展。与此同时，在完成修改工作后，教师可以再次引导学生对比文章内容，深入理解修改的具体范畴以及基本方法，帮助学生在潜移默化中形成良好的反思、修改习惯，通过深度学习的方式提高自身写作水平。

综上所述，在深度学习理念的影响下，教师需要及时调整教学手段，在组织初中语文作文教学的过程中，以激发学生学习兴趣、提高学生自学能力及思维能力为重点，设计师生交流、多元评价、自主修改等环节，使学生经历分析、综合和评价的流程，掌握文本写作的方法。在广大教师的共同努力下，深度学习理念将根植于学生心中，指引其学习的方向。

参考文献：

[1] 张静《新课标下初中语文作文教学教法研究》，《求知导刊》2022年第20期。

[2] 沈艳《基于读写结合的初中语文作文教学》，《新智慧》2022年第20期。

[3] 邱文平《初中语文作文评改策略新构想》，《当代家庭教育》2022年第18期。

[4] 田道源《基于深度学习的初中作文教学策略》，《语文新读写》2021年第3期。