“文学阅读与创意表达”任务群

陆红平

“文学阅读与创意表达”任务群是语文阅读教学的重要方法之一。该方法旨在引导学生主动参与教学活动，深入感知文字魅力，切实体会文章结构，全面提高综合素养。在开展语文阅读教学活动时，教师要遵循上述理念，明确阅读教学的方向，科学呈现阅读教学内容，提高阅读教学效率，提高学生的语文综合能力。

一、“文学阅读与创意表达”任务群的内涵简析

“文学阅读与创意表达”任务群包括阅读教学中的“文学阅读”和“创意表达”两部分内容。“文学阅读”是指学生在日常学习生活中，能够阅读诗歌、小说、散文和剧本等不同形式的文学知识，理解不同的文学内容和丰富的人物形象，从而形成独特的审美感受。“创意表达”是指学生能够利用书面语言或口语表达等方式呈现出有新意、有想法、有个性的内容。对此，在设计任务群时，教师可以采用分别设计或融合设计的形式。在设计任务群的阅读内容时，教师应以教材内容为主，以课外阅读为辅，帮助学生在阅读中积累文学知识，增长文学见识，汲取欣赏美的经验，有效表达对美的认知，从而促进学生审美素养的提升。

二、“文学阅读与创意表达”任务群理念下的语文教学策略

1.利用阅读情境激发兴趣，培养学生的乐读意识

在培养学生的乐读意识时，教师应注重激发学生的阅读兴趣，让学生以兴趣驱动学习。

以五年级上册第六单元为例，在本单元中，学生要以《慈母情深》和《父爱之舟》两篇文章为主，完成知识的学习。教师可以从母亲和父亲两个不同的视角分别创设教学情境，带领学生分析文章内容。如，在学习《慈母情深》一文时，首先，教师可以播放一段视频，视频中的小男孩端着盛满水的水盆，摇摇晃晃地向妈妈走去，意在让妈妈泡脚。此时，教师可以设置思考任务：回忆自己的生活经历，想一想自己为妈妈做过哪些事情。教师设置该思考任务的目的是让学生回忆与妈妈在一起的时光，激发学生对文章内容的阅读兴趣。其次，教师可以要求学生通读文章，提炼文章的主要内容。阅读完成后，学生能够理解文章讲述的是一件关于“我”向母亲要钱买书的事情。在掌握文章的主要内容后，教师继续布置思考任务，如，文章中“我”的情感经历了几次变化？具体是怎样的情感？文章中的哪些描写能让你感受到“慈母情深”？在与母亲的相处中，你是否也有过“鼻子一酸”的经历？这些思考任务要求学生深入阅读文章并进行创意表达，提升学生的文学阅读能力和创意表达能力。通过思考并回答问题，学生能够感知文章对母爱的细腻刻画，这对于激发学生的阅读兴趣具有积极的促进作用。

在阅读教学中，教师应通过创设阅读情境的方式激发学生的阅读兴趣，以兴趣引导学生深入学习文章，建立乐读意识。对于学生来说，乐读意识是开启阅读天地的一把钥匙，只有拿到这把钥匙，才能打开阅读世界的大门，进一步探索阅读世界，提升阅读能力。

2.任务分析建感知，培养学生的赏读意识

在阅读教学中，教师应根据阅读任务组织学生深入分析文章内容，体会文章中的用词、用句，以达到培养学生赏读意识的目的。

仍以《慈母情深》一文为例，上文中提出了多个思考任务，接下来，教师对这些任务的解决方案进行详细分析。如，针对“文章中‘我的情感经历了几次变化？”这一思考任务，学生可以根据文章中事件的发展顺序整理出情感变化的三个阶段：第一阶段是尚未到母亲工作地点之前，“我”的心情是失魂落魄的，并以“怂恿”的形式进行自我鼓励；第二阶段是来到母亲的工作地点，在这部分的描写中，主要是以环境描写和语言描写为主。一方面可以看出母亲工作环境的简陋，与“我”想象的场景不一样；另一方面也借助环境中事物的描写，突出了“我”的忐忑不安和异常紧张，甚至带有愧疚的情绪；第三阶段便是离开母亲的工作地点后，虽然母亲数落“我”买了水果罐头，但依然为“我”凑足了买书的钱。这时“我”的心情既有愧疚也有反思。针对“文章中的哪些描写能让你感受到‘慈母情深？”这一思考任務，在分析过程中，学生应重点关注母亲出现的段落，如，“我”来到母亲的工作地点，叫了妈妈后，发现“一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”，“我”支支吾吾纠结是否说出要买书的钱时，母亲已经在催促“我”快些说，母亲给“我”钱时，面对他人的言语刺激，母亲依然将钱给了“我”，并大声回答了那个人；母亲发现我没有买书，而是买了水果罐头后，虽数落了“我”，但依然为“我”凑齐了买书的钱。

在上述分析中，教师通过深入剖析思考任务，能够帮助学生感知作者对文字运用的细腻程度。在这样的分析中，学生能够深入赏析文章，全面掌握文章内容，从而有效提升自身的鉴赏能力。

3.方法指导促运用，培养学生的会读意识

在阅读教学中，教师不仅要引导学生深入分析文章内容，掌握阅读知识，还要注重培养学生的阅读能力，提高阅读效率。在设计任务群的内容时，教师要让学生逐步掌握阅读方法。首先，学生需要学习准确朗读的方法，如咬字、重音等基本技巧。其次，学生要学会如何有感情地朗读文章，进一步强化阅读体验。

在完成《慈母情深》一文的分析后，教师可以组织学生通过朗读的形式进一步感受文章。在朗读的过程中，教师要对学生的咬字、重音和断句等内容进行调整和指导，确保学生能够准确地传达文章的意义，让学生在朗读中更好地表达对文章的理解和感受。如，文章中“我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》……又在一个加工棉胶鞋帮的街道小厂上班。”这部分内容，在阅读时应是陈述的语气，意在介绍本文事件产生的背景。其中，应重读“《青年近卫军》、一元多钱、怂恿”等词汇。在后续的阅读中，学生的情感会发生变化，因为在这一部分，“我”经历了要钱的整个过程，这也是“我”心情最为难受的过程。所以，在阅读这部分内容时，应表现出惊讶、难过、紧张和愧疚等多种情感。同时，在朗读这部分内容时，“我”、母亲、小厂老头以及其他女工等需要用不同的语气朗读出不同的情感，这也是学生需要认真体会的部分。

通过学习文章的阅读方法，学生不仅能够了解如何有感情地朗读文章，还能在实践的过程中不断提高自己的朗读能力。

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师应重视“文学阅读与创意表达”任务群的探索，运用阅读情境、任务分析和方法指导等教学手段，切实培养学生的乐读意识、赏读意识和会读意识。这样，学生阅读文学作品和创意表达的能力将得到提高，这对于学生的成长和发展具有重要意义。