“混合式”高校舞蹈课堂教学实践

摘 要：为响应教育部的号召“停课不停学”，保证教学进度、教学质量和教学活动的如期进行，教育教学充分利用网络平台等资源，积极开展网上培训、网上学习的教学活动等，从而导致了线上教学模式的形成。舞蹈线上教学带来的变化和影响，引发了笔者对舞蹈课堂教学模式的深思。本文探究了“线上+线下”这种混合式舞蹈课堂教学模式，积极追求完善并适应当下舞蹈教学需求，同时探讨了其带来的意义与价值，这也是笔者的探究初衷和重点。

关键词：舞蹈课堂教学；线上舞蹈教学；混合式教学模式

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-0905（2024）03-0-03

当今我国高校舞蹈课堂所采取的教学模式已经无法完全满足现代化的教学需求，口传身教的传统教学模式无法有效提高教学效果，不利于强化学生的学习积极性，这就要求全面创新舞蹈课堂教学模式，如此，才能够提高舞蹈教学质量。笔者作为一名一线教师，在开展线上教学模式之后，深刻地感受到线上教学模式和线下教学模式的巨大差异。基于此，本文围绕“线上+线下”的混合式舞蹈课堂教学模式展开了全面剖析，明确了其中存在的问题和不足之处，以提出针对性的解决方案以及路径，提升混合式课堂教学模式的教学效果。

一、“混合式”高校舞蹈课堂教学的意义与价值

（一）“混合式”舞蹈教学的积极作用

第一，混合式教学模式有利于摆脱传统线下教学模式的时空束缚，提高学生的自主学习效率，线上教学模式能够从多个方面弥补线下教学模式的不足之处，通过和线下模式进行有机结合，可以保障舞蹈教学过程的系统性。在混合式舞蹈教学过程中，线上教学模式的优势被充分发挥出来后，学生的学习积极性能够得到大幅提升，课堂结束并不意味着教学结束，学生可以根据自己的课后时间选择观看教学视频，研究舞蹈动作技巧，反复学习，持续提高自身的舞蹈水平[1]。

第二，“混合式”教学模式以先进的信息技术和网络平台作为依托，可以为教师顺利完成教学目标助力，优化教学资源，丰富教学内容，营造愉快的课堂氛围。实施混合式教学模式之后，舞蹈教学设计以及舞蹈教学管理均比以往更加高效，学生掌握的舞蹈技巧以及舞蹈知识更加扎实，理论和实践相结合，活学活用。

第三，“混合式”教学模式是实现数字化管理的前提，数字化管理的目标借助于网络达成，凭借人工智能以及大数据等先进的信息技术完成系统化的教学管理工作。进行“混合式”教学的前提下，数字化管理可以大幅提高学情记录以及学生考勤等相关管理工作的效率。

（二）推动教师教学与自身信息技术专业发展

在高校舞蹈课堂教学中引入信息技术和网络，促进了传统的教学方式朝着现代化的混合式教学模式转变。为此，舞蹈教师应该积极探索互联网教学路径，以完成教学目标。一方面，教师应该强化终身学习的意识，及时学习并且掌握和教学相关的信息技术，能够独立应用线上教学平台，通过应用线上平台的教学功能，打造更加高效的舞蹈教学课堂。另一方面，教师应该准确定位自身的角色，成为一名合格的混合式教学模式践行者，利用网络资源打造现代化的课堂，激发学生的学习兴趣。

互联网的冲击，教育的信息化网络化课程在我们身边已有出现，以信息技术以及网络平台为载体的翻转课堂、慕课等教学方式持续兴起，然而，高校的舞蹈教学还未全面推广“混合式”舞蹈教学模式，依旧存在着各种阻碍。“混合式”舞蹈教学所使用的教学方式以互联网和信息技术为核心，为教师打造高效课堂提供教学资源以及教学平台的支持，能够优化教师的教学体验，让教师获得强烈的教学乐趣。“混合式”教学模式要想得到全面实施，离不开高校舞蹈教师的响应以及配合，教师在教学过程中需要恰当地应用网络教学方式，致力于提高教学质量[2]。

（三）引领未来舞蹈教育发展新趋向

这几年来，高校扩招的步伐加快，开设舞蹈专业的高校数量连年增加，在这个背景下，报考舞蹈专业的学生人数比往年增加了不少，由此，對舞蹈教育资源的需求快速增加。但是，通过调查能够了解到，高校教育资源的分配存在不合理现象，另外，舞蹈教育资源具有区域性以及封闭性特点，所以，混合教学模式有利于优化舞蹈教育资源的配置，有助于打破空间的限制，让教育资源在不同高校之间自由流动，共享丰富的教育资源，为混合教学模式提供资源支持。可见，舞蹈教育的新趋向由混合教学模式所引领。

二、“混合式”高校舞蹈课堂教学管理

（一）课外线上监督管理

学生在课前以及课后的舞蹈学习状况均可以通过线上监督管理，以网络平台的后台监控功能为管理工具，能够对学生学情实施全天候监控。学习通、腾讯视频等APP所具有的功能十分丰富，可以满足作业收交、通知、LBS定位等管理需求。事实上，学生课后作业的提交、学习打卡签到以及学习任务进度等情况均可经由网络平台进行监督管理。教师可以通过网络平台于课前向学生发布预习任务以及相关预习要求；还可以通过网络平台在课后向学生发布作业内容以及作业完成的相关要求等。充分应用网络平台的监督管理功能，能够辅助教师顺利开展教学工作，在一定程度上减轻教师的工作强度，除此之外，还能够显著提高学生学习的主动性[3]。

“无规矩不成方圆”，教师和学生都应发挥监督管理的作用。站在舞蹈教师的立场上来看，利用线上平台可以随时关注学生的学习状态，及时发布学习任务和相关要求，督促学生按照进度完成学习目标，对教学内容以及管理重点进行相应调整；在课后，结合课堂上的教学内容布置课后作业，通过线上平台完成学生作业的批改。站在学生的立场上而言，可以通过线上平台随时随地复习教学内容，针对自己未掌握的教学内容进行反复学习，巩固已经掌握的教学内容，此外，学生也可以在线上平台完成教师布置的各项作业。如此，管理效率将获得大幅提升。

（二）教学资源的管理

混合式课堂的开展有助于整合以及优化舞蹈课程教学资源，借助于先进的信息技术以及网络平台能够让教学资源的融合管理成为现实。线上教学有助于强化师生间的关系，为师生进行顺畅的沟通提供平台，增进师生的互相理解，将舞蹈教学资源进行合理分配。“教”“学”不再处于分离状态，而是达到有机结合的理想状态。网络舞蹈教学资源的多元化优势得到彰显，丰富课堂内容。

一直以来，舞蹈课堂教学资源主要来源于教师的言传身教，大部分学习内容由教师提供，我们的教学内容也来自书籍或其他书面材料。教学资源的信息化管理则可以有效强化学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣和积极性，把优秀的舞蹈教学资源通过多媒体载体播放出来，让舞蹈课堂更加生动，提高学生的学习效果。基于“混合式”教学模式，线上的教育资源可以和线下的教育资源实现有机结合，如此，教学资源的整合性功能被充分发挥出来，视频形式的教学资源、传统的书本教学资源，均可以助力教学，为课堂提供强有力的资源支持。当线下资源与线上资源共同出现在舞蹈课堂上时，就能够形成系统性的知识库，然而，必须重视解决好教育资源的低质、重复等问题，确保教育资源得到充分应用。为此，教学资源的管理十分有必要。

（三）教学评价的管理

舞蹈教学评价的管理应该体现出“混合式”舞蹈课堂教学模式的特点，借助于信息技术以及网络平台的数据储存功能、数据统计以及处理功能，准确评价学生的学习效果。学生的打卡情况、课后作业完成情况以及学习任务进度等情况，均可以通过网络平台进行管理，教师仅需要登录网络平台就能够看到这些管理数据，从而根据这些数据掌握学生的学习情况，为调整教学计划、重难点等提供参考。

应用平台提供的讨论评价方式也给教学评价管理带来了新的灵感和元素，突破了传统学习的评价方式。学生之间，同伴互评的评价方式总是会被认为必须看齐教师的评价标准。互评这种评价方式实际上具有积极意义，可以强化生生、师生之间的关系，让他们彼此之间的交互更充分。传统的舞蹈评价注重动作技巧是否标准的评价，忽视学生参与学习过程的情感态度，学生过于注重考试分数，导致学习积极性降低。通过共享讨论平台进行自评互评和他评，如慕课，课程作业中针对教师的提问便有学生互评环节，学生可以挑选中意的答案进行评价。混合教学模式推动了教学评价的主体转变，教师不再是教学中的唯一主体，学生的学习主体性得到彰显，开始成为教学过程中的参与者，而非被动学习的个体。从学生在课堂上掌握的知识内容，到课下学习的交流和讨论，学生的学习能力得到大大提高，并提高了自主学习的积极性。

三、“混合式”高校舞蹈课堂教学设计

（一）课前线上导学设计

教师通过课前线上导入初识，将相关舞蹈课程的文化背景知识纳入课程学习中，无论是中国古典舞基训、芭蕾舞基训等都是如此，为接下来的舞蹈课程学习打好理论基础。比如，蒙古族舞蹈作为我国具有代表性的民族民间舞之一，在组织教学时，教师应该先组织学生线上预习导入，为达到良好的导入效果，可以结合教学目标设置相关的问题，鼓励学生思考问题答案，激发学生的主动探究意愿，允许学生通过网络资源库自行寻找问题的相关内容，让学生在课前充分了解蒙古族的民族风俗等。学生带着对问题答案的求知欲参与到课堂教学中，提高了他们对学习内容的兴趣[4]。

课前，教师组织学生观看自己准备好的舞蹈视频，吸引学生的学习注意力。借助于慕课课程，如2013年制作的《烈马追风》《飞鬃马》等舞蹈视频，让学生熟悉马背舞蹈的特征。从整体来看，让学生熟悉上肢的一些动作，包括手、肩膀、头部、颈部动作，模仿日常的蒙古族人民套马、驯马时的动作；同时也让学生熟悉下肢动作，包括马步、脚法（如刨地步、撩腿步）等，或者运用下肢的动作来表现马儿奔腾的欢闹场景。这样将课前预习与线上学习相结合，提前对相关知识的了解有助于课堂知识的把握，为此，混合式高校舞蹈课程教学在原有教学内容的基础上，增添了相关背景文化知识和扎实的理论基础。

（二）课堂混合教学设计

舞蹈课堂类型分为实训课时与讲授课时，课堂混合教学设计指通过线上平台功能，借助多媒体的教学工具，与线下课堂教师讲授进行融合，课堂混合教学设计的目的主要为讲授课予以辅助。充分利用网络教学平台APP应用章节学习管理功能，教师可将舞蹈教学知识重难点转化成为文字概念形式，以PPT的呈现方式线上导入，展示与舞蹈教学内容相关的文字教学形式。如高校民族民间舞课程，教师可以借助多媒体为学生播放新疆维吾尔族背景知识、民族风情等视频内容。由此加强了教学效果，以及加深学生对学习内容的深刻印象。易储存不易丢失的线上学习资源，也方便了学生课下的学习。同时，课堂在前半部分的主要内容是组织学生复习动作，教师播放学生提交的视频作业，学生进行观看，发表各自的看法。如此，学生能够深刻反思并提升自我学习能力，学生在课堂展示、实操过程中，因网络应用平台无法完成个别化的指导，回到课堂中也能够通过面对面的方式来解决问题。这种混合式课堂教学设计对于教师的舞蹈课堂教学而言仅作为一种选择[5]。

（三）课后线上延学设计

舞蹈教学课后混合式延学设计是指学生根据教师发布的课后任务，线下演练拓展，线上互动交流。这部分延学设计包括：课后作业的线上批改、开放共享交流平台讨论、课堂学习资源的拓展延伸。就意义而言，混合式研学设计是为了改善教学质量，拓展课堂。

其一，课后作业是对学生学习情况进行了解的方式，属于课堂功能的连续。举例而言，湖南第一师范学院每周仅组织两节舞蹈专业课，若不回课，则无法知晓学生作业练习效果，教师调整教学内容的效率得不到提升，教学进度被拖慢。进行线上批改作业，能够打破时空束缚，教师可以随时随地批改作业，及时掌握学生的学习状态。线上发布作业，学生可按照个人的时间安排完成作业要求，将作业视频提交到网络管理平台上。

其二，网络平台的学习活动环境具有共享性以及开放性。学生可以结合教师所讲解的教学内容自主完成学习任务和课后作业，登录到讨论平台后，学生可以充分交流，发表自己的看法。若遇到难题，或者是产生学习疑惑，学生均可以借助网络平台进行反馈，教师对学生的反馈及时回应，如此，有助于进一步强化师生关系，激发学生学习兴趣。

其三，学习资源共享与拓展，在课程网络平台上共享优秀的最新的教學资源、舞蹈资源。在“混合式”舞蹈教学模式下，线下以及线上的学习资源形成互动局面，可以让课堂内容更加丰富，吸引学生的关注，提高学生的自主学习性，促进学生及时观看各个渠道的舞蹈资讯、舞蹈教学讲座等，让学生的视野被打开。

四、结束语

本文探究的“混合式”课堂教学模式有助于充分展现线上教学的优势，促进“线上”辅助“线下”教学，改善教学质量。“混合式”教学也满足了一些个性化需求，对教师和学习者而言，线上的管理以及教学功能有助于提高课堂教学效率，支持师生自主安排学习时间。“线上”“线下”分别具有的优势能够在“混合式”教学模式下得到有机结合，优化教学资源，激发学生的学习积极性。

参考文献：

[1]秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D].山东师范大学，2018.

[2]刘艳.互联网背景下的高校舞蹈教育研究[D].西北师范大学，2020.

[3]李婷.翻转课堂教学模式在高校舞蹈教学中的应用[D].哈尔滨师范大学，2016.

[4]黄伟.在线舞蹈理论教学平台的设计与实现[D].厦门大学，2019.

[5]王晓琪.基于MOOC+SPOC的高校体育舞蹈混合式教学模式研究[D].山东体育学院，2021.

作者简介：史慧婷（1982-），女，山西阳泉人，硕士研究生，讲师，从事舞蹈学研究。