家校社多元评价提升学生写作素养

白凯 许丽敏

传统的作文评改耗费了教师大量时间和精力，速度慢，效果差。《语文课程标准》倡导加强评价的过程性和整体性，注重评价主体的多元与互动以及多种评价方式的综合运用，倡导充分利用现代信息技术促进评价方式改革。我校在学生习作评价上倡导多元评价，尝试家校社携手对作文进行评价，除了教师点评、学生自评、同学互评，还邀请家长和社会力量参与到作文评价当中，共同见证学生的点滴成长，提升学生的写作核心素养。

一、校内评改，超越自我

小学阶段的习作大致分为六种，分别是写人、记事、写景、状物、想象和应用类。我们根据习作不同特点，尝试使用多种作文评改方法，提高学生的习作及鉴赏能力。

1.自主修改

《语文课程标准》倡导让学生学习修改习作中有明显错误的词句。学生完成习作后，教师先收上来浏览一遍，对全体作文做大致了解，过几天再发给学生修改。如果当天让学生修改，容易有思维定势，很难发现不足之处。日记类的习作，如观察动物、植物、心爱之物，特别是连续观察日记适合自主评价。过几天再读，也许会发现自己当初使用不当的字和标点，也许会发现不通顺的语句并有新审视，也许会有新发现……当学生能正确、熟练地使用修改符号改文章，发现不通顺的语句或使用错误的字词、标点时，学生的语文素养不就逐步提高了吗？

2.同学互评

《语文课程标准》提倡让学生修改自己的习作，并主動与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

部编版三年级上册第一单元的习作是写熟悉的同学，让大家猜猜他是谁。由于第一次接触互评，为了不让评改流于形式，教师要授人以“渔”，给学生列出具体的评价要求和星级标准，用多媒体把有特色的习作展示出来，让学生根据特点猜想描写的是谁，体验习作带来的愉悦感。对猜不出是谁的有争议的作文，让大家一起讨论有什么问题。学生如果写的是同一人，可以比较异同，相互学习。还有，对四年级上册《推荐一个地方》、五年级上册《推荐一本书》等学生易产生共鸣的习作，习作自评后统一收上来，再把作文随机发给学生，组织学生分组互评。每名同学阅读组内所有作文，看完后要写出各篇作文优点、缺点和修改建议。当各小组都评价好后，让全班学生集中评价和提问。例如互评三年级上册《那次玩得真高兴》和四年级上册《记一次游戏》习作时，我们让写相似游戏内容的学生为一组，方便交流，大家坐一起，不懂之处互相询问，易于取长补短。古语说得好：“善学者，假人之长以补其短。”对相同的话题，大家更易互相启发，从别人的习作中汲取经验，学生的团队意识和合作精神也得到了培养。

3.教师点评

作文虽然经过了多元评价，但教师不能放手不管，画龙点睛的点评必不可少。教师具有一定的文学功底和修养，对名人名言及名句的运用，可以让学生在教师点评中感受“腹有诗书气自华”，激发学生提高自己对文学修养的要求。

学生习作经过修改已经有模有样，点评起来轻松了许多，也让我们体会到了批改的乐趣。特别是点评五年级上册《漫画老师》习作时，学生的语言风趣幽默，抓住教师特点进行漫画般描写，习作后面的自评和同学评价也是精彩纷呈。教师真诚地进行回复，用心和学生进行交流，点评习作不再是千人一面的模板，而是平等的对话，教师的建议学生会欣然接受。平时的漂流日记本，学生发自内心进行诉说，让我们与学生能敞开心扉真诚对话。教师点评最重要的是真诚和指向性明确，能给学生习作指明修改方向。

二、家校互动，不断提升

三年级上册第四单元《名字里的故事》、四年级上册《小小动物园》、五年级上册《我想对您说》等习作，可以让家长参与评价，进行家校互动。初步修改后的习作已经文通字顺，这时可让学生拿给家长看，请家长提出改进建议。学期初家长会上，我们会提前说明这样做的初衷，不要求家长写出像教师一样的评语，希望他们用欣赏的眼光发现习作中的闪光点。家长一般都能客观评价孩子作文，在夸赞优点后大多会中肯地提出可行性建议。学生得到家长认可，增添了信心，激起了写作热情，对家长提出的建议也能虚心接受。有的家长评价可能对学生的写作技巧没有太大帮助，但它促进了亲子交流。如《我想对你说》，孩子把平时不想或不敢当面对家长说的话通过习作呈现出来，家长通过习作看到了孩子的真心话，解开了彼此的心结。这样的评价，打破了学校与家庭的界限，令家校共育更加紧密融合发展。

三、社会参与，激发热情

四年级上册第七单元的习作是写信。我们让学生把习作修改后誊抄在信纸上，教学生如何写信封并贴上邮票，寄给远方的亲人或朋友。当看到学生收到回信时兴奋的表情，我们感到多元评价对学生主动习作有很好的促进作用。六年级上册习作学写倡议书，有学生写垃圾分类的内容，写好后我们打印出来贴在公告栏，让更多人了解垃圾分类的方法和好处。当学生听到大家的夸奖，看到周围的环境越来越好，写作的成就感油然而生。学生的习作在生活中得到应用，让习作不再是一种负担，而是为了自我表达和与人交流。学生认识到习作在交际中的作用，习作是生活的必需，言语的状态更加真实，情感也是自然而然地流露。同时，我们鼓励学生积极参加各类作文比赛。学生习作获奖或在报纸上刊登，得到更多人肯定，也进一步激发了学生写作的热情，让学生意识到写作不仅是语言的艺术表达，也是与读者沟通的媒介。

家校社携手多元评价，学生听取了他人的建议，写作不再是难事，无论是鉴赏能力还是写作水平都得到了很好地锻炼、提高。相信通过家校社多元评价，一定会为写作插上翅膀，不断提升学生的写作核心素养。