悲壮下的“美与希望”

朱婕

深度解读文本是进行语文教学的基础，也是语文教师备课的重要步骤之一。本文通过还原方法以及分析比较的方法，对《带上她的眼睛》进行深度解读，分析《带上她的眼睛》在悲壮结局之下所蕴含的科幻曲线跳跃美、人性天真坚韧美与希望之美，以此对初中语文教学作一些探讨。

阅读教学的核心应该是文本解读，孙绍振先生在谈到文本解读方法的可操作性时提出了“还原法”与“比较法”。他认为：“我的还原，只是为了把原生状态和形象之间的差异揭示出来，构成矛盾，加以分析。”还原法就是将文本的原生状态“还原”出来，以“世俗化的观念”与“作者的观念”进行分析对比，揭示差异，分析作者“为什么这样写”，揭露出深层的、内部的矛盾。鲁迅先生曾说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写，只是读者很不容易看出，也就不容易领悟。”因此，分析文本还可以从“比较”切入，将文本或同类比较，或异类比较，或从艺术形式、流派、风格等方面比较，分析作家为什么“这样写”而不是“那样写”，由此领悟作家的为文之法。

一、科幻的曲线与跳跃之美

《带上她的眼睛》是一篇科幻小说，由作者刘慈欣根据自己的同名小说改编而成。“科幻”承载着科学的基石与人类的梦想，科幻文学以广阔的宇宙作为背景，远超主流文学，同时又将对人性的探讨、对未来的希冀置于其中，展现出前所未有的魅力。刘慈欣在自传中写道：“科幻文学从灵魂深处看到一种天真的东西，这一直是它的魅力所在。”基于孙绍振先生的文学文本解读学，笔者通过“还原法”与“比较法”对《带上她的眼睛》进行文本解读，以探讨其中的“美与希望”。

地球的内核是什么？内核有多大？研究地球核心后，能否推理出行星是如何形成的？人类能否以此来创造新的地球？以上问题相信很多人都有疑问并且想知道答案，在这种好奇心驱使下去研究、去探索，便是科学的魅力所在。同时文学作品也有着深刻的魅力，当科学与文学相结合，科学的矿藏与大胆的幻想相融，科幻文学便有了其独特的美学原理。分析表1中的三个片段，以此探索其科幻美学。

长期以来，研究人员一直对地球内核进行研究，由于缺乏灵敏度能达到给地球深层内部采样的探测器，探测地球内核的工作一直难以开展。文章立足于已有的科学实际，想象“落日工程”的进行，想象“落日六号”陷入困境，想象地下探索工作的流程，无疑是新颖独特的。比较《流浪地球》中的片段以及《人和吞食者》片段，有以下相似之处：

（一）真实与科幻交织，呈现科幻美学

科学技术本就有其特有的美感，就像人们喜欢看挖掘机作业，好奇时钟运转的齿轮规律，向往火箭发射的场景。当文中出现精确的时间节点、专业的术语表达以及符合科学逻辑的事件描述时，就成功地构建出一个崭新的宏观世界，再以“宏世界”为背景，细化细节，增添真实感，从而与现实世界区分开，这种割裂感与真实感无疑给读者带来巨大翻转体验的快感。

正如刘慈欣所说：“科幻文学能使我们从大海见一滴水。”大海无疑是广阔的，宇宙更是遥不可及，当读者的视线从遥远的宇宙不断被聚焦，看到木星之眼，看到太阳的氦闪爆发，看到地壳深处的硅酸盐和铁镍，科幻文学作品由此在读者眼中开始跳跃。曲线的跳跃自有其独特美感，读者视角不断被放大再缩小，再放大再缩小，而这种变化又被赋予真实之感，时刻吸引着读者视线。

（二）呈现可能的未来，以崭新的视角震撼读者

日复一日的现实世界无疑是枯燥乏味的，从社会来看，发展离不开人们的创造，因此人们自古便日出而作日落而息；从个人来看，学习和工作占据着生命的大部分时间，年轻人常常被生活的重担压制。人类文明至今并没有经历太大的生存危机，因此缺乏“末日体验”，当文学作品能让读者从地表层的生活看见地壳深处的铁镍，从平淡生活到地球由于氦闪爆发被汽化，从人类世界回到恐龙时代又为恐龙所圈养，这无疑是新奇的体验。

科幻文学介于科学与文学之间，不同于未来学指向的确定的未来，科幻文学将可能的未来铺陈在读者面前，在科学的基础上融入作者的无尽想象，未来的不确定使得科幻文学的故事线不断跳跃，或明或暗，产生独特美感。

分析比较三者的描述，小姑娘的余生都将在那不足10立方米的空间中独自探索地壳的奥秘，地球离开太阳系后能否选择宜居之地，被吞食者吞噬过后的地球荒凉一片，三个故事都有各自的“悲壮”结局。在这些“悲壮”之中，更易使读者感受文章之中的科幻之美，其中跳跃着科学与幻想，跳跃着人类的美好憧憬，使得文学作品之中绽放出科幻的美妙火光。正如刘慈欣所说：“科学之美和科技之美，构成了科幻小说的美学基础。”

二、人性的天真与坚韧之美

孙绍振先生提道：“情感逻辑是‘无理而妙的，不同于科学的理性逻辑，只有通过‘还原，矛盾才能显现，从而进入具体分析程序。”

在文章开头，文中的小姑娘说道“我太怕封闭了”，“我”最初并不理解她的處境并提出疑问，但小姑娘却保持沉默，并不解释。在文章的最后，小姑娘平静地说道：“请你们放心，我现在已经适应这里，不再觉得狭窄和封闭了。”

我们尝试还原通常的情感逻辑：一位年轻的小姑娘内心极其害怕孤独与封闭，却独自生活在地球深处，同伴相继死亡，她的活动范围不足10立方米，周围被5000摄氏度的液态铁镍环绕，与地球表面的人类通讯即将中断，她将在此处度过自己的余生。这种情况下，如果是一名普通的小姑娘会怎样呢？也许会大叫，会绝望，会反驳，会自尽等，这是常理推断。但是“无理之理”正是情之所在，文中的小姑娘并没有依常理而行，她选择了沉默，选择了勇敢，选择了担当，正是因为无理而变得有情。

通过情感逻辑的还原，我们看到一位丰满的小姑娘的形象，她害怕孤独，害怕封闭，她热爱花朵、草丛、溪流、暖风、月光和日出，她选择勇敢地登上“落日六号”，在绝境中继续前行，她用余生为人类探究地层深处的奥秘。她带着独有的天真娇憨情态，毅然决然地奔赴绝境，这是她的坚韧，也是人类的坚韧。也正是因为这份坚韧，才让读者体会到美之所在。

文中除了小姑娘，还有“我”这一形象。从行文结构上来说，“我”这一形象使得文章结构和诸多悬念的铺垫更加顺畅合理，从情感逻辑上来说，“我”代表着读者视角，从一开始的不解到“发疯似的”不舍与难过，这也正是读者的情感走向。文中写道：“‘我孤独寂寞的精神沙漠中，长出了绿芽……我已能感觉到晚风吹到脸上时的淡淡诗意……世界在我的眼中仍是灰色的，但星星点点的嫩绿在其中出现……”每个读者在品味文章后，都会有不同的感悟，“我”在得知小姑娘的故事和结局之后，逐渐意识到地球的美，意识到晚风的轻柔、鸟鸣的愉悦和黄昏的绚丽。故事的结局是悲壮的，但在这悲壮之上，又带着无尽的希望与传承，因而故事中的人们也是坚韧的。

三、未来的憧憬与希望之美

刘慈欣说过：“从社会使命来说，科幻不应是一块冰冷的石头，无情地打碎人类的所有梦想，而应是一支火炬，在寒夜的远方给人以希望；从文学角度讲，真正的美最终还是要从光明和希望中得到。”一篇成功的科幻作品，一定是乐观的作品，它能将未来的美好展示给人们，让人类在现实社会中汲取力量，获得希望。

《流浪地球》中共有太空电梯坠落危机、月球危机、木星危机、太阳氢闪危机四次危机，由生存与毁灭交织而成，毫厘之间便是深渊，人类一次又一次选择了生的希望。《人和吞食者》中，人类最终被恐龙吞噬者圈养，几近消灭，地球也如焚烧过后的火炭，一只蚂蚁却活了下来，成为地球生态系统进化的一丝希望。《球状闪电》的故事结尾，丁仪也曾说：“但存在态不管概率有多小，总还是存在的。就像希望。”

“希望”或许在许多故事中存在的概率微乎其微，主人公甚至看不见一丝“希望”，故事中的人们依旧选择了生的希望，从而使得作品迸发出无限的可能，产生巨大的能量。與刘慈欣的其他作品对比分析，《带上她的眼睛》一文也饱含着对未来的憧憬与希望。文章题目中的“眼睛”便意味着小姑娘的希望，她作为小说的主人公，若我们还原第一视角，以她之眼观世界，观己心，那这双“眼睛”便饱含着读者内心深处的希望。

同标题一样，结尾处写道：“不管走到天涯海角，我离她都不会再远了。”这两处扩宽了空间的想象，突破了时间的限制，从时空上将小姑娘与“我”合二为一，是生命的延续也是希望的交接，在以后的悠悠岁月中，两人的心跳在一起，思绪在一起，对地球的美好憧憬也融会在一起。

部编版教材中的课文经过了作者的改写，对比小说原版后，其中一处被删减的情节值得回味，也能帮助读者更好品味作品的魅力。原文：

我们给这朵小花起个名字好吗？嗯……叫她梦梦吧。我们再看看那一朵好吗？他该叫什么呢？嗯，叫小雨吧；再到那一朵那儿去，啊，谢谢，看她的淡蓝色，她的名字应该是月光……

我们就这样一朵朵地看花，闻花，然后再给花起名字……到我坚持停止时，我们已给上百朵花起了名字。

……

我现在已适应这里，不再觉得狭窄和封闭了，整个世界都围着我呀，我闭上眼睛就能看见上面的大草原，还可以清楚地看见每一朵我起了名字的小花呢。再见。

在给每朵小花取名的过程中，读者或许无法完全感同身受，小姑娘的眷恋与不舍溢于言表。在几十年的漫长余生中，每一朵小花都伴随着她，是整个世界围绕着她，也是对人类的美好希冀围绕着她。回想“落日工程”的初衷是什么？是对宇宙的探索，对地球的探索，对未来的追寻。人类试图在一次次研究发现中，找到未来的出口，找到面临未来危机的突破口。

四、结语

《带上她的眼睛》首次入选语文教材，也是部编版教材中为数不多的科幻小说，其所蕴含的深意仍需不断探寻。这文本解读探索的过程，也希望能给实际教学带来不同视角的启发，如在课堂中巧用“还原法”，引导学生走入文本；拓展课外阅读，让学生学会分析和比较；与写作教学结合，跨学科学习结合，让学生学会创意表达等。