基于信息技术的初中数学作业设计策略

王凤

在初中数学教学过程中，作业设计是不可或缺的环节，也是帮助学生吸收并消化课堂所学知识的重要手段。因此，教师要明确作业设计的原则，确保布置的作业对学生来说难度适宜。而借助信息技术对学生的学习情况进行归纳与总结，在此基础上进行作业设计，能够有效发散学生的数学思维，培养核心素养。本文就“双减”背景下如何利用信息技术进行作业设计谈谈自己的看法，以供同行参考。

一、“双减”背景下进行作业设计的意义

1.促进师生关系和谐发展

优化初中数学作业设计不仅能够提高学生的学习效率，培养学生的数学思维和解决问题的能力，还能够在很大程度上减轻学生的学习压力。学生通过完成优化后的作业，会改变对教师的看法，感受到来自教师的关注和理解，这有利于师生关系的和谐发展，同时有利于学生养成优秀的学习习惯和道德品质。

2.促进学生全面发展

教师利用好“双减”契机，基于学生学情合理优化数学作业设计，践行针对性、多样性及趣味性教学原则，选择难度适宜的作业题型，能更好地激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性，让他们以更加积极的状态投入学习，在轻松愉快的氛围中完成课后作业，取得进步，从而实现全面发展。

二、“双减”背景下利用信息技术进行作业设计的策略

1.创新作业形式，培养学生思维能力

兴趣是学生真正投入学习的前提保障，所以教师需要培养学生对数学知识的兴趣，抓牢学生的学习注意力，使其能紧跟教师的教学步伐，完成预设的课堂教学目标。

纵观当前的初中数学课堂，大部分教师在利用信息技术进行作业设计时，并没有建立起完整的课堂教学体系。为了解决这一问题，教师应该在课堂教学开始之前进行试讲，在此基础上优化教学方式，利用在线答题、线上动手实践等新型作业形式巩固知识点，培养学生的数学思维能力。

例如教学完“平行四边形”一课后，教师可以借助信息技术帮助学生巩固对平行四边形的认识，让学生尝试构建思維导图，反馈对平行四边形性质和判定方法的理解程度。教师可以利用在线作业评价系统布置作业，学生提交完作业之后，由系统进行自主反馈，同时出示正确的解题思路和解题方法，强化学生的求知欲，激发学习动力。

除此之外，初中数学有很多概念十分复杂抽象，部分学生难以将数学知识进行合理串联，所以教师在进行作业设计时还应该结合课本教学大纲做到因材施教，定期组织作业设计效果反思会议，由学生作为主要宣讲人，指出平时作业中出现的问题，完成对学生逻辑思维能力和主观想象能力的培养。

2.完善作业细节，实现预期学习目标

在进行初中数学作业设计的过程中，教师应尽量完善相关细节，从而达成作业设计的预期目标。

在初中数学课堂上，学习目标是引领教学的核心。因此，教师在利用信息技术进行作业设计时应该设立明确的目标，为学生指明教学活动的发展方向，借助信息化互动平台对学生的作业完成情况进行指导，保证作业的高效、精确传输，最大限度地发挥作业的作用。

例如在教学完“勾股定理”的内容后，教师可以依据学生自身水平差异将课后作业设计成基础题、能力题和素养题三种不同的题型，让学生借助实际问题提高学习能力。如课后练习中有一题：“一棵大树在暴风雨中被台风刮倒在离地面3米处折断，测得树顶端距离树根4米，已知大树垂直于地面，则大树折断部分长多少米？”给学生布置完实践性的课堂作业之后，教师可以利用信息技术为学生画出本题的大致模型，引导学生找出关键信息，最终得出答案：大树折断部分长约5米。

此外，在利用信息技术进行作业设计的过程中，教师还应该注意培养学生主动学习的意识，提高他们的数学核心素养。

例如教学完“图形的运动”后，教师便可以引导学生自主复习和总结之前所接触过的图形旋转的知识内容，增强学生的空间观念，帮助学生积累学习经验。由于本单元的教学重点是让学生依照题目对图形进行平移和轴对称的变换，所以在利用信息技术进行作业设计时，教师可以横向对比不同版本的教材，准确定位整个单元的知识点，把握作业设计方向。如布置动手探究式作业，让学生借助信息技术制作小陀螺，说出陀螺是围绕什么旋转的，且旋转前后图形的大小和形状有着什么样的变化等，以此逐步改善课堂教学氛围，提高课堂教学效率。

3.拉近师生距离，丰富作业设计内容

在初中数学教学中，教师可以使用在线交流、数字化互动等形式拉近与学生之间的距离，第一时间回答学生的问题，帮助学生解决问题，提高学生学习积极性。

例如教学完“有理数的加减乘除混合运算”之后，教师利用信息技术为学生布置实践性作业时，可以拓宽作业内容，为学生提供视频动画的作业演示，增强作业的趣味性和互动性。如使用动画演示习题“某冷冻厂的冷库温度是-4℃，现有一批食品需要在-28℃保存，如果冷库每小时降温6℃，问几小时能达到所需求的温度？”通过动画演示将学生难以察觉到的数学信息进行有效整理和归纳，帮助学生初步养成规范做题的好习惯，为学生之后的学习打好基础。

综上所述，初中数学教师在进行作业设计时，首先应该丰富作业形式，激发学生主动参与课堂学习的兴趣，把学生从大量重复、机械性的题目中解放出来，贯彻落实“双减”政策中“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担”的要求，进一步强化作业评价的效果，借助移动端设备与学生进行互动沟通和交流，实时接收和批改学生作业，打破传统数学课堂的局限性，为提高学生解决问题的能力和促进学生全面发展拓宽思路。