英语学习活动观视域下的高中英语阅读教学实践

张伟娇

引言

文本阅读是培养学生阅读能力的一种重要方法。高中英语阅读教学的主要任务之一是培养和发展他们的阅读能力。《普通高中英语课程标准（2017年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）提出指向学科核心素养发展的英语学习活动观，要求教师从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动（教育部 2020）。英语学习活动观的教学理念为高中英语阅读教学提供了新思路，将这种理念与阅读教学相结合，创设出一种新的阅读教学模式，即英语学习活动观视角下的高中英语阅读教学模式。该模式以语篇为单位，以活动为主线，根据教学目标和学生的实际水平，在阅读过程中，针对阅读的不同环节，创设学习理解类、应用实践类和迁移创新类学习活动，指导学生对文本的理解从广泛向纵深发展，促使他们在阅读过程中深度融合语言、思维、学习的能力，树立文化自信，在阅读教学中实现阅读素养和英语学科核心素养的融合发展。

一、英语学习活动观下的高中英语阅读教学模式

《课程标准》将英语学习活动观的教学活动分为以下三类：学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动（张献臣 2021）。如图1 所示，英语学习活动观下的阅读教学指教师以语篇为单位，在阅读的不同阶段，通过设计有层次、有实效的阅读教学活动，引导学生参与基于语篇、深入语篇和超越语篇的一系列学习活动（章策文 2019），使其依托语篇，了解文章的主旨大意，分析语篇体裁（说明文、记叙文、议论文等），理解篇章结构，并进一步深入理解和体会文章的语言特点，理解作者的写作意图，升华语篇的主题意义（龙晋巧 2018），并在阅读过程中习得语言能力，培养文化意识和思维品质，学会学习，全面提升阅读素养和学科核心素养，实现深度学习。

图1

二、英语学习活动观下的高中英语阅读教学实例

下面，以新人教版高中《英语》Book 1 Unit 5 Reading and Thinking 的阅读语篇为例，基于语篇和英语学习活动观下的阅读教学策略，在阅读教学的不同环节，设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类学习活动，层层递进地培养学生的阅读能力，教会他们自主学习，实现阅读素养和学科核心素养的融合发展。

（一）设计学习理解类活动，激活学生思维，促使其习得语言能力和学会学习

在阅读教学过程中，教师应创设学习理解类活动，激发学生的学习动机，鼓励他们发散思维，从而导入阅读主题和激发其学习兴趣、热情，促使其在理解文本的过程中习得语言能力。在阅读前期，在导入环节，教师可以利用多模态教学，特别是通过“看”的教学，即利用与文本主题或内容相关的图片、音/视频等，激活学生的已有知识和经验，以便他们更好地感知和注意。通过读标题和图片信息，指导学生预测文章大意。在阅读教学过程中，教师要引导学生掌握一些阅读策略，使其懂得不同文体的结构和特定的语言特点，加深对语篇意义的理解；通过获取与梳理、概括和整合的学习活动，培养学生的语言能力和提高其阅读效率。

例如，在讲授新人教版高中《英语》Book 1 Unit 5 Reading and Thinking 时，教师设计以下三个学习理解类活动。

活动 1：Watch the video and answer the questions和活动2：Predicting（感知与注意活动）

在导入环节，教师播放视频《“家”字的发展》（The Development of Home），并让学生回答问题：“What does the video tell us?”在导入时，以问题促使学生观看视频，从而激发他们的学习动机，引发其感知和注意。师生问答互动使学生的思维能力得以培养。通过读标题和图片信息，引导学生预测文章大意，感知文章内容。

活动 3：Skimming for main ideas（获取、梳理、概括和整合活动）

首先，学生浏览文本内容，了解文章的主要结构。Figure out the main structure of the passage：The type of this text is _______________. The structure of this text is_______________.让学生初步了解这篇文章的体裁是说明文，文章结构是总—分—总结构（见图2）。其次，引导学生通读全文，初略了解文章每个自然段的主旨大意，并在读的过程中画出关键词和主题句。同时，结合文本，让学生感受说明文的总—分—总结构。教师通过这两个学习任务引发学生思考，使其既能锻炼概括文章的能力，又能习得语言知识。

图2：Structure：General-particular-general Pattern

（二）开展应用实践类活动，培养学生的文化意识和提升其思维品质

在培养学生阅读细节信息能力的过程中，教师设计应用实践类活动，使其深入感受语言特点，形成结构化知识，整合文本内容，加深对语篇的理解及对中华优秀传统文化的认同，增强文化自信，并提升概括性、逻辑性等思维品质。在读中，教师设计应用实践类活动，让学生完成两个活动。

活动4：Scanning for details（描述与阐释活动）

阅读文本主要介绍汉字的发展。在此活动中，教师播放文本录音，让学生在听的过程中阅读文本细节，并找到每个自然段中描述时间的单词和短语（见图3、下表），以及在这个时间段发生的事情，获取汉字发展的相关信息。同时，教师教给学生阅读技巧，即在细读时要查找特定信息，如日期或数字。

图3

Time What happened at the beginning by the Shang Dynasty（around 1600—1046 BCE）over the years the Qin Dynasty（221—207 BCE）even today in modern times today

在本活动中，教师让学生基于文本并结合关键词填写表格，深层次地理解中国汉字的发展历程和语篇内容，培养文化意识，以及描述与阐释、分析与判断能力；在理解细节信息的过程中，学生的思维能力得以提升。教师鼓励学生复述文本信息，并提供语言交际和锻炼语言能力的平台，加深其对阅读文本的理解。

活动 5：Reading for the writing purpose（分析与判断、内化与运用活动）

这是读后环节。教师提问：“What is the author’s purpose in this passage? Does the author give you all the expected information?”培养学生的分析与判断、内化与运用能力。在这一过程中，学生内化语言知识和文化知识，促进语言运用的自动化，既提升了思维品质，又培养了文化意识。

（三）创设迁移创新类活动，锻炼学生的学习能力

教师主要在阅读升华环节设计迁移创新类学习任务和学习活动，促使学生深度融合语言知识、文化意识、思维能力及阅读体会，从而在新的语言环境中创造性地解决新问题。教师设计了两个活动，鼓励学生自觉学习，实现深度学习，学会自主学习。

活动 6：Reading for Critical Thinking（推理与论证、批判与评价活动）

教师提出问题：“According to the writer，the Chinese writing system is one reason for the long history of Chinese culture and characters. Work in groups，and find out what you think are some of the other reasons.”让学生分组讨论。汉字体系是中国文化和语言一直延续到今天的原因之一，还有其他原因吗？这个问题需要学生进行推理与论证、批判与评价。这一讨论活动促使学生学会知识的迁移和创新，以及运用所学知识积极思考。在这个过程中，学生高质量输出语言，锻炼了学习能力，落实了英语学科核心素养。

活动7：Reading for writing（想象与创造活动）

这个活动既是一个写作任务，也是课后作业。Work in pairs and write a poster about Chinese writing system by surfing the Internet or reading books，share it with your classmates。让学生利用课后时间上网或者到图书馆查找与中国书写体系有关的资料，制作一张海报。这需要学生发挥想象力和创造力，能培养其自主学习能力和知识迁移能力。

结语

“Language is for doing things.”在英语课堂上，学生之所以乐于参加活动，是因为在学习活动中能够获得英语知识并运用这些知识解决新问题，实现了快乐学习。因此，在英语学习活动观视角下的阅读教学中，教师应设计一系列层层递进的学习活动，指导学生在阅读过程中整合语篇的主旨大意、类型、结构、语言特点、写作意图等要素，引领他们的阅读从广泛向纵深发展，实现其阅读的文本可理解、内容可整合、知识可迁移，促使其在阅读过程中实现阅读素养和学科核心素养的融合发展，并帮助其形成正确的世界观、人生观和价值观，落实立德树人的根本任务。