基于学科实践的初中英语读写整合RULER 模式的内涵与实施策略

蒋月莲

一、问题的提出

2019 年中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，强调让学生成为学习的主人。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》强化实践意识，呼吁让学科实践成为学科教学的新常态，注重教学评一体化设计（教育部 2022）。在读写整合教学中，学生通过阅读获取、理解与运用知识，在写作中建构、巩固、创新学科知识，学以致用，把知识转化为智慧和道德、能力和品格，能更好地促进核心素养的形成。

现有的读写整合文献资料缺乏具体、翔实的实施指南，未把学科实践和读写整合深度融合在一起，达不到教学评一体化。因此，以学科实践为抓手，实施初中英语读写整合RULER 模式，践行实践型的学科育人方式。

二、基于学科实践的初中英语读写整合RULER模式的内涵

（一）学科实践的内涵

学科实践是以知识学习为基础，以复杂学习情境和高阶思维参与为基本特征，指向学科问题解决的多维实践学习活动，由此实现知识理解、知识运用与知识转化的一种学科学习方式。这种思想源自20 世纪五六十年代美国学科结构运动所遵循的过程哲学。针对当时教育过程不重认知、教育质量低的现象，布鲁纳（Bruner）倡导学生参与获得知识的过程，主张他们像学科专家一样去探究和实践（崔允 、张紫红、郭洪瑞 2021）。

（二）RULER 模式的内涵

RULER 模式取自以下五个英语单词的首字母：Read 品读文本结构，提炼语言素材；Use 理解文本内涵，内化情感态度；Learn 实践主题模式，充实写作素材；Edit 创新语篇知识，激发主题思维；Refine 提炼个性作品，升华文本主题。RULER 译成中文是尺子，寓意教师在运用这种模式时，好比拿着一把无形的尺子，自觉校准读写整合维度，权衡读写训练效度，不断提升学生的读写能力，落实英语学科核心素养培养（蒋月莲 2021）。

因此，实施基于学科实践的初中英语读写整合RULER 模式，就是把育人方式从传统的学科认知转向学科实践，根据课标及学业质量三级标准，从课程结构化、学业表现化和学习活动化三个方面入手，深度融合学科实践和读写整合，对标对本，有效提高读写教学质量。

三、基于学科实践的初中英语读写整合RULER模式的实施策略

（一）实施指南

以教材中的阅读材料为写作范本，依托思维导图梳理其篇章结构和知识脉络，在激活学生背景知识、充实其话题语料、端正其情感态度价值观的基础上，以情境、问题、任务、项目为抓手，通过设计具有整合性、关联性、逻辑性和发展性的应用实践活动和迁移创新活动，帮助其内化阅读所得的语言和文化知识，使其形成语言理解与表达能力，助力其写作时整体谋篇布局，做到思路清晰、行文流畅，实现阅读和写作技能的融合发展。运用“师评—自评—互评”综合评价方式强化学生写作的自主意识，达成教学评一体化。

（二）案例解析

下面，以人教版初中《英语》八年级（上）Unit 9的读写整合教学为例，剖析具体实施策略。

1.教材分析

本单元属于“人与社会”主题下的有关invitations的子话题，语言功能是make，accept and decline invitations，talk about obligations。Section B 的阅读文本是互联网上的三个关联语篇，分别是贺伟（He Wei）接受邀请并陈述理由及可承担的义务；杰克（Jake）阐述拒绝理由并表达愿意分担的工作；大卫（David）向全班同学发出晚会邀请，解释举办理由并强调注意事项，同时希望大家分担相关义务。

2.确定教学目标

为达成教学评一体化，匹配读写整合RULER模式，教师制订如下课时教学目标（见表1）：

表1

3.教学实践

基于单元主题，本课以party 为活动设计的主情境，以my attitude、my obligations 等话题创设子情境，层层递进开展学科实践活动，最后以my invitation 为话题组织文本输出，深化主题。

Step 1：Read 品读文本结构，提炼语言素材

Activity 1：Prediction

Q1：Where can we find the passage?

Q2：What is the passage about?

Activity 2：Skim and match the reason with each message

Q3：Why did the people write them?

Activity 3：Scan and complete the mind map

Read the third message and fill in the chart（见表2）.（斜体部分为学生的作答）

表2

Read the first and second message carefully and complete the form（见表3）.

表3

Activity 4：Read and find

Q4：What’s the structure of the passage?

Q5：What details should we focus on while making an invitation?

学生寻读关键信息完成范文的内容结构图后，就文本框架和写作要点开展小组合作讨论，不仅能梳理文章内部段与段、层与层之间的逻辑关系，以及段落与篇章之间的结构层次，实现知识的结构化，还能在写作时整体谋篇布局，自觉根据写作要求收集、准备素材，确保写作思路清晰、行文流畅。

Activity 5：Read and discuss

Q6：What useful expressions can we learn from the passage? Share with your partners and give your reasons.

通过引导学生品析范文之遣词造句，收集范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用，帮助他们有意识地提炼有效的语言素材，确保知识学习到位，从而夯实学科实践的基础。

Step 2：Use 理解文本内涵，内化情感态度

Activity 6：Memorize and use the target language

Recite these useful sentences in two minutes，then say the target language as quickly as possible when you see the club.

借助“要词遮挡、中文提示或图片暗示”等竞赛方式，引导学生由易到难逐步背默并运用阅读提炼的语言素材，及时内化语言知识，为最后任务的顺利产出作好语言铺垫。

Activity 7：Rewrite the message

Fill in the blanks with words and phrases from the messages.（斜体部分为学生的作答）

Students are sad to hear that Ms.Steen is leaving soon. To show how much they’ll miss her，David invites his classmates to have a surprise party for her because she helped them improve their English. He asks his classmates to tell him by Friday if they can help with any of the following things：buy food and drinks，think of games to play，prepare things for the games，bring Ms. Steen to the party without telling her.He looks forward to hearing from them.

After receiving the e-mail，Jake and He Wei reply David quickly. Jake says he’s not available because he’ll go on a trip to Wuhan，however，he’d glad to help out with the party preparations，like thinking of games to play.He Wei accepts David’s invitation and he can bring Ms.Steen to the party.

借助短文填词的方式，帮助学生概括并复述文本内容，进一步理解文本内涵。学生当堂答题，便于教师现场检测他们对文本真实的理解和掌握情况。本活动既来源于文本，又超越文本，使学生在运用中理解，在创新中内化，学用结合，学创结合，凸显学习活动化、学业表现化，从而践行英语学习活动观。

Activity 8：Complete the invitation

Q7：Could you help the new neighbor to complete the invitation and teach them how to make an invitation?

学生借助问题情境，将阅读实践中所学的知识与技能迁移到写作任务中，完善教材中的乔迁邀请函，实现了阅读和写作技能的融合发展。学生化身“小教师”，传授邻居制作邀请函的写作内容要点，可聚焦主题，增强知识的体验性，实现能力变现，让知识有根。

Activity 9：Discussion

Q8：How can you give responses to this invitation politely?

学生重温、梳理之前学过的应答他人邀请的习惯用语，凸显知识的关联性和经验的连续化，让知识有品，为在下一环节顺利输出作好铺垫。

Activity 10：Role-play

Give your own responses to 2d’s invitation.

学生根据自己的实际情况，考量一番后给出恰当、合理的答复，学用结合，在输出中实现知识的素养化，凸显知识的价值性，让知识有魂。

Step 3：Learn 实践主题模式，充实写作素材

Activity 11：Critical reading

Q9：He Wei says this party is the best way to say “Thank you and goodbye.” Do you agree with him?Could you share your creative ideas with us?

Q10：What can we learn from the three students?

教师引导学生进行超越文本的Critical reading，小组讨论感谢师恩的其他方式并各自陈述理由，分享对三个学生的评价。之后，教师升华主题，让学生明白“We should value the friendship between friends，students and teachers. We should learn to assume certain responsibilities in class and social life.”。本环节凸显知识的价值性，做到学业表现化、生命感悟化，情感不断内化提升。

Activity 12：Brainstorming

Q11：What should we prepare for the party?

Q12：How can we make a successful invitation?

教师引导学生进行brainstorming 活动，通过回顾与invitations 相关的已学内容，唤醒他们的记忆，拓展写作素材，引发其聚焦主题，理解、明确写作任务并确定写作要点。

Step 4：Edit 创新语篇知识，激发主题思维

Activity 13：Writing practice

Making your own invitation for the coming New Year’s Party.

在这个环节，学生围绕真实情境，运用所学知识表述自己的真情实感，创造性地解决真实问题，满足真实生活需要，凸显学科实践的灵魂。

Step 5：Refine 提炼个性作品，升华文本主题

Activity 14：Refine your invitation

教师随机抽取两个学生的作品，现场点评，提炼作品并示范，然后引导他们根据写作评价量表（见表4）的项目要求，通过自评互评，反复润色，最终提炼出个性作品，升华文本主题。

表4：写作评价量表

四、总结与反思

通过实施基于学科实践的初中英语读写整合RULER 模式，能有效践行新课标所倡导的实践育人模式，真正实现教学评一体化。一方面，学生的学业质量倒逼教师不断挖掘、落实和实现知识的育人价值，最终使学生把知识变成智慧和道德、能力和品格，并发展核心素养，从而落实立德树人根本任务；另一方面，套用读写整合RLUER 模式，学生的读写意愿有所增强，写作得分率也有所提高，但优生可能反而会被模式限制，这要求教师在运用时不断反思、完善读写整合模式，从而培养优生的创新意识和批判精神。