从新版“课程方案”或“课程标准”中选题

浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心 费岭峰

教育教学改革的热点也是一线教师教育科研选题的重要来源。之所以这么说，是因为热点一般是新出现的，为时下人们共同关注与探讨的话题。2022 年4 月，教育部颁布的“课程方案”与“课程标准”即如是。因为“新版”，所以要思考：与原有的相比，课程理念是否有变化？课程目标、内容又有了哪些充实或调整？相应学科的“课程标准”在理念、目标、内容以及板块上，又有怎样的调整？等等。方案、标准要求上的变化，会在落地过程中给一线教师的教育教学实践带来困扰。于是，这些问题迫切需要一线教师来研究与解决。

我们来看个例子。“课程方案”关于“课程标准”中“内容结构的优化”有这样的表述：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”要求一出，问题也随之产生：如何理解这些要求？其价值意义何在？实践中又该如何做？等等。相应的课题也便有了，如“小学中高年级跨学科主题学习活动的设计与应用研究”，针对小学阶段跨学科主题学习进行实践研究；如“跨科·联动：学科项目学习的探索研究”与“寻联·求联：小学学科关联学习的校本化实践研究”等，基于某个学科的跨学科项目学习或关联学习进行研究。当然，还可以有这样的课题，如“艺术学科‘场域研学’主题学习活动设计研究”“课程综合化视域下的小学数学作业设计研究”等等，基于“跨学科”“课程综合化”等理念的单学科学习活动或学科任务的综合化思考与实践，探索发展学生综合素养的学科教育教学活动。

建议一线教师围绕新版“课程方案”或“课程标准”选择课题研究，有三个方面的意义。

一是让学习更全面。比如，2022 年版“课程方案”强调了“学段衔接”。若有教师以“幼小衔接”为研究点做课题研究时，除了需要对方案或标准中有关“学段衔接”的内容学习之外，还需要对相关的文件进行学习与研究。如需要对2021年出台的《幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的学习领会，体会文件中谈到“科学衔接”的基本内容与要求；需要对2022 年出台的“保教指南”中的相关内容做学习与了解。从而使教师的研究在定位上更适当，在实践上更到位，在结论上更科学。

二是让理解更深入。新版“课程方案”或“课程标准”的内容学习，不能仅仅停留于浅层水平，需要深入理解理念的变化与内容的调整。教师以课题研究的方式学习新方案（标准）内容，更有助其深入解读与理解理念内涵，整体上把握课程改革要求。有教师针对“学业质量标准”这块新增的内容，提出如“学业质量标准下的小学数学‘学评一体化’教学范式研究”，那么，他必须对“数学课程标准”中关于“学业质量标准”的内容有深入的解读并内化，然后才能设计清晰的研究过程，扎实开展实践研究。这个“学习内化”的过程，是教师深度理解“学业质量标准”的价值、内容与实践策略的过程，也是教师理解教学目标与评价目标一致性的过程。

三是让实践更扎实。这也是根本目的。对于一线教师来说，基于“课程方案”或“课程标准”的真实的课题研究过程，一定是他们深入理解课程理念、切实把握课程目标、扎实进行实践教育教学改革的有效过程，充分体现“研究即学习、研究即思考、研究即落地”的教育科研的意义。如研究“课程育人导向下的学科关键能力培养策略探索研究”这一课题的教师，需要围绕课程育人的内涵与要素，分析学科关键能力，针对相关能力设计相应的实践策略，探索其相关性，并形成结论。这个过程的完成，必然要求研究的教师边学习、边思考、边行动，积累实践经验，提炼实践策略。而这样的实践过程，也是将课程理念落实在行动中的最有效的过程。