高中地理课堂中单元整合指导的策略探讨

2024-04-25童薇

当代家庭教育 2024年2期

童薇

摘要：新课程改革背景下，高中地理学科无论教学内容、教学思路、教学方法都发生了一定改变，更加突出了“核心素养”这一教育特色。教师需在课堂教学中整合丰富课内外资源，依托课程结构优化、调整，提升高中地理课堂教学有效性。本文依托单元整合指导开展高中地理课堂，通过实施单元整体教学设计方案，把握教材设计意图、深度解读新课标要求，循序渐进落实各项教学措施，进一步构建更为高效的高中地理课堂。

关键词：高中地理；单元整合；指导策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）02-0133-03

单元整合指导简单来讲就是以“单元”为核心，通过重新整合教材内容，把握各项教学目标与教学任务的内在关联，结合整体建构学科观念，完善学科体系，彰显“大地理”教育优势。同时，教师在高中地理课堂中实施单元整合指导，需基于教材与学生实际合理设计单元主题、单元目标、单元结构、教学策略、作业与评价等。以单元为引领深化学生学习体验，让整个地理教学“活”起来，保证学生在单元整合下提高地理素养。

一、依据教材设计，确定单元教育主题

单元主题不仅是单元教学的核心，也是学生深入理解地理知识的重要途径。教师在高中地理课堂中实施单元整合教学，需依据教材设计顺序与资源，合理确定该单元教育主题。同时，需充分考虑学生地理知识认知与掌握情况，有效设计难度层次易于学生接受的教学任务。通过逐步递增的形式合理把握任务难度，以具体单元任务为引领，实现学生地理知识深入探究，合理引领学生以“主题”解决实际问题。

以“宇宙中的地球”为例，首先，本册教材可结合“地球”展开单元整体教学，教师可在单元整合教学中以“地球”为主题深入分析教材设计。并依托课标要求，引领学生结合单元主题深入知识探究。其次，以主题为引领，结合本单元教学核心与基础知识，展开学习任务设计：①学生单元学习前，需借助网络、图书馆、教材内容搜集关于地球的介绍，并描述地球所处的宇宙环境。②学生整合搜集的资料，简述地球的特点。③结合小组，分析地球的圈层结构，并通过资料讨论概括各圈层的主要特点。④小组分析，并借助电子白板演示地球演化过程，促使学生在演示中深入知识理解。最后，通过以单元主题为引领的学习任务设计，教师应结合任务内容、课标指导、教材实际展开微课视频制作。借助微课视频、学习任务单为引领，帮助学生深入到单元知识探究环节中。同时，教师可在单元微课视频中，为学生介绍宇宙大爆炸理论、黑洞、引力波、有关太空探索的新闻、我国太空站的建设、北斗系统的最新进展等，以此借助课内外知识拓展延伸，激发学生了解宇宙的兴趣。帮助学生在单元主题明确下提高学习热情，助力学生地理思维有效性培养。

二、解读主题内涵，制定单元教学目标

《普通高中地理课程标准》指出，“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”地理是研究地理学和人类活动与环境关系的学问，具有综合性和区域性的特征。教师应根据单元主体和教材内容，科学合理提出单元的课程目标。并依托地理课程性质，有效在地理单元的教学模式实施中实现整体主义课程理念，进而揭示知识本质，实现学生知识迁移。

以“地球表面形态”为例，本单元包括《流水地貌》《风成地貌》《喀斯特、海岸和冰川地貌》主要教学内容。首先，上一单元主要讲述了地球的演化过程以及主要形态。本单元就进一步分析了地球表面的主要结构，通过联系流水地貌、风成地貌、喀斯特、海岸和冰川地貌，讲述了地球上的主要地貌形态。教师在实际单元教学中，可依托主要地貌类型展开单元教学目标设计。同时，还以“地球”为单元主题教学，深入解读主题内涵展开目标制定：①了解地表形态的变化结果。②了解外力作用表现与地表形态关系。③以流水和风为例，分析外力作用形式以及结果。④探索人类活动对地表形态影响的双重性。⑤掌握地貌的主要分布情况。⑥尝试制作地貌的模型图。其次，以具体单元目标为教学指导，引领学生结合目标分析地球地貌的主要形态，深化学生地理认知水平提升。最后，教师在单元目标制定完成后，需结合学生实际与目标制定教学计划。通过分析学生实际，有效借助问题链、情境、PPT、小组合作、实践活动等完善目标开展，帮助学生在多元化指导下深入学习目标分析，保证学生在目标掌握基础上实现自身综合学习能力提升。

三、立足教学目标，构建单元知识结构

单元教学主张对教学内容先进行优化与整合，将多个知识点进行关联性整合，帮助学生构建结构完善的知识体系。接着借助一定主题情境使内容趣味化、结构化。单元教学作为提升学生学科素养的重要途径，教师需整合学科特点与结构优势，契合单元教学特征。同时，教师在高中地理单元整合教学中，需重视知识形成过程，通过突出过程性单元问题，加强学生单元知识结构把握。以此借助单元模式开展引领学生系统把握学科内涵，进而培养学生综合思维和地理实践能力。

以“地球上的大气”为例，本单元主要讲述了《大气的组成与垂直分层》《大气受热过程》《大气热力环流》，教师需结合具体单元教学内容，为学生构建单元知识结构图，以结构图的形式引领学生分析锋面、低压、高压等天气特点。首先，以“大气的热力作用原理以及应用”制作思维导图。结合太阳暖大地、大地暖大气两个过程展开分析，同太阳辐射与地面辐射产生的一系列反应，以思维导图的形式展示出来，便于学生高效理解与观看，顺利在导图引领下掌握实际原理与运用。其次，以“风向、风力的影响因素”设计思维导图，通过风向、风向判断、丰富思维导图子分支，探索实际中的影响因素。同时，以“风力發电特点以及区位分析”为思维导图设计，综合特点与区位，分析自然形成原因与社会经济原因，以思维导图促使学生深入理解。以沙源、大风、地表状况设计“风沙问题”的思维导图。最后，以“大气受热过程”“大气热力环流”核心内容设计思维导图，通过分析影响因素以及过程，帮助学生正确理解大气热力环流的主要成因以及气压分布。以此借助单元思维导图的形式，帮助学生综合构建单元知识结构，以常见案例为分析实现学生结构体系健全。保证学生能高效掌握大气与生活、生产之间的联系，促使学生能正确解释相关现象。

四、分析知识结构，革新单元教学策略

教师除了以教材为根本设计教学主题与目标之外，还需结合学生实际调整教学策略，以革新教学策略的形式加强学生课堂学习体验。同时，教师可鼓励学生提出教学建议，通过整合学生建议与真实体验，调整多种教学策略与课堂教育节奏。帮助学生在兴趣引领下深入到单元知识掌握中，以此借助有效教学策略加强学生认知水平，把握课堂教学节奏，深化学生地理知识理解，创新学生单元学习思路。

以“地球上的水”为例，本单元需要学生在学习环节中探索水循环、海水性质与运动、海洋与人类。教师可帮助学生分析单元知识结构，结合学生实际设计高效单元教学策略。①情境教学：教师可通过多媒体播放相应的音、视频文件，完成教学情境的创设。首先，教师借助电子白板，与学生共同展开“水循环”运动结构图的设计，通过由长江流域作为探讨的区域，为学生播放相应视频，引领学生在视频情境中掌握水循环的道理。同时，为学生解密海水性质与运动过程，促使学生在情境中了解地理环境。②翻转课堂教学：将相关的基础知识和内容以短视频的形式进行录制，让学生自行预习单元知识结构和重点内容。通过将学习的主动权交还给学生手中，促使学生能在教学模式开展下，深入单元内容知识掌握。③问题驱动教学：结合单元内容为学生设计“问题链”：水为什么一年四季都流不尽？水资源是用之不尽，取之不竭的吗？水是怎样循环的呢？为什么俄罗斯的摩尔曼斯克是优良海港，而同纬度的格陵兰岛却是巨厚的冰雪覆盖？人类活动对水循环的哪些环节会产生影响？我们应该怎样正确保护海洋呢？④实践活动教学：教师可将班级学生分为多个小组，并设置多个探究主题。每个小组以抽签的形式选择本组的探究主题，并由小组负责人组织小组成员完成相关任务。如首先，设计小组自行设计水循环装置，并分析水循环的主要原理。其次，实际调查生活中不节约用水的案例，并创新节约用水方式和怎样呼吁人类保护海洋的具体方案。再次，绘制节约用水与保护海洋的海报、PPT等主题活动。使学生在自行搜集信息、设计方案、实施计划、汇报结果的过程中，增强自主学习和探究意识，并再次对教材知识点进行巩固，为高考地理分数的提升提供保障。⑤思政融合教学：教师最后应以海洋环境污染的成因、危害及防治措施作为基础框架。每一课时根据具体框架，结合教材、多媒体设备、网络资源、视频、音频等多种资源包的形式，丰富相关内容。促使学生可以将自己与后续行动联系起来，形成保护水资源，尊重自然，与自然和谐相处。

五、基于模式优化，布置单元课堂作业

单元教学强调学生课堂主体地位，重视学生知识深度与广度，保证学生形成良好学习态度。单元教学除了设计教学主题、目标、策略，教师还需注重单元形式课堂作业的实施，以课堂作业时刻检验学生知识掌握程度，也可测试单元教学模式开展教育质量。因此，教师在高中地理单元整合教学中，需基于单元整体教学合理布置课堂作业，以课堂作业的形式强化师生、生生之间的高效互动，保证学生借助课堂作业实现单元知识巩固。

以“地球上的植被与土壤”为例，教师在本单元作业设计中，可依托“主要植被与自然环境”“土壤的形成”展开课堂作业设计。首先，教师可借助土壤的形成与主要植被与自然环境中的内容，为学生设计习题测试的单元课堂作业。同时，教师需以习题链接的形式，组织学生在平板中展开习题测试。以此便于教师掌握学生习题过程，了解学生实际学习水平，从而制定针对性复习计划。其次，组织学生以“地球上的植被与土壤”单元内容，设计思维导图，引导学生借助主要植被、植被与环境、土壤成土因素、土壤剖面展开思维导图设计。课堂中学生需展示思维导图，教师则需对其展开针对性评价与内容拓展。最后，教师可依托“土壤剖面”进行模型结构图作业的设计，组织学生自行搜集材料、模型图等，通过将材料放置到课堂中，教师与学生共同展开土壤剖面的结构模型设计。以此借助多元化单元课堂作业布置，帮助学生在实践作业中掌握单元所学内容，借助理论、实践作业内容丰富学生知识巩固过程，以此优化学生单元知识复习环节，实现学生地理素养与知识理解能力综合提升。

六、针对课堂作业，实施单元整体评价

基于课堂作业实施单元整体教学评价，是保障整体主义视域下展开高中地理单元教学的重要手段，根据课标和高考评价体系的要求，制定适切的学业质量内容标准，其目的是掌握学生知识学习水平、理解程度。因此，教师在高中地理课堂单元整合指导中，需重视单元教学与课堂作业，应面向全体学生聚焦内容又有明确的行为动词，通过制定合理评价标准，从学生实际水平出发，合理将单元教学的核心素养培育要求落脚到具体评价内容。

例如，教师在高中地理单元整合教学实施课堂评价，需针对知识、认知、课堂作业展开多维度评价，将单元教学高效开展落实到实际。以“宇宙中的地球”单元评价为例，围绕“事实性知识”维度可设计评价：能够简述出地球所处的宇宙环境，以及地球演化的过程。从认知领域的“理解”维度可设计评价：能够绘制示意图，说明地球在宇宙中的存在方式。“创造”维度的标准可设计：运用所学知识，设计地球的模型结构，并借助电子白板绘制地球主要分布地貌等。最后，教师可顺应时代发展，通过线上小程序进行评价，要求学生填写学习表现、教学过程参与程度、知识点应用和实践活动参与情况等，以此借助多元化单元整体评价，以确保教育评价内容更具科学性和参考性。

七、结束语

总的来说，基于单元整合指导下展开高中地理课堂教学策略，可通过确定单元主题、制定教学目标、构建知识结构、革新教学策略、布置单元作业、实施单元评价入手。合理借助单元教学为学生明确学习思路，立足学生核心素养培养帮助其构建完整知识学习体系。同时，教师也许结合课程标准、教材和学生的现状进行分析，从整体上把握单元教学要求，引导学生形成知识结构，重视对教学目标完成情况的评价，就此实现单元教学开展意义。

（责任编辑：张玲玲）