幼儿自我管理有何困境？

杨伟丹

幼儿园需要建立良好的常规，逐步引导幼儿学会自我管理。自我管理也称自我控制，是个人对自身关系的处理，幼儿的自我管理从某种意义上来说即：幼儿利用内在力量减少不良行为，增加良好行为。大班是幼儿自体客体成长的重要阶段，在这一阶段中，幼儿的自驱动能力处于起步期，自律能力、情绪管理能力、自理能力等成为幼儿亟需培养的能力。

大班幼儿自我管理现状

大班幼儿的自我管理渗透进幼儿学习生活的方方面面，总体而言，可以细分为日常学习、游戏活动、人际交往三个方面。通过注意力、目标性、规则性、合作性的培养，幼儿的自我认知、情绪管理、自理能力等都得到了集中提升。

在日常学习方面，大班幼儿的自我管理主要体现在注意力集中的程度与时长，以及自我目标设定等方面。通过适当学习，幼儿将拥有一定的认知能力、辨别能力以及理解能力。游戏是大班幼儿生活的重要组成部分，在游戏活动方面，幼儿通过提前设计好的游戏，可以将自我行为划定在规则允许的范围内，获取可用的资源与信息，以达成期许目标，其在游戏过程中能够理解规则的重要性。

在人际交往方面，幼儿与他人的合作能力是幼儿自我管理的重點。本质上，幼儿属于独立的社会个体，随时都处于与他人的联系中，因此幼儿过度地夸大自我将导致崩解性的自负问题，进而阻碍其与他人的正常交往，而幼儿有效的自我情绪管理将成为其与他人建立良好互动关系的基础。能够积极主动地关心他人、融入集体生活是大班幼儿适应社会生活的重要体现。

大班幼儿自我管理的困境及原因分析

虽然大班幼儿的自我管理具有重要意义，但在现实生活中，其自我管理仍存在着诸多困境，如：幼儿的自我认知水平不高，情绪管控能力较差，自律自理能力不足。当今社会，幼儿也不可避免地会受到碎片化信息、信息爆炸等的影响，这些因素会干扰幼儿的判断力，降低其对自我的认知能力。同时，在良好行为习惯还未养成的前提下，幼儿的独立性较差，但模仿性较强，因此外界其他个体的行为对幼儿的情绪管理能力有较大影响，导致其情绪管理面临着较大难度。而且，幼儿的自我约束力不足、自我料理生活的能力不足等问题也时有发生。以上问题都对大班幼儿步入小学生活起到了负面影响。

导致以上问题的原因较多。其一，园方对大班幼儿自我管理方面的投入不足，体现在重视程度不高和努力程度不够两方面。与此同时，大班幼儿教师教学理念的失衡以及对知识教学的过度关注将导致其无心关注幼儿的自我管理。此外，在一些师资力量薄弱的地区，教学设计的科学性以及教师对学生个体的关照程度有限，因此幼儿的自我约束、自我控制、自我疏导均会受到限制。

其二，家长对幼儿自我管理的意识缺位。“二孩”“三孩”政策的出台导致一个家庭中幼儿的数量增多，多个小孩的养育工作以及家长的社会性工作容易促使其缺乏培养幼儿自我管理能力的时间，导致幼儿在生活中的自律自理能力发展不能得到保障。

其三，大班幼儿的内在驱动力较差，无法抵抗外部社会的既有诱惑，导致其自我管理的可能性与有效性的降低。幼儿在这一时期好奇心较重，他们对外在人事物的接纳没有既定标准，对事物的兴趣也没有发展至志趣阶段，这些自我衡量尺度的缺失导致幼儿难以将内在的自我管理能力外显。

大班幼儿自我管理困境的

解决路径

针对以上问题，我将以协同理论为关键，寻求解题之道。协同理论认为，尽管各个系统具有不同的属性，但是这些差异性的系统之间存在着相互影响、相互协作的关系。该理论与大班幼儿自我管理的耦合之处在于其内容中的两个维度：协同效应与自组织原理。

协同效应是指由于协同作用而产生的结果，这种协同作用可以促使系统在临界点发生质变，从无序转变为有序。协同效应与大班幼儿的教育者相对应，其作为幼儿的教育者与养育者，是幼儿自我管理培养系统中的重要子系统，肩负了调整幼儿行为、改善幼儿习惯的重任，只有双方协同作用、互补互促、及时沟通，才能针对幼儿成长过程中出现的自我管理问题提出有效的解决措施，从而将培育结果从量变转化为质变。

幼儿园教师作为幼儿教育教学的主要负责人，其在课堂上的教学工作只是促进幼儿自我管理能力提升的一部分。除此之外，园方通过设计有灵韵的教学内容、开展趣味性的游戏活动、组织有纪律性的课间生活，对幼儿灌输约束性意识、目标意识、独立性意识以及情绪管理意识等，使幼儿的自我管理能力得到显著提升。

幼儿家长这一子系统也需要对幼儿的自我管理能力进行培养，要做到及时与园方沟通，针对幼儿出现的问题提出解决措施，还要提高对幼儿自律或自理问题的认识水平。目前，家长的“鸡娃”行为从某种意义上来说会对幼儿的自理能力培养产生严重干扰。此外，社会整体都应该关注幼儿的自我管理问题，为幼儿的成长打造一个良好的社会环境。

自组织原理是相较于他组织而言的，指在没有外部指令的条件下，子系统能够按照某种规则形成一定的功能，从而使得系统具有内在性与自生性特点。大班幼儿虽然不具备完全的行为能力，但是我们不能忽视其个体的自主作用。该时期的幼儿对外界充满了好奇，求知欲与探索欲都较为强盛，在此种情况下，可以利用幼儿的自我思考能力，注重稳固幼儿的兴趣，将幼儿作为其成长中的关键参与者，从多方面激活幼儿自我管理的内在性与自生性。

大班是幼儿性格与个性养成的关键时期，也是幼儿良好生活习惯、学习习惯、人际交往模式培育的重要节点期，只有多方（家庭、学校、社区）协同助力，才能构建幼儿自我管理的良性系统。