家园互动在小班幼儿主体性戏剧活动中的有效运用

2024-04-25吴艳艳

当代家庭教育 2024年2期

吴艳艳

摘要：小班幼儿由于年龄的限制，对戏剧的理解多停留在表面，在戏剧活动中，往往表现出机械模仿、生硬表达，表演内容缺乏中心和逻辑性，也相对缺乏情感。基于幼儿身心特点和戏剧活动的特征，可以通过开展家园合作活动，帮助幼儿在丰富的游戏体验中，发展表达力和表现力。本文以家园互动的视角对小班幼儿主体性戏剧活动的开展加以研究，提出三种家园互动式的策略——亲子体验、亲子创作、亲子表演，以提升幼儿参与戏剧表演的兴趣与积极性，发挥共添戏剧经验、扩张戏剧表现、蔓延戏剧艺术的成效。通过一系列实践研究证明家园互动的参与可以让幼儿在戏剧表演中获得语言综合能力的全面发展。

关键词：家园互动；亲子；戏剧

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）02-0044-03

*本文系以下课题阶段性研究成果，2021年度厦门市教育科学规划课题《幼儿主体视域下戏剧创演支持路径的实践研究》（课题编号：21034）成果。

张金梅教授将戏剧定义为“一种围绕儿童戏剧经验的建构而生发的戏剧的、艺术的、学科的多层次的综合教育活动。”戏剧活动可以为幼儿提供有效的学习路径，因为他们好奇心强，模仿能力强，可以说幼儿是天生的“小演员”，所以他们能够吸收周围环境中的各种要素，将之转化为自己的经验再表达出来，呈现出一种“表演式”的行为举止。开展戏剧活动不但可以发展幼儿的语言综合能力，还可以帮助幼儿获得丰富的情感体验。但是，由于小班幼儿年龄小、生活经验有限，语言表达和肢体表现的能力较弱，因此在戏剧活动中动作及情节创编仅停留在机械的模仿层面，缺乏创造力。在开展戏剧活动时，我们需要发挥幼儿的主体性，同时也发挥家园合作的价值，以“亲子”独特视角开展戏剧活动激发幼儿的表演兴趣和演绎动机，使幼儿形成全面的参与感，在其乐融融的亲子互动中发展幼儿的戏剧表演水平。笔者结合自身教学实践，从以下几点论述了家园互动在小班幼儿主体性戏剧活动中的运用策略。

一、亲子体验，共添戏剧经验

“体验派”戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯基认为，“演员表演的动作不是外部的、形体的，而是内部的、心灵的。”这也就是从体验到表现的过程，因而，经验的累积在戏剧创作中占有举足轻重的地位。而亲子体验便是借助亲子关系，丰富幼儿的感性认知和行为体验，使其通过身临其境的感受与模仿来加深对戏剧的理解，丰富幼儿的戏剧经验。

（一）身临其境亲身体验

小班幼儿正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识在很大程度上要依赖于直觉行动。在戏剧活动中，为了让幼儿有效拓展认知、获得丰富的戏剧表现经验，笔者认为应该在行动上花心思、下功夫。《幼儿园教育指导纲要》提到，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”家长的参与和指导可以帮助幼儿获得不一样的认知，丰富幼儿获得幼儿园以外的生活经验。当幼儿有了生活体验，在戏剧表演中便会以生动传神的戏剧情节表现出来。如在戏剧活动《龟兔赛跑》中，幼儿要表现的情节是乌龟与兔子进行赛跑比赛。但因为幼儿经验不足，对比赛也没有完整的概念，为了让幼儿获得真实体验，教师可以邀请家长来园开展一场家庭赛跑运动会。在家庭运动会中，小朋友与爸爸妈妈一起在运动场上认识起跑线和终点线、了解裁判要做的事情及比赛的整个程序，活动过后大家还可以就“龟兔除了比赛跑步还可以比赛什么”展开讨论。通过这种体验活动，幼儿对运动会有了全面的认识，也通过参与比赛了解了不同的比赛项目，体验到比赛时不同的心理变化。当参与戏剧活动时，幼儿对里面的比赛场景、比赛情节、参赛运动员的心理变化等都有了深刻的体验，在表演中也能主动地创编戏剧情节和对话，提高幼儿参与戏剧表演的积极性。

（二）耳濡目染直接感知

许卓娅老师在《儿童戏剧教育的四大台阶概述》中提到，“模仿是首当其冲的。”小班幼儿表演经验不足，但是好模仿是他们的天性。模仿动作可以帮助幼儿理解角色所呈现的内容，模仿语言可以丰富幼儿戏剧表达，模仿表情可以直击角色的内心世界，由此可见通过模仿可以从多层次提升幼儿表现经验[2]。因此在实际教学过程中，笔者首先借助互联网平台筛选幼儿熟悉的表演案例，推荐给幼儿和家长，鼓励他们学习、模仿和创造。其次利用家长资源让戏剧走进幼儿园，充分发挥家长资源的价值，邀请在剧院工作的家长进园给幼儿讲一讲、演一演、唱一唱，让戏剧走到幼儿身边，以更直观的形象呈现在幼儿面前。再次教师通过亲子戏剧坊的活动形式让戏剧在家庭萌芽。如在开展戏剧活动《拔萝卜》时，教师在活动前先引导家长上网下载一些相关视频与幼儿在家觀赏，有了前期的铺垫幼儿就能更好地选择自己喜欢的角色并加以创造。由于幼儿较多，一些孩子还没参与游戏就结束了，因此教师可以鼓励幼儿把表演带回家，邀请家庭成员一起上阵。一家人其乐融融地表演，通过大人的鼓励、带领，引导幼儿用各种夸张、生动的肢体动作表达角色的语言、表情、心理特征，幼儿在家庭的轻松氛围中，也会更投入、专注，并积累更丰富的戏剧表演经验。

二、亲子创作，扩张戏剧表现

幼儿对现实生活和自然界总是充满幻想，他们总有一些天马行空的想法。亲子创作就是幼儿与家长一起共同研讨剧本、琢磨角色、制作道具，在一系列的亲子戏剧活动中放大幼儿的潜能、释放幼儿的个性、发挥幼儿的主体性[3]。家长作为支持者介入，要为幼儿提供充分自由的选择空间和自主创作的机会，在平等的对话下与幼儿一起展开联想、活跃幼儿的思维，支持和鼓励幼儿大胆表达、创作，共同营造属于亲子间的戏剧教育氛围。

（一）改编情节自主想象

开展戏剧表演活动时，鼓励和支持幼儿自主改编情节，可以使戏剧创作更符合幼儿的年龄特征与认知规律，使戏剧表演更好地契合幼儿的自我展示需求。灵活的创编可以发挥幼儿的主体性，调动幼儿自主创作的热情。教师与家长可以引导幼儿将简单的情节进行拓展，也可以引导幼儿将复杂的情节进行简化，当然小班幼儿的年龄小，创作的情节以简单为主。那么如何带动家长支持幼儿的情节创作呢？如在开展《龟兔赛跑》戏剧活动前，我们提前向家长分发戏剧主题调查表，调查内容包括“除了乌龟与兔子，小朋友们还想邀请哪些动物参加赛跑比赛？”“小朋友们还希望在戏剧表演中增加哪些运动项目”等，请家长与幼儿一起讨论商量，完成主题调查表。除此之外，教师还会设置一些灵活的问题，帮助幼儿梳理戏剧情节的走向，以问题为引导促成幼儿对情节的改编。如教师提出问题，“乌龟和兔子的比赛你想要谁赢？”通过问题的设置来开启幼儿对结局的想象，并用画笔来表述自己的观点，家长则在旁引导并用文字做好注释。通过调查发现班级只有10个孩子希望兔子赢，9个孩子希望一起赢，15个孩子希望乌龟赢。结合幼儿的想法，教师将结局设定为乌龟赢了小白兔，尽可能满足幼儿的需求。借助调查表可以促成亲子合作，使幼儿与家长共同创造喜欢的角色、改编故事情节，为进一步促进亲子交流以及幼儿自主创编戏剧能力和发展表现力奠定基础。

（二）制作道具创意飞扬

戏剧活动离不开道具，道具也是促成幼儿表现力与表达力的重要载体，利用道具能更

好地辅助角色的表演。根据小班幼儿的年龄特点，形象的服装和头饰等更能吸引幼儿的注意，帮助其更快进入角色、积极表演。但是小班幼儿的动手能力较弱，因此在制作的过程中还是有一定的难度。教师可以引导家长介入，通过亲子互动共同选择材料，并发挥幼儿的奇思妙想、合力自制道具。如戏剧活动《龟兔赛跑》中，教师先发动家长与幼儿一起自制道具。有的家长在纸皮上钻洞穿绳，让孩子们用彩泥捏成一块块图案来装饰乌龟背上的花纹；有的家长通过剪裁购物袋，再由幼儿用手指点设计了个性十足的小猪披风；还有的家长将两个纸芯筒钉在发箍上，幼儿用笔刷成自己喜欢颜色的兔耳朵。这些道具生动有趣，且都是运用生活中常见的材料，可以为幼儿提供乐趣的同时，激发幼儿观察生活材料、自主操作材料的兴趣，更好地发挥幼儿的创造力。亲子制作道具时，家长与幼儿一起搜集废旧材料、皱纹纸、棉花等，装饰表演道具与服装，家长积极引导幼儿去想象、思考、倾听他们的想法，尊重他们的创作意愿，肯定创作成果，通过这样亲子间的合作，让幼儿穿上自制的服装头饰，更自信地走近角色、走上舞台，在合作中提高幼儿的创造想象力和动手操作能力。

（三）成人入戏自由演绎

“成人入戏”是指成人进入角色，与幼儿共同表演。成人可以以身示范，先投入表演，让幼儿欣赏，成人夸张的动作和语言表达可以让幼儿留下很深刻的印象，也能激发幼儿对戏剧角色情感的理解。动作的夸张、表情的放大、语言的完整等都是成人入戏的象征，家长可以在此基础上引入丰富的动作创编，让幼儿在原有的表现力基础上，不断获得新的灵感与启发，使幼儿更靠近角色、融入角色。如在戏剧活动《好饿的毛毛虫》中，爸爸以“红苹果”的角色加入表演，妈妈与幼儿一起来当“毛毛虫”，他们趴在地上扭动身体向“紅苹果”爬去，然后用张大嘴巴与双手来表现“吃”。其他家庭成员也可以一同加入，用身体变成“香蕉”“三明治”等各种各样的造型。在成人的带领下，幼儿也会被“毛毛虫”的表演感染，从模仿到创编，不断体验亲子戏剧表演的乐趣，渐渐放开自己、慢慢入戏。

三、亲子表演，蔓延戏剧艺术

亲子表演也叫亲子共同演出，家长与幼儿一起在戏剧世界玩转语言、歌舞、音乐、美术等多种艺术元素。家长可以与孩子一起参与舞台布局、一起演绎选材与情节，一起扮演唱着歌的小喜鹊、跳着舞的白天鹅。家长用自己的表现方式呈现戏剧中的各个元素，体验多种艺术形式、丰富表演内容，助力幼儿戏剧活动的开展，提升幼儿的艺术欣赏水平。

（一）参与布局剧场演绎

打造真实的剧场，可以促成幼儿对戏剧活动的认知。真实的剧场是多种艺术结合起来产生奇妙效果的地方，在那里观众可以看到各种角色，获得丰富感性认知。小班幼儿动手能力相对薄弱，布置剧场和小舞台对他们来说相对有点难度，因此教师可以邀请家长一起设计与搭建小舞台。在参与过程中，让幼儿与家长开展充分的讨论，商量舞台上需要有哪些道具或者背景，结合具体的戏剧情节分析这些道具应该放在哪个位置等。在布置舞台后，教师与家长也可以充分引导幼儿探讨自己上台表演时的“走位”，做好充分的出场表演准备，才能真正做到有条不紊地完成整个戏剧表演。

戏剧的魅力在于舞台的演出，它能将平面、呆板的文本变为立体、生动的情境，使人物形象、故事情节血肉丰满地呈现在观众面前，直接产生感染、教化作用，助推戏剧活动效果。邀请家长一起上台布局表演，一方面解决了小班新生缺少舞台经验、胆怯、拘谨的问题，另一方面家长的加入能让舞台上站位更有高低层次，道具等摆放也多了帮手，与剧本中温情、相互帮助的剧情相契合，在无痕中完成了演出，在虚构的戏剧冲突中体验与创造“和谐”之美。

（二）载歌载舞多元表演

小班幼儿的动作表现优于语言表达，他们在简短的歌曲里唱唱跳跳中认识世界。戏剧活动中，幼儿可以通过动作演绎更加真实地感受小鸟是如何张开翅膀飞翔、螃蟹如何张牙舞爪横着走、小鸭子如何扁着嘴巴……在模仿小动物的动作时，幼儿也会融入丰富的表演，让戏剧表演更加生动。教师引导家长与幼儿开展亲子表演，在戏剧活动中增加共唱共演的环节，载歌载舞的表演能加倍放大表演的乐趣，提高幼儿的自信，充分发挥多元艺术对幼儿的感染作用，让歌曲、舞蹈带领幼儿融入戏剧世界，使幼儿自然而然地走近角色。

如在戏剧活动《小兔乖乖》中，幼儿在扮演一群可爱的小兔子时演唱，“小白兔、白又白、两只耳朵竖起来、爱吃萝卜爱吃菜、蹦蹦跳跳真可爱。”孩子们扮演小兔子上场后，能够随着歌词内容自由摇摆，为了增加戏剧活动的乐趣，我们邀请爸爸来当大灰狼，与小兔进行互动。一只身披黑色袍子的“狼”从树丛里跳出，它朝着天空吼了几声，然后龇牙咧嘴的唱着，“我是凶猛的大灰狼、小动物们都怕我。”然后走到房子前，唱道“小兔子乖乖、把门儿开开、快点儿开开、我要进来。”就这样兔子和大灰狼在音乐的世界里互动演绎。多元化的创意戏剧游戏音乐元素促成了幼儿对音乐的感知能力，让幼儿成为“与乐俱进”的人，对于整场的童话剧起到了画龙点睛的作用，家长的参与也让表演推进得跌宕起伏、高潮不断。

四、结束语

综上所述，在开展小班幼儿主体性戏剧活动的过程中，亲子体验、亲子创作、亲子表演三大家园互动策略可以帮助幼儿了解戏剧、认识戏剧，在表演中获得深刻的体验。其中，通过身临其境和耳濡目染两种方式，让幼儿建构丰富而有生机的戏剧经验；通过改变情节、制作道具、成人入戏三种方式，让幼儿的戏剧表现力焕发蓬勃的生机；通过剧场演绎、多元表演两种方式，让幼儿戏剧活动呈现多元的艺术性。亲子体验、创演、表演的戏剧活动家园互动路径助推了戏剧活动的发展，也为幼儿园与家庭合作创造新模式、注入新力量。

（责任编辑：陈娟）