课程思政融入高职大学英语“三教”改革的探索与实践——以武汉交通职业学院航运专业群为例

程东岳

（武汉交通职业学院，湖北 武汉，430065）

以习近平同志为核心的党中央将立德树人作为教育的根本任务，给予教育工作以高度重视。课程思政理念自2016 年的全国高校思想政治工作会议后应运而生，随后逐渐在各高校教学改革中发展。习近平总书记在2019 年3 月时强调，要实现非思政课程同思政课的同向同行，深度挖掘其教学内容和方式所蕴含的思政教学内容。教育部在2020 年5 月时发布《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确要从课程建设、课堂教学、教师等方面入手，全方位开展课程思政，科学构建课程思政的内容体系。[1]2022年，全新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确了职业教育与普通教育具有同等重要地位，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。职业教育的实施应当弘扬社会主义核心价值观，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，培育劳模精神、劳动精神，全面提高受教育者的素质。因此，职业教育要实现良性发展，在人文课程和专业课程中融入价值观教育是必要步骤。而大学英语是高职院校中覆盖面最广的课程之一，因此承载着比较重要的人文教育功能。

本文首先对核心概念进行界定，再结合武汉交通职业学院大学英语教学改革在船运专业群所涉及的专业中的实施案例，分析课程思政在高职院校大学英语课程中如何进行实践，进而有效促进“三教”改革的开展。

一、核心概念的界定

（一）课程思政

“课程思政”强调构建三全格局的育人形式，注重将立德树人作为育人的根本任务，形成协同效应，同向同行。所以，课程思政是综合性的教育理念，主要作用就是把思想政治教育融入课程教学和课程改革各个维度中，以此达到润物细无声立德树人的育人目标。课程思政教学，是新时代下对高等院校学生传授新时代思想、实施课程思政、发挥课程思政作用的关键环节，也是高职院校在新时代下教学环节和过程中不可缺少的教学要素。[2]这也是推动职业教育高质量发展，提高劳动者素质的必要途径。

（二）“三教”改革

教材改革。主要指纳入更多职业型和素质教育内容，迎合社会产业结构调整需求，结合建立创新和应用型人才成长条件，分化和拓展原有的课程教材。例如：高职英语教材改革，主要目的是将全新的知识体系、现代化的教学工具、全新的思想和理念融入其中，以专业对口为基准，不断加强对复合型英语创新和应用人才的培养，以满足高职英语人才成长需求。[3]

教师改革。教师团队是促进高职院校教育体系转型的主体，是关涉教学质量的一项关键因素。“三教”改革背景下，高职院校的英语教师，需要坚持成为有较强综合和实践能力的教育者，坚持英语学科发展，同时要了解学生群体自身的特征，以上述各方面条件为基础制订出详细的教学对策和实施方式，从而收获更高的学科组织、引导和创新能力。

教法改革。主要指在大学英语课程教学中积极有效整合和融入知行合一的教学理念，通过构建项目化教学模式，实现对相关方法的创新，建立基于现代化教学方式的实践探究、社会实践和行动导向法。同时要积极转变之前传统的“要我学”为“我要学”，为提升教师的综合素养提供极其有利的环境和场所，以此促进高职院校教师人才成长，全面提升英语教学的合理性，为社会相关行业提供人才保障。[4]

二、高职院校大学英语“三教”改革存在的问题

（一）高职院校中英语课程边缘化

与其他高等教育学校相比，高职院校的教学实践环节占比更高，更注重于对教师职业性的培养，整体上理论教学的比例较低。[5]高职院校中英语学科只占一席之地。当前阶段的高职院校英语教学中，课程为一年两学期，一些院校减少了大学英语课时量，甚至将其纳入选修课程，上述种种均说明高职院校的英语课程，正处于逐渐被边缘化或极度边缘化的状态，对学生培养质量会产生严重影响。

（二）大学英语教学内容与专业人才培养目标脱节

大多数高职院校的大学英语都是职场通用英语，在2021版高职英语课程标准的指导下，围绕职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善这四个方面的核心素养展开。在实际教学中，因学生专业不同，如果采用统一化的教学内容，就会造成与专业人才培养目标脱节的问题。事实上，很多高职院校的大学英语教学都存在此类问题。职场通用英语与专业英语如何衔接过渡，公共英语如何为专业人才培养服务，这是目前高职大学英语教学中存在的比较突出的问题之一。

（三）多层次教师教学能力培训体系的缺失

促进教师教学实践能力和专业知识技能的稳步提升，是高职英语教师培训的关键点，特别是针对高职院校的英语专业教师而言，如若他们整体上缺失专业化、系统化、整体化的培训学习，将无法满足高职英语教学工作需要，不利于教学质量的提升。一些高职院校会聘请高级专家，开展学术报告和讲座等相关培训工作，但培训内容与实际教学和活动内容极其不匹配，院校培训活动意识存在偏差，在创新教学方式、实践的过程中无较大的帮助作用。[6]

（四）教师思政育人意识的缺失

在新时代的发展中，尽管高职院校课程思政影响力呈现不断上升的趋势，大学英语教师也意识到思政教育同就业能力发展间存在的紧密关联，有意识地把思政教育渗透到大学英语课程教学中，但是他们在思政教学理念、模式等创新意识上还有进步的空间。现如今高职院校的大学英语教师，相对忽视创新学生思政素养的培养策略，普遍把知识点讲授方式创新、语言应用技能训练等视为主要教研工作内容。具体表现为，教师依旧停留在理论性思政教育层面，无法有效依托课堂渠道实施课程思政教学创新。[7]因此，在引领学生对课程思想内涵进行分析时，要积极转变当前知识教学、思政教育分离的现状，多多渗透思政教育。

三、课程思政融入高职大学英语“三教”改革实施路径

课程思政注重有效结合学科专业内容和思政元素，要求教师营造形成协同施力的局面。要在高职院校中实施大学英语教育，要注重找寻思政教育、英语教学和专业人才培养目标的结合点，这成为思政教育中的有效创新路径和方式。高职教育当前阶段的主要任务，就是提质培优、提质增效。因此，要积极有效地结合好大学英语教学和思政教育，为专业人才培养服务，进行“三教”改革创新。具体可从如下方面来实施：

（一）教师改革：深入专业、更新理念

其一，课程思政是对教师提出的新要求。职业基础素质、专业知行能力、专业发展能力构成了新时代教师的能力体系。课程思政能力成为专业知行能力的重要方面，客观上要求提升教师的思想政治素质、课程思政教学能力。英语教师要与思政课教师结伴同行，组建课程团队，共同挖掘思政元素。学校要每年开展课程思政示范项目等评比活动，加强对青年教师、骨干教师的教学技能和创新能力考核，最终实现“新进教师能讲课，骨干教师讲好课，技能名师讲优课”的目标。

其二，深入调研，了解学生未来岗位对英语的需求。武汉交通职业学院船运专业群包含航海技术、轮机工程技术和船舶电子电气技术三个专业，这三个专业都属于水上专业。大学英语教学团队定期与船运专业群教师开展教研讨论会，了解到专业群1+X 考证体系包含英语听力与会话、专业英语阅读等考试科目，而这两门考试科目对大多数学生来说难度较大，单次通过率不高。团队分配了三位老师，分别负责三个专业班级的大学英语教学，探索和挖掘现有教材与专业人才培养目标的结合点，在新生第一节大学英语课上，使用毕业生就业实例和网络上相关行业的工作场景视频，引导学生充分认识英语学习对于自己专业发展和未来就业的重要性，帮助学生树立学习英语的信心和决心。

其三，更新理念，创新教研形态。积极开展虚拟教研室活动，打破时空限制，探索充分利用现代信息技术的新型教研空间，实现形式多样、“线上＋线下”相结合的教师教研模式。将专业教师和行业导师也纳入教研空间，以便实时了解所教专业的最新岗位需求，从而促进英语教师调整和更新教学内容。

（二）教材改革：优化内容、服务专业

外语教学既要重视语言技能的训练和知识的传授，也要重视价值引领和价值观的塑造。在教材的编写和选用上，要贯彻“以语言为基础，以理实为路径，以育人为目标”的理念，推进课程思政进教材，满足新时期高职英语教学需求。要不断优化教材结构，在进行语音教学和词汇语句教学的过程中，采取中西差异化、对比化教学，通过比较加深学生对英语学习的认识；在阅读教学方面注重突出正面价值取向引导，翻译写作教学方面注重加强民族意识熏陶，使英语课程具有传授知识、培养能力及思想政治教育的多重功能，实现英语课程与思想政治教育同向同行、同频共振，形成协同效应。此外，高职英语教师要积极开发案例和教学项目、信息化资源，不断丰富高职院校英语知识内容，形成系统的教学资源体系和教材。[9]目前大多高职大学英语教材都是职场通用英语，选取的是多种行业共同的典型交际任务，缺少针对性。这对教师备课提出了更高的要求，教师要做好需求分析，以学生需求和专业及未来岗位发展需求为依据，进行针对性的补充。比如：武汉交通职业学院大学英语教学团队针对自己将要教授的专业，结合现用教材，开发“课堂教学活动手册”，涵盖导入、听说、阅读、写作、语法各教学环节，并结合学生的专业和单元教学目标，每单元至少设计一个思政教学环节，使学生在做中学、练中学，让枯燥的语言课堂教学尽可能“活”起来。通过开展多种多样的课堂活动，学生不仅提升了学习兴趣，得到了语言技能训练，也体验到英语在未来职业中的应用途径。

（三）教法改革：深入挖掘、创新教法

其一，创新教学方法，挖掘思政素材。教师是创新教学方式的主体。高职院校的英语教师，需结合实际情况分析学生群体在英语学习中存在的问题，优化教学效果，并创新模式。高职院校的英语课堂教学，要打破传统教学模式的界限，坚持以学生为主体，大胆尝试创新教学方式，以学生为中心实施课堂交流，激发他们的学习热情。例如：在课程思政的背景下，要积极提升高职学生的英语知识应用水平和理解程度，实施任务式、情境式教学，同时要引导学生加强对碎片化时间的合理组织，打造“线上+线下”教学模式，通过互联网等实施知识应用和复习。除此之外，还可构建实践和理论结合的第二课堂，结合学生实际需求，经院校向企业行业过渡，为高职院校的学生提供试岗就业空间。教师可结合时事热点，依托网络平台引入生活化教学理念，拓展教学的深度与广度。例如，在航海技术专业班级教授“Holidays（节假日）”主题的单元内容时，可先利用问卷星或学习通等线上平台在课前开展关于中国传统节日和法定节假日的小调查或者头脑风暴，了解学生是否熟悉中国的各种节假日。再从学生的专业引发思考：是否有属于海员的节日呢？引出“世界海员日（Day of the Seafarer）”的话题，使学生了解到，海员日是国际海事组织旨在使社会各界能够长期关注海员对国际海运贸易和经济发展的突出贡献，采取措施维护海员合法权益，吸收更多有志于航海事业的人。通过该话题的讨论，学生感受到所学专业的重要性，引发职业认同感。另外，大学英语教师要积极了解行业前沿，在日常教学中创设与学生专业相关的情境任务，让学生提前了解未来岗位所需要的外语技能，从而进行有针对性的训练。

其二，重构教学内容，灵活组织课堂。教师在前期深入专业调研的基础上，将学生未来岗位所需求的英语知识和技能分解成一系列既相互关联又相对独立的学习任务，构建模块化教学过程。在课堂教学实施过程中，将各学习模块按照由易到难的顺序，或者按照真实场景的逻辑开展教学活动。教师充分利用现代信息技术、智能教学设备创新教育教学活动。比如，在航海技术专业班级教授“Entertainment（娱乐）”主题的单元内容时，将教学内容划分为主题导入、听说训练、阅读训练、语法与写作几个模块。首先利用线上教学平台学习通等，开展头脑风暴，让学生用英语输入自己喜欢的休闲娱乐方式，然后使用句型“In my free time, I like doing…”进行口语操练。接着教师引出话题：“What can an oceangoing seaman do for entertainment while sailing?（一个远洋海员在航行时可以做什么娱乐活动？）”有较多的学生第一反应是海员很辛苦，海上航行很枯燥，这时教师展示一些远洋轮船上的娱乐设施图片，让学生了解到现代轮船上的娱乐设备非常丰富，海员们有多种方式可以进行娱乐和放松。再通过情境模拟、小组合作等方式展开口语、阅读及其他模块的教学活动。

其三，注重学习过程，采用多元评价。在课程考核评价方面，教师要强调学生在学习过程中的积极参与和主动探索，而不仅仅关注他们最终的成果。通过注重学习过程，教师可以更好地了解每个学生的学习方式、兴趣爱好和潜力并根据这些信息来制订个性化的教育方案。采取多维度的综合性评价方式，弱化结果考核，强调过程考核，引入价值观评价和增值评价方式，引导学生重在端正学习态度、积极参与课堂、自主完成学习任务，从而帮助学生树立主人翁意识、注重团队合作精神、积极实现自我价值，帮助学生收获不同程度的成就感。

四、结语

作为高职院校的公共基础课程，大学英语教学要充分发挥为专业人才培养服务的作用，深入专业、助力人才培养。广大英语教师要积极转变观念，主动调研学生专业、了解行业和岗位的需求，结合调研结果进行备课，提升思政教育的能力。教材改革要依据最新大学英语课程标准，选用具有时代性、创新性的权威教材，并结合学生专业背景特色、高职学生英语学习特征，挖掘适合学生专业的教学素材或者内容，使英语语言的人文性得到充分发挥，帮助学生形成正确的三观。教师、教材和教法为有机整体，只有三者有机结合，才能够促使高职大学英语转变为有意义、有启发性的课程思政教育课程。