基于SPOC 的混合式教学模式在民办高校英语中的应用研究

孙笑笑

郑州工业应用技术学院外国语学院，河南 郑州 451100

一、民办高校大学英语教学现状

在现阶段的民办高校中，大学英语的教学模式仍存在一些突出问题。第一，学生学习动力不足。民办高校非英语专业学生的英语基础偏薄弱，学生自身的约束性和自觉性不强，需要大学英语教师耐心引导和监督。部分高校缺乏对英语的关注和重视，这就造成了非英语专业的学生对英语这门学科的不重视，进一步导致其英语学习动力不足。第二，由于学生过多，教师在上课时主要以讲授法为主，课堂教学活动的方式会因大班授课制而受限，课堂活动往往仅流于表面，很少能够创设生动活泼的教学情境帮助学生融入课堂。

因此，现阶段有必要对现存的教学方法进行改革，弥补传统大学英语教学模式的不足。自21世纪初，MOOC 在欧美一些理工科学校兴起后，国内许多知名高校也加入了MOOC 的教育行列，将MOOC 混合式教学模式与传统课堂相结合，使MOOC 混合式教学模式得到了很好的运用。但在运用的过程中，MOOC 混合式教学模式的局限性不断暴露出来。随即，一种名为SPOC 的新型线上学习方式在高校教育中掀起了新的浪潮。SPOC 全称“Small Private Online Course”，意思是“小规模限制性的在线课程”，是对MOOC 的发展和补充［1］。SPOC 的引入能够将部分教学内容以视频的形式穿插在英语教学过程中，发挥MOOC 优势的同时也能够规避MOOC 混合式教学模式和传统英语教学的缺陷，提高教师的教学效率。

二、文献回顾

结合近些年知网的检索结果看，相关研究主要集中在理论研究方面，关于SPOC 在英语课的教学模式的设计和实证研究较少。自2015 年起，国内一些学者开始对SPOC 教学进行实证研究。吕婷婷、王娜对基于“SPOC+数字化教学资源平台”的大学英语翻转课堂教学模式进行了研究。结果显示该模式在提高学习者的英语综合运用能力和学习效果方面有积极影响［2］。王娜、陈娟文、张丹丹进行了“SPOC+小课堂”混合教学模式的探索［3］。张苇、陶友兰将SPOC 应用于英语翻译课堂上，以期希望能够为英语教学的改革提供新的视角［4］。黄慧、熊琴创建了基于SPOC 的外语教学模式，为英语课程建设的发展与研究提供了新的思路［5］。郑咏滟将SPOC 混合式课程运用英语学术论文写作中相结合，构建了线上线下深度融合的教学模式［6］。目前，SPOC 的英语教学模式的构建才刚起步，需要进一步完善SPOC的英语教学平台。

三、教学设计和实验过程

（一）研究问题

本研究主要尝试回答以下两个问题：基于SPOC 的混合式教学模式是否对非英语专业学生的英语学习产生影响？实验班学生对基于SPOC的混合式教学模式的满意度如何？

（二）实验过程

基于SPOC 的混合式教学模式分为课前、课中和课后三个阶段。

课前为学生的线上学习阶段，教师利用SPOC平台，在线推送相关英语课程资源，便于引导学生进行课前线上自主学习。推送的英语资源主要分为两部分：与单元主题相关的课程资源和拓展资源。课程资源是与文章有关的背景信息，文章框架以及相关重点语言点等；拓展资源则不限形式，主要以丰富学生知识面和增加学生兴趣为主，可以英文电影、小说、英文时事新闻等。与此同时，教师通过SPOC 线上平台发布与本单元主题相关任务。课程任务主要是为了锻炼学生对英语基础的掌握。任务内容主要分为听说、阅读和写译。任务完成方式由学生自己决定，可以是独立完成任务，也可以自主搭建学习小组，团结协作完成任务。任务发布后，学生需要在规定的时间内进行自主学习并完成线上教师布置的任务。

课中阶段为线下教学阶段，教师按照教学设计和计划组织教学活动，主要教学步骤包括学生任务展示环节、课堂讨论与分析环节、重难点知识讲解以及总结环节。授课教师利用SPOC 平台自带的数据统计功能能够及时了解到学生在线学习的基本情况，整理和分析学生在线学习过程中遇到的困难，从而做出针对性的线下课程设计。在任务成果展示环节，任课教师需要根据学生的自我表现、作品展示以及同伴互评等对学生的成果和效果进行过程性评价。对于学生在展示过程中所出现的一些共性问题，教师要引导学生进行积极思考、讨论和分析，引导学生集体解决问题。与此同时，对于本单元的重难点问题，教师要进行重点讲解。最后，教师针对本单元的重难点问题和共性问题进行总结。课中阶段，教师将课堂交予学生，以学生为主体，教师为主导帮助学生完成知识的内化和能力的提升。

课后阶段是学生的自我提高阶段，学生需要在线上完成相关复习任务并完成教学反馈。通过SPOC 平台的数据统计功能，教师能够了解到学生对本单元知识的内化程度；通过教学反馈，教师能够及时了解到学生对基于SPOC 的混合式教学模式的意见和看法。

经过一个学期的教学与实践，实验班学生和控制班学生同时参加测试。考试结束后，笔者向实验班学生发放调查问卷以调查学生对基于SPOC 的混合式教学模式的满意度。

四、数据结果讨论

（一）实验数据结果与讨论

实验前，为了保证实验的公平性，需要验证2021 级护理学11 班和2021 级护理学12 班之间学生英语成绩是否具有差异性。表1 中p=0.897＞0.05，说明实验班和对照班的英语成绩没有统计学差异，即对照班和实验班两个班学生在实验前的英语水平相当。因此，两个班可用于对比实验研究。

表1 实验班和对照班独立样本T 检验

从表2 中了解到实验班后测成绩平均分比前测成绩平均分上涨1.92，p=0.016＜0.05，说明实验班的前后测成绩具有统计学差异，换句话说，基于SPOC 的混合式英语教学模式对提高非英语专业大学生的英语水平有积极影响，能够提高非英语专业大学生的英语能力。

表2 配对样本检验

（二）调查问卷数据结果分析与讨论

在经过一个学期的教学实验之后，65%的学生对基于SPOC 的混合式教学模式表示赞同，他们认为这种新型教学模式很有意思，非常能够锻炼自己的各方面能力，最重要的是能够帮助他们拓宽自己的知识面，提升自己的英语综合能力；16%的学生对基于SPOC 的混合式教学模式非常不满意，他们表示希望老师回归到传统的教学方法中，他们对这种新型教学模式很反感。通过课堂观察，学生在新型教学模式的指导下，实验班的课堂气氛整体上比对照班活跃很多，在授课过程中，师生之间的互动更加频繁且有效。小组合作进行任务呈现过程中，课堂气氛达到高潮。与此同时，在课前、课中和课后学习阶段，学生提问问题的频率有所增加，而且提出的问题非常具有建设性，说明学生在学习过程中对本单元的学习内容进行了认真思考，且敢于主动提出问题，表达自己的想法。

五、基于SPOC 混合式教学模式的策略探究

（一）调整传统教师角色

在基于SPOC 的混合式教学模式下，学生必须化被动学习为主动学习，学生需要主动搜集相关资料，主动进行思考，这就需要学生有一定的知识储量，对所学习的文章和知识点有自己的理解和深层次的思考。因此，教师需要帮助学生转变学习思维，正确对待学业量增加的情况。在学生思维转变的过程中，有不适应的情况是正常的，教师需要告诉学生“如何寻找知识”，将学生的被动学习转变为主动探索，让学生在“做”中“学”，学会利用互联网寻找未知的答案并且引导学生在小组合作中主动交流和探索，协助学生养成自我规划和自我监督的好习惯。

（二）设立分层教学实践机制

基于SPOC 的混合式教学模式在一定程度上能够提升学生的英语水平。实验班学生英语后测成绩有不同程度的提高。得高分学生的数量相比学生的前测成绩也有明显的增加。但学生成绩两极分化比较严重。学生的主动性和自觉性是实施SPOC 混合式教学新模式的关键。

首先，教师在设置教学活动时，要紧紧围绕着学生的需求而进行设计。例如，平台可以增加听说读写译等资源板块，学生可以根据自身的兴趣和学习水平进行选择性学习。其次，在实际英语教学过程中，教师要注意到学生的个体差异，针对不同层次的学生下达不一样的任务，使其适应学生的英语水平，使英语不同水平的学生能够找到自己的学习方法，慢慢引导学生学会思考，不断提升其英语综合能力。例如，对于发音好，口语佳的同学，可让他们进行课前展示获得自我认同感；对于基础较为薄弱的同学，设立适当难度的练习和训练，采取“鼓励式”教学，不断提高其学习积极性。最后，教师要保证平台学习资源的时效性和趣味性，激发学生的学习兴趣。

（三）推动混合式教学方式的创新

实践证明，基于SPOC 的混合式英语教学模式在提高学生英语综合能力方面有一定积极作用，但一种新的教学模式的应用不应全盘否定传统的英语授课模式，而是合理将SPOC 混合式教学模式与传统课堂相结合，使其灵活为英语教学而服务。同时，教师在上课过程中要加入一些拓展性的教学元素，丰富课堂活动。例如，将小组竞赛、有奖问答、创新课堂纳入教学体系中，采用不同的教学方法，不断丰富教学内容，进一步提高学生的英语学习兴趣和英语综合能力。

（四）构建恰当的评价机制

评价机制是对学生学习效果的评价，具有导向和激励功能。建立恰当合理的评价机制有助于激发学生的学习动力，进一步保障混合式教学的有效展开。基于SPOC 的混合式教学模式的评价机制需包含线上量化指标得分和线下非量化指标得分。线上量化主要参考学生的课前学习进度和时长、任务的完成度、学生的出勤率、课堂参与率和阶段性测试等方面。线下非量化指标得分主要包括教师的过程性评价、学生互评两个方面。该评价模式彻底改变了传统模式下终结性评价的方式，最大限度满足学生个性化学习的需求，对学生各个阶段的学习成果进行评价，充分体现以学生为主体的个性化学习。