基于职业教育背景下产学研建筑美术课堂教学创新研究

晋 景

山东工程职业技术大学，山东 济南 250200

一、“产—学—研”育人模式的发展历程

依据知网样本文献关键词发展的时间线，将产学研育人研究发展分为以下三个阶段。

第一阶段，发生在2006 年之前，该阶段是“产—学—研”育人模式发展的起步阶段［1］。由于缺乏一定的理论基础，该阶段主要矛盾点在科研与实践生产上，因此，主要发展点集中在科研成果的转化方面，并提出“研发合作”为主题的育人口号。随着国家对企业、高等院校、研究院之间的合作推动，将高等院校、研究中心、生产运营中心等作为培养路线，共同创造协同育人的新模式。

第二阶段，2006—2011 年，“产—学—研”育人模式发展的攻坚阶段与强化阶段。随着国家对人才需求的不断提高与优化，进一步提出，高校应与社会、研究中心等进行深度合作，创新教育发展共同体，培养高技能社会应用型专业人才，做到有处学，有地用，有场研的育人模式。协同联盟、创新体系、组织模式，以及战略发展等成为研究的关注点。

第三阶段，2011 年以后，“产—学—研”育人模式进入快速发展阶段。该阶段主要是以教育界的创新教育路径、创新教学思路、创新考核评价机制等关键点作为切入点进行研究。以科技创新发展，课堂创新教学实践研究，职业创新创业教育等为核心的文献迅速增长，文章发行量高达百余篇。该阶段为“产—学—研”育人模式提供可靠的理论依据与丰富的实践经验。随着该阶段的不断发展与深入，关于产学研相关的研究理论不断融入课程教学，课程改革，为课堂教学的多端发展与多维评价提供一定的理论基础。

二、“产—学—研”育人模式创新与实践

基于职业教育背景下，“产—学—研”育人模式应用于课堂教学创新与实践，“产”为首，“产”即经济力量，企业寻求技术、理念等方面的不断突破，以科研院所、高校的科研成果的成功输出作为企业发展的动力支撑，同时为科研院所提供实习实训基地和人才开发利用的资源。在“现场工程师”“双师型”教师体系化与规范化育人模式中，“产”是一种连接与互通，旨在完成企业和高校之间技术与理论的相互转化，将“产”作为“现场工程师”“双师型”教师培养的根本出发点。教师应重视校企间的科研工作、实际实践案例，充分利用企业优化教学实践案例，为教师更丰富地“教”和学生实践性地“学”提供教学基础与学习平台，促进“产学”的深度融合与快速转换［2］。

其次，关于“学”，是职业院校对人才的培养，是高等职业院校的基本教育职能。优化职业教育教学，培养学生工匠精神，积极参加社会工作实践，将“社会”实践作为第一课堂的基本要求，将着力点放在培养学生的创新创业思维与科学实践能力上。牢牢把握“教学”这一重要基本环节，积极开展“线上线下”混合的教学方式，广泛开展“集中授课小组研讨”的教学模式。此外，教师要精准把握每一门课程的特点，合理运用教学方法，精准课程定位，精密结合学情学况。如建筑美术隶属专业基础课，开设对象为大一新生，由于该课程章节间连续性较差，动手实践性强，且部分章节偏重于综合实践性。于是教学必须落地，实际解决这些脱节问题，将重点章节“组块化”，专业问题“形象化、可视化”。利用线上平台，上传建筑美术相关视频、材料，其中包括教师建筑作品手绘讲解步骤、古今建筑欣赏、古今建筑表现技法的区别与表现特点、建筑配景视频分析等一系列原创视频。结合学生学情学况，将课程中建筑表现中的重难点分别以视频的形式进行阐述、讲解，以备适于各学生学习情况。课堂实践上，通过现场刻画讲解、视频回放、作业点评等方式引导学生将一点透视、二点透视充分消化，进而进行作品临摹、作品写生、作品创作等实践工作。集中讲解知识点，小组写生，作业现场辅导，解决实际问题，总结问题以及解决方案。旨在解决建筑设计专业学生“眼高手低”“大脑空白”等问题。

最后，是在“研”，即高层次要求，是职业教育人才的最高要求。鉴于此，建筑美术课堂教学实践创新须用科研来指导教学，利用产学研育人平台的成果不断更新和完善课堂教学内容，同时积极带领学生参加各类建筑设计大赛，鼓励学生参加本科生创新计划、走进实验室，利用专业知识，解决实际问题，充分将产学研体现在课程成果方面［3］。

三、“产—学—研”育人模式在建筑美术课堂教学中的应用

建筑美术课程基于学情的复杂性与多样性，将产学研育人模式从章节引入进行课程内容的重构，以教学模式、教学方法、课程评价等为课题设计的主要路线；章节融入课程思政，与产学研育人平台进行思政元素的结合与转换，从而达到全面的职业教育育人目标。

（一）“产—学—研”育人模式在建筑美术课程中的内容架构如表1 所示：

本课题将围绕建筑设计专业，逐步实现建筑美术课程产学研实践教学体系的构建，以及可能会遇到的障碍和解决方案，构建模式、构建措施等进行深入研究，最终设计出符合建筑设计专业发展的产学研实践教学体系模式，并为该模式的推广与应用制定相应的策略。

（二）基本思路

将校内课堂教学中的课程实验、校外实践教学基地、科研实验中心三大课堂融入课程体系，该育人模式为基本框架体系，展开研究路线，以课堂基本理论知识为研究基础，以企业实践平台为研究方向，以科研机构为提升标杆。在职业教育背景下，以国家政策为基本依据，产学研育人平台能够更好地激发该课程的改革潜力与动力，实现职业院校培养人才的标准，为社会提供专业的技能型人才。以科技教学媒体为有力工具，进行课堂教学创新。

不断优化课程教学资源，积极推进建筑美术课程思政建设与发展，建立在线精品课程，完善课程资源库建设等，实现职业教育线上学习，线下创业的产学研育人机制。着力改变“教与学”的思维模式，实施教师与学生的定位转变；实现建筑美术课堂内外兼修，构建产学研产业链课堂育人创新模式、可持续育人平台。

（三）创新之处

本课题通过“改变教学任务与课堂教学方法”，建立长效稳定的“产学研”课堂教学实践平台，建立“请进来，走出去”的校内外联合建筑设计专业育人机制，以实际建筑设计问题培养学生解决建筑工程设计的相关能力，培养技能型专业技术人才。通过学校、企业、科研研究中心等的共同育人模式，培养职业学院学生的自主学习能力、配合协作能力、组织协调能力等，为建筑设计就业岗位实现专业人才的有效输送。

1.教学方法的革新

依据办学宗旨，建筑设计人才培养标准，根据教学内容选择合理的教学任务，教学任务的选题不能求高求大，而要以不同的学生自身个性特点及学习能力来制定不同的任务。利用项目教学、线上线下混合式教学、立体教学、实践教学；鼓励学生“自己说话”，将学习的自主权交给学生。

2.教学内容的更新

加强思政课程建设，深入挖掘课程思政元素，将思政元素更好地融入课堂教学中。第二课堂将企业岗位培养方针作为实践训练的基本要求，将科研研究精神等作为第三课堂提升精神。以岗位需求为理论课堂教学目标，以掌握知识运用知识为课堂教学目的，结合职业教育对人才培养的要求，将教学任务与实践实验相统一，实现产学研的平台有效搭建，如图1 所示。

图1 教学内容与育人平台思政逻辑框架图

3.教学模式的突破

加强“双导师、双师型”育人模式。以线上学习，线下创新创业为路线，实现“多课堂”教学模式，以学校课堂教学为中心，以企业岗位实践为核心，以研究实验为重心，加大对岗位职业认识的深入探讨，探索切实可行的产学研产业链建设。

4.考核方式的创新

评价角度、评价方法、评价主体的多元化是考核方式的重点。教学任务评价、实验实践评价、岗位技能评价、研究实验结果评价等，进行多端口、多维度、多主体、多元性、多方位评价等，形成一个更为丰富的评价体系。

四、小结

建筑美术课程利用产学研育人模式，充分将课堂实际问题实践集中化、组块化，在达到课堂教学效果的同时，教师也在不断提升自己，改革教学方法，即双向教学受益，既可以培养“现场工程师”的职业精神与专业能力，又能提高“双师型”教师的职业素养与综合教学能力。［4］将企业发展的所需项目案例融入课程教学任务之中，更好地进行“项目化”教学［5］，在学习过程中发现问题，利用科研平台解决问题，推动产学研育人模式的革新与进步。